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进入新世纪以来，基础教学面临一个重要课题；“如何从应试教育向素质教育转变”，这是关系到培养新世纪人才的遗体高重要问题。从物理教学来讲，“优化教学方法”是实现这一转变的重要方面。“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”才能把提高学生素质落到实处。
一、着眼于诱导。便“苦学”为“乐学”
诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，便“要我学”为“我要学”。
物理是以实验为基础的科学。与日常生活密切相关，我们应该深人挖掘教材内涵，加强实验教学，从营造试验趣味气氛、教师语言艺术和板书突出重点等方面让学生注意力集中。激发学生的内在驱动力，变被动为主动，如“电磁感应的应用”一节教学。可先演示蹄形磁体的旋转引起闭合铝框随之旋转实验。通过这一奇特的现象，吸引学生的注意。
二、有利的引导．变“死学”为“活学”
引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的水平，恰当的把教材分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究、，发现结论，总结规律，使学生获取“真知”形成正确的“认知结构”。变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。
诱导、激发兴趣为启发思维创造了良好的前提。具体教学中，应采用系列问题讨论界和引导、系列实验结合引导，教师反问及学生与教师辩论等系列教法。比如在前面的实验中。学生观察到闭合铝框会跟随磁铁转动。这时教师提出：铝框为何会发生这样的转动?受到什么力的作用?等问题启发、诱导学生思维。对思维敏捷、学得扎实的学生要注重间接启发，通常采用旁敲侧击、借喻等手法。对程度较低的学生已直接启发为主，间接启发为辅，在教师的逐步引导下，通过学生自己的思维活动总结概括并用语言表达出来。值得注意的是，要充分发挥教学民主，营造一种能体现师生在平等和谐的关系中工商、共讨得教学活动氛围。它是促进学生个性健康发展，提高学生的学习能力、思维能力和创造力的重要前提。
三、着重于疏导。变“难学”为“易学”
疏导。就是指学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解，思维顿开，变“难学”为“易学”并在化难为易中发展学生的思维能力。物理教学过程中，教师必须研究学生掌握物理规律的一般性和特殊性，按这些规律设计好教学的“程序”，尽可能让学生自己发现规律、悟出道理，教师在关键难点适当点拨，触发学生的思维火花。
四、着手于指导。变“学会”为“会学”
指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯：人之策略的指导就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。
教学中必须注意培养学生用“物理语言”思考物理问题的习惯。物理语言包括文字、符号、图像等。教师应强调物理的文字表述要注意条件，公式应注意物理意义，让学生明白“物理语言”的涵义，是他们能理清物理过程，并能进行知识分类、强化、储存。对于要领和规律的教学，教师应努力使学生在掌握大量感性材料的基础上，抽象书事物的本质属性，归纳客观规律的方法，并且要求学生注重物理规律的内在联系和区别。实验教学有突出实验目的、方法、培养学生的观察能力、推理能力、数据处理能力和实验设计能力。如在前面实验的基础上对两者转动方向、转动快慢的比较，引导学生归纳总结出电磁感应现象中感应电流的产生总是阻碍磁通量的变化、总要阻碍引起感应电流的相对运动，稍作延伸，又有感应电流的产生总要阻碍电流的变化。此后在要求学生自己设计积累实例巩固。如习题教学中，可从某知识点入手或从某条件人手或从结论触发逆向反思，如何根据问题中提供的条件，结合所学知识组织正确的思维程序。当某一思维程序受阻时，善于变换思维起点、寻找条件知识点、结论间的联系，重新开辟思维途径，组织新的思维程序。具体说：一要在解题、笔记、听课等课堂教学的各环节反复训练学生具有操作性。二要指导学生用心感悟方法。学习方法的掌握内心体验的心理过程，离开感悟就很难真正把握方法，尤其对根本方法而言更是如此；三是善于指导学生从理性和感性结合上分析、归纳出符合思维规律的学习方法；四要注意运用典型方法，用典型的例题、范例、情境诱导学生举一反三。
总之，教师要把学法指导建筑在客观规律的基础上努力促进学生方法的形成。
一、着眼于诱导。便“苦学”为“乐学”
诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，便“要我学”为“我要学”。
物理是以实验为基础的科学。与日常生活密切相关，我们应该深人挖掘教材内涵，加强实验教学，从营造试验趣味气氛、教师语言艺术和板书突出重点等方面让学生注意力集中。激发学生的内在驱动力，变被动为主动，如“电磁感应的应用”一节教学。可先演示蹄形磁体的旋转引起闭合铝框随之旋转实验。通过这一奇特的现象，吸引学生的注意。
二、有利的引导．变“死学”为“活学”
引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的水平，恰当的把教材分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究、，发现结论，总结规律，使学生获取“真知”形成正确的“认知结构”。变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。
诱导、激发兴趣为启发思维创造了良好的前提。具体教学中，应采用系列问题讨论界和引导、系列实验结合引导，教师反问及学生与教师辩论等系列教法。比如在前面的实验中。学生观察到闭合铝框会跟随磁铁转动。这时教师提出：铝框为何会发生这样的转动?受到什么力的作用?等问题启发、诱导学生思维。对思维敏捷、学得扎实的学生要注重间接启发，通常采用旁敲侧击、借喻等手法。对程度较低的学生已直接启发为主，间接启发为辅，在教师的逐步引导下，通过学生自己的思维活动总结概括并用语言表达出来。值得注意的是，要充分发挥教学民主，营造一种能体现师生在平等和谐的关系中工商、共讨得教学活动氛围。它是促进学生个性健康发展，提高学生的学习能力、思维能力和创造力的重要前提。
三、着重于疏导。变“难学”为“易学”
疏导。就是指学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解，思维顿开，变“难学”为“易学”并在化难为易中发展学生的思维能力。物理教学过程中，教师必须研究学生掌握物理规律的一般性和特殊性，按这些规律设计好教学的“程序”，尽可能让学生自己发现规律、悟出道理，教师在关键难点适当点拨，触发学生的思维火花。
四、着手于指导。变“学会”为“会学”
指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯：人之策略的指导就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。
教学中必须注意培养学生用“物理语言”思考物理问题的习惯。物理语言包括文字、符号、图像等。教师应强调物理的文字表述要注意条件，公式应注意物理意义，让学生明白“物理语言”的涵义，是他们能理清物理过程，并能进行知识分类、强化、储存。对于要领和规律的教学，教师应努力使学生在掌握大量感性材料的基础上，抽象书事物的本质属性，归纳客观规律的方法，并且要求学生注重物理规律的内在联系和区别。实验教学有突出实验目的、方法、培养学生的观察能力、推理能力、数据处理能力和实验设计能力。如在前面实验的基础上对两者转动方向、转动快慢的比较，引导学生归纳总结出电磁感应现象中感应电流的产生总是阻碍磁通量的变化、总要阻碍引起感应电流的相对运动，稍作延伸，又有感应电流的产生总要阻碍电流的变化。此后在要求学生自己设计积累实例巩固。如习题教学中，可从某知识点入手或从某条件人手或从结论触发逆向反思，如何根据问题中提供的条件，结合所学知识组织正确的思维程序。当某一思维程序受阻时，善于变换思维起点、寻找条件知识点、结论间的联系，重新开辟思维途径，组织新的思维程序。具体说：一要在解题、笔记、听课等课堂教学的各环节反复训练学生具有操作性。二要指导学生用心感悟方法。学习方法的掌握内心体验的心理过程，离开感悟就很难真正把握方法，尤其对根本方法而言更是如此；三是善于指导学生从理性和感性结合上分析、归纳出符合思维规律的学习方法；四要注意运用典型方法，用典型的例题、范例、情境诱导学生举一反三。
总之，教师要把学法指导建筑在客观规律的基础上努力促进学生方法的形成。