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摘要：庄子说：“心莫若和”，是讲没有和谐的人格，即使是天下太平，也会身心乖错。具有和谐人格特征的人心胸开阔，尊重自己也尊重别人，有积极向上的成长动力，有很强的自控力和创造力。作为物理教师，我们应该有效利用高中物理学科资源，通过物理教学培养学生的和谐人格。
关键词：和谐人格 人格教育现状 培养和谐人格
人格又称个性，源于拉丁语Persona，意指古希腊罗马时代的戏剧演员在舞台上戴的假面具，它代表剧中人物的角色和身份。把面具指为人格，实际上说明既有表现于外部印象的特点，也有某些外部未必显露的内隐的成分。美国著名的人格心理学家奥尔波特指出“人格是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织”。米谢尔则把人格定义为：“人格是心理特征的统一，这些特征决定人的外显行为和内隐行为，并使他们与别人的行为有稳定的区别”。
1、和谐人格内涵。和谐人格指人格的生理、心理、社会、道德和审美要素完美统一、平衡、协调。和谐人格者的心胸往往比较开阔，善解人意，尊重自己也尊重别人。和谐人格者有积极健康的人生态度和正确的价值观，对未来的成就充满希望，这种成就动机和能力相结合，就引发出巨大的创造力。
和谐人格是一种既有鲜明个性，又有很强社会适应性的理想社会化人格。当代学生的和谐人格应当表现为其本质的完美，生理和心理素质得到充分提高，智力、品格、情操和体魄等得到全面和谐发展。和谐人格培养有助于学生勇于探索、敢于创新、发挥潜力，抓住学习最佳时机，制订合乎实际的计划并付诸行动；有助于进行正确的自我评价，避免自视过高导致自负自满。或估价过低带来自卑沮丧的消极情绪；有助于形成较高的自我调节能力，使学生在外部环境和自我身心不断变化的过程中，保持满意和愉快的心理体验和心境，表现乐观而自信的生活态度，克服内心波动，培养积极参与和协作精神。
2、人格教育现状分析。青少年人格发展的现状令人担忧。据专家统计，当前在我国高中阶段因人格缺陷或偏差导致各种各样心理行为问题的学生达到19％。仔细分析，不难发现导致该结果的主要原因是：教师教育行为上存在误区，受应试教育和功利主义的影响，一些学校和教师片面追求升学率，只重视知识传授和智力因素的培养，把分数作为评价学生的唯一标准，从而导致人格扭曲的教育“残品”不断涌现；对人格教育的资源未积极挖掘，有些物理教师不善于挖掘分析教材中有关人格教育的积极因素，忽视教学内容、教学方法与人格教育的结合，致使物理教学中的人格教育流于形式，起不到真正作用。新教材改版后，物理教材的内容更加贴近生活，符合学生的心理特点，还增加了新的栏目，如物理在线、物理学史、走进实验室、比一比、想一想、课外探究等，这些都可以作为人格教育的素材。
3、有效利用物理学科资源培养和谐人格。物理学的产生、发展和应用有着十分丰富的人文底蕴；物理学所体现的世界观和方法论是人格教育的有利资源。笔者认为，作为高中物理教师应有效利用学科资源，通过物理教学培养学生自主创新、实事求是、细心观察，善于合作等优良品质，培养学生和谐人格。
3．1 有效利用实验教学培养和谐人格。物理学科为一门实验科学，有效利用实验教学是培养学生和谐人格的重要资源。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”马洛斯把人的需要分成5个层次，最高层次是自我实现的需要。因此，在物理教学中通过探究活动和实验可以培养学生和谐人格。探究活动中为了成功，学生会竭尽全力找理由、摆依据、做实验、谈看法，从而获得内在的学习动力。成立探究活动小组，通过确定研究目标、提出问题、做出假设、设计实验、得出结论等一系列活动，在领悟“实践是检验真理的唯一标准”的同时也体验到实验探究的艰辛与快乐。探究实验可以培养很多方面的素质，如培养创造力，发散思维：培养学生规范，严谨的操作，养成良好的做事习惯：培养合理安排时间的统筹观念和动手能力：培养互帮互助的团体协作精神：培养不怕失败、克服困难、持之以恒的精神；培养细心观察、勇于改进、大胆创新、一丝不苟的科学精神；培养尊重事实、尊重科学、实事求是的精神；利用探究实验可以帮助学生克服依赖心理、胆怯心理、神秘心理，培养学生和谐人格。如在共点力合成的实验中，虽然实验用材简单，但学生在合作中完成读数、标点，在作力的图示中尝试寻找关系，经过努力学生最终解决了一个重大问题，寻找到了矢量运算的方法。
3．2 有效利用物理学史培养和谐人格。物理学发展的历史也就是物理学探究的历史，折射着人类不断地追求真理的过程。物理学史中的探究过程充满艰巨性和创造性、洋溢着科学精神、渗透着科学的思想和方法。在教学过程中渗透物理学史，使学生认识到探究过程的曲折和乐趣，领悟到科学的本质特征，发展他们的科学素养，是培养和谐人格的重要资源。
例如惯性概念，我们从这一概念产生的历史出发，从亚里士多德的“强迫运动定律”到伽利略的“理想斜面实验”，再到笛卡儿的“惯性原理”，最后到牛顿的“第一运动定律”，让学生认识到建立一个概念也需科学家不断的探索。在对光的本性认识过程中，更是能再现科学家尊重实验事实，不断探索、创新、建构物理科学大厦的智慧。牛顿认为光是一种微粒，而长达百年后通过实验观察到光的干涉和衍射现象，光的波动说得以确立，后来人们又认识到光是一种电磁波。光电效应实验现象的研究，又让人们认识到光的粒子性，这样推动着人们认识微观世界的方法发生改变，统一认识到微观粒子具有波粒二象性，后来通过大胆推理和实验，人们建立了物质波、概率波的概念，统一了人们对物质世界的认识。
3．3 有效利用物理学中的哲学思想培养和谐人格。物理学本身就是从自然哲学分化出来的一门科学，其科学理论也都蕴含着丰富的哲理。因此，在物理教学中利用科学理论和信念铸造学生和谐人格是很有效的一个途径。如人们对物体运动的认识，世界是运动的，运动是绝对的，而静止是相对的；如人类从认识宏观世界到微观世界，从牛顿运动规律到爱因斯坦相对论，从认识的矛盾到理论的统一：如讲到能量守恒定律：“能量既不会消亡，也不会凭空产生，它只会从一种形式转换成另一种形式，或由一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变”。在我们的现实生活中，学习中也是如此。只有付出了，才能得到回报。做任何事情，只有踏踏实实，稳扎稳打，付出心血，才能取得成功。不经历风雨怎能见得彩虹?知识的财富不能不劳而获。教育学生要有勤奋、踏实的意志品质，不要投机取巧、患得患失。
物理学发展的历史向我们显示了这样一条真理：有条件的有怀疑的思考，即力求以发展、变化、联系的思想为标准来裁决和审视一切科学假说与科学理论，不迷信权威，这是科学能不断向前发展的动力。爱因斯坦抛弃了牛顿的绝对时空观，得出了相对论；普朗克否定了传统的能量是连续的观点，得出了量子论……在物理教学中渗透这些物理学批判性发展的精彩事例，能促使学生养成独立思考的习惯，培养和谐人格。
3．4 有效利用科学家榜样作用培养和谐人格。榜样的力量是巨大的，科学家们不仅给人们留下了物质文明的财富，他们的科学精神、人格品德也同样给人们的精神文明留下了巨大的财富。在物理教学中常常注重科学的物性而忽略了科学的人性，也就是说物理教学见物不见人。实际上科学家不仅增长人类的自然知识，而且传播一种在思想上独立思考、有条理的、怀疑的科学精神，传播一种在人类生活中相当宝贵的协作、友爱和宽容精神。
以榜样引领学生走进物理学家的精神世界，让学生从中理解科学的精神，科学家们的光辉言行、高尚品格以及丰富的个性都会给学生以深刻的影响。坚持真理，不屈服于权威，提出日心说的哥白尼；意大利物理学家伽利略敢于对亚里士多德的自然哲学产生怀疑，最终他推翻了亚里士多德的落体学说，成为物理学乃至近代自然科学的奠基人；伟大的发明家爱迪生，一生勤奋好学，善于思考，努力工作。他在发明电灯的过程中用了1600多种材料，共经历了9999次的失败，最终以坚定的信念，积极的心态取得了成功；两次获得诺贝尔奖的玛丽·居里的爱国情怀等。这些伟人的典型事例，会让学生知道，成功要靠不懈的努力，要靠辛勤的汗水和不断的探索。为了捍卫真理，就要不畏权威，不怕牺牲。启发和激励学生以伟人为榜样，努力学习，不断进取以实现自己的人生价值，树立崇高的社会责任感和爱国主义情怀。
关键词：和谐人格 人格教育现状 培养和谐人格
人格又称个性，源于拉丁语Persona，意指古希腊罗马时代的戏剧演员在舞台上戴的假面具，它代表剧中人物的角色和身份。把面具指为人格，实际上说明既有表现于外部印象的特点，也有某些外部未必显露的内隐的成分。美国著名的人格心理学家奥尔波特指出“人格是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织”。米谢尔则把人格定义为：“人格是心理特征的统一，这些特征决定人的外显行为和内隐行为，并使他们与别人的行为有稳定的区别”。
1、和谐人格内涵。和谐人格指人格的生理、心理、社会、道德和审美要素完美统一、平衡、协调。和谐人格者的心胸往往比较开阔，善解人意，尊重自己也尊重别人。和谐人格者有积极健康的人生态度和正确的价值观，对未来的成就充满希望，这种成就动机和能力相结合，就引发出巨大的创造力。
和谐人格是一种既有鲜明个性，又有很强社会适应性的理想社会化人格。当代学生的和谐人格应当表现为其本质的完美，生理和心理素质得到充分提高，智力、品格、情操和体魄等得到全面和谐发展。和谐人格培养有助于学生勇于探索、敢于创新、发挥潜力，抓住学习最佳时机，制订合乎实际的计划并付诸行动；有助于进行正确的自我评价，避免自视过高导致自负自满。或估价过低带来自卑沮丧的消极情绪；有助于形成较高的自我调节能力，使学生在外部环境和自我身心不断变化的过程中，保持满意和愉快的心理体验和心境，表现乐观而自信的生活态度，克服内心波动，培养积极参与和协作精神。
2、人格教育现状分析。青少年人格发展的现状令人担忧。据专家统计，当前在我国高中阶段因人格缺陷或偏差导致各种各样心理行为问题的学生达到19％。仔细分析，不难发现导致该结果的主要原因是：教师教育行为上存在误区，受应试教育和功利主义的影响，一些学校和教师片面追求升学率，只重视知识传授和智力因素的培养，把分数作为评价学生的唯一标准，从而导致人格扭曲的教育“残品”不断涌现；对人格教育的资源未积极挖掘，有些物理教师不善于挖掘分析教材中有关人格教育的积极因素，忽视教学内容、教学方法与人格教育的结合，致使物理教学中的人格教育流于形式，起不到真正作用。新教材改版后，物理教材的内容更加贴近生活，符合学生的心理特点，还增加了新的栏目，如物理在线、物理学史、走进实验室、比一比、想一想、课外探究等，这些都可以作为人格教育的素材。
3、有效利用物理学科资源培养和谐人格。物理学的产生、发展和应用有着十分丰富的人文底蕴；物理学所体现的世界观和方法论是人格教育的有利资源。笔者认为，作为高中物理教师应有效利用学科资源，通过物理教学培养学生自主创新、实事求是、细心观察，善于合作等优良品质，培养学生和谐人格。
3．1 有效利用实验教学培养和谐人格。物理学科为一门实验科学，有效利用实验教学是培养学生和谐人格的重要资源。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”马洛斯把人的需要分成5个层次，最高层次是自我实现的需要。因此，在物理教学中通过探究活动和实验可以培养学生和谐人格。探究活动中为了成功，学生会竭尽全力找理由、摆依据、做实验、谈看法，从而获得内在的学习动力。成立探究活动小组，通过确定研究目标、提出问题、做出假设、设计实验、得出结论等一系列活动，在领悟“实践是检验真理的唯一标准”的同时也体验到实验探究的艰辛与快乐。探究实验可以培养很多方面的素质，如培养创造力，发散思维：培养学生规范，严谨的操作，养成良好的做事习惯：培养合理安排时间的统筹观念和动手能力：培养互帮互助的团体协作精神：培养不怕失败、克服困难、持之以恒的精神；培养细心观察、勇于改进、大胆创新、一丝不苟的科学精神；培养尊重事实、尊重科学、实事求是的精神；利用探究实验可以帮助学生克服依赖心理、胆怯心理、神秘心理，培养学生和谐人格。如在共点力合成的实验中，虽然实验用材简单，但学生在合作中完成读数、标点，在作力的图示中尝试寻找关系，经过努力学生最终解决了一个重大问题，寻找到了矢量运算的方法。
3．2 有效利用物理学史培养和谐人格。物理学发展的历史也就是物理学探究的历史，折射着人类不断地追求真理的过程。物理学史中的探究过程充满艰巨性和创造性、洋溢着科学精神、渗透着科学的思想和方法。在教学过程中渗透物理学史，使学生认识到探究过程的曲折和乐趣，领悟到科学的本质特征，发展他们的科学素养，是培养和谐人格的重要资源。
例如惯性概念，我们从这一概念产生的历史出发，从亚里士多德的“强迫运动定律”到伽利略的“理想斜面实验”，再到笛卡儿的“惯性原理”，最后到牛顿的“第一运动定律”，让学生认识到建立一个概念也需科学家不断的探索。在对光的本性认识过程中，更是能再现科学家尊重实验事实，不断探索、创新、建构物理科学大厦的智慧。牛顿认为光是一种微粒，而长达百年后通过实验观察到光的干涉和衍射现象，光的波动说得以确立，后来人们又认识到光是一种电磁波。光电效应实验现象的研究，又让人们认识到光的粒子性，这样推动着人们认识微观世界的方法发生改变，统一认识到微观粒子具有波粒二象性，后来通过大胆推理和实验，人们建立了物质波、概率波的概念，统一了人们对物质世界的认识。
3．3 有效利用物理学中的哲学思想培养和谐人格。物理学本身就是从自然哲学分化出来的一门科学，其科学理论也都蕴含着丰富的哲理。因此，在物理教学中利用科学理论和信念铸造学生和谐人格是很有效的一个途径。如人们对物体运动的认识，世界是运动的，运动是绝对的，而静止是相对的；如人类从认识宏观世界到微观世界，从牛顿运动规律到爱因斯坦相对论，从认识的矛盾到理论的统一：如讲到能量守恒定律：“能量既不会消亡，也不会凭空产生，它只会从一种形式转换成另一种形式，或由一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变”。在我们的现实生活中，学习中也是如此。只有付出了，才能得到回报。做任何事情，只有踏踏实实，稳扎稳打，付出心血，才能取得成功。不经历风雨怎能见得彩虹?知识的财富不能不劳而获。教育学生要有勤奋、踏实的意志品质，不要投机取巧、患得患失。
物理学发展的历史向我们显示了这样一条真理：有条件的有怀疑的思考，即力求以发展、变化、联系的思想为标准来裁决和审视一切科学假说与科学理论，不迷信权威，这是科学能不断向前发展的动力。爱因斯坦抛弃了牛顿的绝对时空观，得出了相对论；普朗克否定了传统的能量是连续的观点，得出了量子论……在物理教学中渗透这些物理学批判性发展的精彩事例，能促使学生养成独立思考的习惯，培养和谐人格。
3．4 有效利用科学家榜样作用培养和谐人格。榜样的力量是巨大的，科学家们不仅给人们留下了物质文明的财富，他们的科学精神、人格品德也同样给人们的精神文明留下了巨大的财富。在物理教学中常常注重科学的物性而忽略了科学的人性，也就是说物理教学见物不见人。实际上科学家不仅增长人类的自然知识，而且传播一种在思想上独立思考、有条理的、怀疑的科学精神，传播一种在人类生活中相当宝贵的协作、友爱和宽容精神。
以榜样引领学生走进物理学家的精神世界，让学生从中理解科学的精神，科学家们的光辉言行、高尚品格以及丰富的个性都会给学生以深刻的影响。坚持真理，不屈服于权威，提出日心说的哥白尼；意大利物理学家伽利略敢于对亚里士多德的自然哲学产生怀疑，最终他推翻了亚里士多德的落体学说，成为物理学乃至近代自然科学的奠基人；伟大的发明家爱迪生，一生勤奋好学，善于思考，努力工作。他在发明电灯的过程中用了1600多种材料，共经历了9999次的失败，最终以坚定的信念，积极的心态取得了成功；两次获得诺贝尔奖的玛丽·居里的爱国情怀等。这些伟人的典型事例，会让学生知道，成功要靠不懈的努力，要靠辛勤的汗水和不断的探索。为了捍卫真理，就要不畏权威，不怕牺牲。启发和激励学生以伟人为榜样，努力学习，不断进取以实现自己的人生价值，树立崇高的社会责任感和爱国主义情怀。