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摘要：为了在高职英语教学中建立混合式教学模式，本文将展开相关研究，主要论述混合式教学模式概念与优势，然后以网络教学平台为基础，提出混合式教学模式建构方法与教学策略。采用本文阐述的建构方法，得到满足高职英语教学需求的网络教学平台，通过该平台可实施混合式教学模式，在该模式下高职英语教学效率、质量将会得到提升。
关键词：网络教学平台;高职英语;混合式教学模式
为构建混合式教学模式，高职院校需要分析英语教学的现实问题，再加以改善，故经过分析发现，该专业教学在教学模式上趋于传统，导致教学质量与效率低下，且难以提升，故院校要整改教学模式。在这一背景下，混合式教学模式可以给高职院校提供整改思路，院校通过该模式能够解决以往教学中的许多问题，使得教学质量与效率提升，因此有必要展开相关研究，旨在建立混合式教学模式，用于支撑英语教学。
一、混合式教学模式概念与优势
（一）概念
混合式教学模式主要由线上、线下教学两个板块组成，其中线上教学板块主要由网络教学平台实现，通过该平台可将教学搬至网络，采用在线、离线两种方式进行教学，而线下教学板块泛指传统的课堂教学，需要教师与学生现实会面，随即展开一系列教学活动。这两个板块相混合，用于弥补对方缺陷，可构成相对完善的教学体系，即线上、线下教学有各自的优劣，但整体比较，两者优劣互补，因此相互混合能够消除缺陷，充分发挥优势，故能让教学质量与效率提升[1]。
（二）优势
传统教学模式为单纯的线下教学模式，该教学模式有自身的优势，但缺点更加明显，即该教学模式受现实物理时空限制，导致该教学模式存在许多缺点。与之相比，混合式教学模式融入了线上教学，可利用网络特性打破现实物理时空限制，消除教学缺点，因此混合式教学模式更具优势。混合式教学模式的主要优势内容如下：
1.可实现个性化教学
教学涉及教师、学生两个主体，其中教师负责教学，学生负责学习，但不同主体在自身负责范围内，存在不同的需求，诸如某些教师可能因故无法准时展开教学活动，又或者学生更喜欢自由安排学习时间，而这些需求在传统模式下无法实现，教师与学生必须在相同的时间、地点基础上会面，否则教学活动就会受到一定影响，说明传统模式下教与学不满足个性化需求。而混合式教学模式借助网络可打破现实物理时空限制，教师与学生均可依照自身需要选择时间与地点展开活动，诸如利用离线教学形式，教师能随时随地上传教学视频，而学生也可以随时随地下载视频进行学习，学习过程中可以随时暂停，以便学生充分发挥碎片时间去学习。因此混合式教学模式可实现个性化教与学，具有一定优势[2]。
2.能提供丰富的教学资源
教学资源对教学质量及效率影响重大，故院校应当给教师与学生提供丰富的教学资源，但受限于现实物理时空，传统教学模式下院校获取教学资源的难度较大，一方面可能存在资源量不足的现象，另一方面可能存在资源质量不足的情况，因此教学质量与效率难以提升。而通过混合式教学模式，教学与网络接轨，利用网络院校可接触到大量信息，这些信息中就包含了丰富的教学资源，经过筛选可从中选择优质资源进行教学，说明混合式教学模式具有明显优势。
3.提供丰富学习功能
着眼于学生的学习活动，在该活动中学生除了要得到教学资源支撑以外，还要得到外界的帮助，诸如学生需要知道自身学习成果的对错，但学生自身很难进行判断，在传统教学模式中能够满足学生这一需求的主体就是教师，而教师受限于现实物理时空，并不能随时随地的进行检查，加之日常事务繁忙，使得很多学生都无法及时发现自己的错误。但通过混合式教学模式，院校可在网络平台中开发自检功能，该功能一方面能够满足学生自检需求，另一方面也可以减轻教师负担，诸如此类的功能有很多，种类非常丰富，因此混合式教学模式能给学生提供丰富的学习方式，提升教学质量与效率。
（4）充分发挥线下教学作用
虽然线上教学与线下教学相比有诸多优势，但线下教学的作用与地位无可取代，原因在于线下教学可用于支撑实践，一方面能够让师生直接互动，便于教师展现亲和力，搜集学生学情，另一方面能让线下教学走出课堂，引导学生亲近生活，能培养学生的实践能力，而这些都是线上教学无法做到的。但值得注意的是，以往教学模式太过依赖线下教学，使得线下教学的这些作用难以发挥，而在混合式教学模式中，线上教学的介入分担了线下教学的负担，故线下教学作用得以充分发挥，并且弥补线上教学缺陷，这也是混合式教学模式的一大优势体现。
二、混合式教学模式建构方法与教学策略
（一）建构方法
混合式教学模式建构方法大体可分为3个步骤，各步骤具体内容如下。
1.搭建网络教学平台
线上教学与线下教学是混合式教学模式的基础，其中线下教学已经建构完成，故不多加赘述，将重点放在线上教学上。线上教学主要依托于网络，故混合式教学模式第一步就是搭建网络教学平台，具体方法为：采用计算机技术，在特定开发环境下编程，借助这种方式得到平臺基本框架，框架应当由应用层、通信层组成，其中应用层用于支撑相关应用功能设计，通信层则使得平台与网络连接，使得师生能通过平台进行交流，且让教师能在网络中搜集相关教学资源。
2.平台功能设计
网络教学平台的功能体系如何决定了平台的教学实用价值，故平台搭建完成后需要着重进行功能设计。功能设计的基本原则是“以人为本”，即院校继续以教师、学生为主，先了解两者需求，后设计对应功能。首先从教师角度出发，一般情况下高职英语教师的需求包括：作业布置、资源储存等，针对这些需求，平台应当具备学生学情记录功能、作业设计与发送功能、数据库功能。其次，从学生角度出发，一般情况下学生的需求包括资源检索、学习成果自检等，故需要设计对应功能。除了以上提出的各项功能以外，为了实现在线、离线教学，院校还要利用多媒体技术开发其他应用功能，即在线直播功能、数据上传/下载功能、多媒体离线播放功能。 3.线上线下混合
经过以上两个步骤，混合式教学模式的线上教学板块基本建构完成，为了完成整体模式建构，需要将线上教学板块与原有教学板块混合。混合中应当以线下教学板块为主，首先分析该板块的教学环节，一般为理论教育与实践教育两个环节，其中理论教育环节内容较多，故耗时较长，导致线下教学板块的实践教育课时不足，因此为了充分发挥线下教学板块的优势，建议将线下教学专门用于实践教育，这样能延长实践教育课时，使学生英语应用能力提升，同时也有利于教师了解学生学情，便于确立教学方向。其次，因为线上教学板块不受现实物理时空限制，所以可以用于理论教学，促使线上教学与线下教学两个板块混合，完成混合式教学模式建构。
（二）教学策略
在混合式教学模式下，教师应当转变教学策略，建议将学生放在主导地位，而自身则作为引导者、服务者展开教学活动，这是该模式教学工作的基本思路，即着眼于高职英语教学，将学生放在主导地位能给予学生充足的思考空间，而教师作为引导者可激发学生主动性思考，促使学生思维充分发散，在这种情况下学生能更好地消化知识、使用知识，实现学生理论与实践双增长，因此围绕这一思路，高职英语教学质量与效率将得到提升，混合式教学模式中教师应当对该思路予以重视。在该思路下，教师应当采用三大策略进行教学活动，各策略具体内容如下。
1.课前预习策略
教师可以通过在线直播功能对学生进行理论教育，讲解下一节课要实践的内容，过程中教师需要关注学生发言，若发现问题需要进行互动交流，解答学生问题，以帮助学生充分理解理论知识，完成后需要使用作业布置功能给学生发送预习作业，加深知识印象，且指明预习方向。在直播教学过程中教师还要同步录制直播视频，直播结束后将视频上传到数据库中，学生在预习时如果遇到了问题，可以翻看视频寻求答案，保障预习质量。同时，学生在做完预习作业之后可以进行自检，自检结果将同步展示给教师与学生，使得教师能了解学生学情，可及时指导，或者让学生针对自身问题进行改正。另外，教师除了要上传直播视频以外，还要在网络中搜集相关教学资源，资源可应用于直播教学，也可以上传到数据库，供学生下载自学，实现离线教学。
2.课中实践策略
教师在线下教学时，可以围绕预习内容设计实践项目，如假设预习了单词的语法使用，则实践项目就要围绕该语法来设计，项目中的活动形式可以是师生互动、学生间互动，或者在条件允许的情况下，让学生前往“英语角”进行实践，各活动形式需要根据学生当前英语专业水平來选择，诸如师生互动就适用于学生专业水平偏低的情况中，原因在于教师能够给予学生正确指导，还能发现学生问题，及时指正，若在该情况下选择学生间互动，互动双方就可能受限于各自专业水平，不知如何交流，也很难发现错误，故教师对这一点要慎重选择[3]。
3.课后复习策略
课后，教师继续通过在线直播或离线教学方式组织学生进行复习，复习内容包括预习内容与实践成果，要求学生回答相关问题，学生回答的结果有利于教师作出判断，若发现问题教师可针对性指正，或者给学生发送相关学习资料，促使学生自学改正。
三、结束语
混合式教学模式对高职英语教学而言意义重大，是提升教学质量与效率的重要路径，故高职院校理应着手构建该模式。该模式构建完成之后，能够利用网络教学平台抵消以往教学模式中的问题，并充分发挥线下教学的作用，促使英语教学质量与效率提升。
参考文献：
[1]胡小礼.基于微信的高职公共英语口语混合式教学模式研究[J].职业技术，2019，18（09）：56-59.
[2]张瑞珏.高职英语线上线下混合式教学模式探究[J].知识文库，2020，496（24）：94-95.
[3]赵牟丹，张晓静.网络直播对高校英语教学的促进作用研究[J].成才之路，2018，（25）：11-14.
关键词：网络教学平台;高职英语;混合式教学模式
为构建混合式教学模式，高职院校需要分析英语教学的现实问题，再加以改善，故经过分析发现，该专业教学在教学模式上趋于传统，导致教学质量与效率低下，且难以提升，故院校要整改教学模式。在这一背景下，混合式教学模式可以给高职院校提供整改思路，院校通过该模式能够解决以往教学中的许多问题，使得教学质量与效率提升，因此有必要展开相关研究，旨在建立混合式教学模式，用于支撑英语教学。
一、混合式教学模式概念与优势
（一）概念
混合式教学模式主要由线上、线下教学两个板块组成，其中线上教学板块主要由网络教学平台实现，通过该平台可将教学搬至网络，采用在线、离线两种方式进行教学，而线下教学板块泛指传统的课堂教学，需要教师与学生现实会面，随即展开一系列教学活动。这两个板块相混合，用于弥补对方缺陷，可构成相对完善的教学体系，即线上、线下教学有各自的优劣，但整体比较，两者优劣互补，因此相互混合能够消除缺陷，充分发挥优势，故能让教学质量与效率提升[1]。
（二）优势
传统教学模式为单纯的线下教学模式，该教学模式有自身的优势，但缺点更加明显，即该教学模式受现实物理时空限制，导致该教学模式存在许多缺点。与之相比，混合式教学模式融入了线上教学，可利用网络特性打破现实物理时空限制，消除教学缺点，因此混合式教学模式更具优势。混合式教学模式的主要优势内容如下：
1.可实现个性化教学
教学涉及教师、学生两个主体，其中教师负责教学，学生负责学习，但不同主体在自身负责范围内，存在不同的需求，诸如某些教师可能因故无法准时展开教学活动，又或者学生更喜欢自由安排学习时间，而这些需求在传统模式下无法实现，教师与学生必须在相同的时间、地点基础上会面，否则教学活动就会受到一定影响，说明传统模式下教与学不满足个性化需求。而混合式教学模式借助网络可打破现实物理时空限制，教师与学生均可依照自身需要选择时间与地点展开活动，诸如利用离线教学形式，教师能随时随地上传教学视频，而学生也可以随时随地下载视频进行学习，学习过程中可以随时暂停，以便学生充分发挥碎片时间去学习。因此混合式教学模式可实现个性化教与学，具有一定优势[2]。
2.能提供丰富的教学资源
教学资源对教学质量及效率影响重大，故院校应当给教师与学生提供丰富的教学资源，但受限于现实物理时空，传统教学模式下院校获取教学资源的难度较大，一方面可能存在资源量不足的现象，另一方面可能存在资源质量不足的情况，因此教学质量与效率难以提升。而通过混合式教学模式，教学与网络接轨，利用网络院校可接触到大量信息，这些信息中就包含了丰富的教学资源，经过筛选可从中选择优质资源进行教学，说明混合式教学模式具有明显优势。
3.提供丰富学习功能
着眼于学生的学习活动，在该活动中学生除了要得到教学资源支撑以外，还要得到外界的帮助，诸如学生需要知道自身学习成果的对错，但学生自身很难进行判断，在传统教学模式中能够满足学生这一需求的主体就是教师，而教师受限于现实物理时空，并不能随时随地的进行检查，加之日常事务繁忙，使得很多学生都无法及时发现自己的错误。但通过混合式教学模式，院校可在网络平台中开发自检功能，该功能一方面能够满足学生自检需求，另一方面也可以减轻教师负担，诸如此类的功能有很多，种类非常丰富，因此混合式教学模式能给学生提供丰富的学习方式，提升教学质量与效率。
（4）充分发挥线下教学作用
虽然线上教学与线下教学相比有诸多优势，但线下教学的作用与地位无可取代，原因在于线下教学可用于支撑实践，一方面能够让师生直接互动，便于教师展现亲和力，搜集学生学情，另一方面能让线下教学走出课堂，引导学生亲近生活，能培养学生的实践能力，而这些都是线上教学无法做到的。但值得注意的是，以往教学模式太过依赖线下教学，使得线下教学的这些作用难以发挥，而在混合式教学模式中，线上教学的介入分担了线下教学的负担，故线下教学作用得以充分发挥，并且弥补线上教学缺陷，这也是混合式教学模式的一大优势体现。
二、混合式教学模式建构方法与教学策略
（一）建构方法
混合式教学模式建构方法大体可分为3个步骤，各步骤具体内容如下。
1.搭建网络教学平台
线上教学与线下教学是混合式教学模式的基础，其中线下教学已经建构完成，故不多加赘述，将重点放在线上教学上。线上教学主要依托于网络，故混合式教学模式第一步就是搭建网络教学平台，具体方法为：采用计算机技术，在特定开发环境下编程，借助这种方式得到平臺基本框架，框架应当由应用层、通信层组成，其中应用层用于支撑相关应用功能设计，通信层则使得平台与网络连接，使得师生能通过平台进行交流，且让教师能在网络中搜集相关教学资源。
2.平台功能设计
网络教学平台的功能体系如何决定了平台的教学实用价值，故平台搭建完成后需要着重进行功能设计。功能设计的基本原则是“以人为本”，即院校继续以教师、学生为主，先了解两者需求，后设计对应功能。首先从教师角度出发，一般情况下高职英语教师的需求包括：作业布置、资源储存等，针对这些需求，平台应当具备学生学情记录功能、作业设计与发送功能、数据库功能。其次，从学生角度出发，一般情况下学生的需求包括资源检索、学习成果自检等，故需要设计对应功能。除了以上提出的各项功能以外，为了实现在线、离线教学，院校还要利用多媒体技术开发其他应用功能，即在线直播功能、数据上传/下载功能、多媒体离线播放功能。 3.线上线下混合
经过以上两个步骤，混合式教学模式的线上教学板块基本建构完成，为了完成整体模式建构，需要将线上教学板块与原有教学板块混合。混合中应当以线下教学板块为主，首先分析该板块的教学环节，一般为理论教育与实践教育两个环节，其中理论教育环节内容较多，故耗时较长，导致线下教学板块的实践教育课时不足，因此为了充分发挥线下教学板块的优势，建议将线下教学专门用于实践教育，这样能延长实践教育课时，使学生英语应用能力提升，同时也有利于教师了解学生学情，便于确立教学方向。其次，因为线上教学板块不受现实物理时空限制，所以可以用于理论教学，促使线上教学与线下教学两个板块混合，完成混合式教学模式建构。
（二）教学策略
在混合式教学模式下，教师应当转变教学策略，建议将学生放在主导地位，而自身则作为引导者、服务者展开教学活动，这是该模式教学工作的基本思路，即着眼于高职英语教学，将学生放在主导地位能给予学生充足的思考空间，而教师作为引导者可激发学生主动性思考，促使学生思维充分发散，在这种情况下学生能更好地消化知识、使用知识，实现学生理论与实践双增长，因此围绕这一思路，高职英语教学质量与效率将得到提升，混合式教学模式中教师应当对该思路予以重视。在该思路下，教师应当采用三大策略进行教学活动，各策略具体内容如下。
1.课前预习策略
教师可以通过在线直播功能对学生进行理论教育，讲解下一节课要实践的内容，过程中教师需要关注学生发言，若发现问题需要进行互动交流，解答学生问题，以帮助学生充分理解理论知识，完成后需要使用作业布置功能给学生发送预习作业，加深知识印象，且指明预习方向。在直播教学过程中教师还要同步录制直播视频，直播结束后将视频上传到数据库中，学生在预习时如果遇到了问题，可以翻看视频寻求答案，保障预习质量。同时，学生在做完预习作业之后可以进行自检，自检结果将同步展示给教师与学生，使得教师能了解学生学情，可及时指导，或者让学生针对自身问题进行改正。另外，教师除了要上传直播视频以外，还要在网络中搜集相关教学资源，资源可应用于直播教学，也可以上传到数据库，供学生下载自学，实现离线教学。
2.课中实践策略
教师在线下教学时，可以围绕预习内容设计实践项目，如假设预习了单词的语法使用，则实践项目就要围绕该语法来设计，项目中的活动形式可以是师生互动、学生间互动，或者在条件允许的情况下，让学生前往“英语角”进行实践，各活动形式需要根据学生当前英语专业水平來选择，诸如师生互动就适用于学生专业水平偏低的情况中，原因在于教师能够给予学生正确指导，还能发现学生问题，及时指正，若在该情况下选择学生间互动，互动双方就可能受限于各自专业水平，不知如何交流，也很难发现错误，故教师对这一点要慎重选择[3]。
3.课后复习策略
课后，教师继续通过在线直播或离线教学方式组织学生进行复习，复习内容包括预习内容与实践成果，要求学生回答相关问题，学生回答的结果有利于教师作出判断，若发现问题教师可针对性指正，或者给学生发送相关学习资料，促使学生自学改正。
三、结束语
混合式教学模式对高职英语教学而言意义重大，是提升教学质量与效率的重要路径，故高职院校理应着手构建该模式。该模式构建完成之后，能够利用网络教学平台抵消以往教学模式中的问题，并充分发挥线下教学的作用，促使英语教学质量与效率提升。
参考文献：
[1]胡小礼.基于微信的高职公共英语口语混合式教学模式研究[J].职业技术，2019，18（09）：56-59.
[2]张瑞珏.高职英语线上线下混合式教学模式探究[J].知识文库，2020，496（24）：94-95.
[3]赵牟丹，张晓静.网络直播对高校英语教学的促进作用研究[J].成才之路，2018，（25）：11-14.