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摘要：高中新课程实验在我省全面实施已近两年了，通过近两年来的教学实践，笔者深感要完整实现新课改的目标很不容易，许多教师在实施教学过程中还存在这样那样的问题与困惑。本文试就笔者近两年来的教学实践，谈谈高中化学新课程教学中存在的问题与几最做法，以抛砖引玉。
关键词：新课程 化学教学 问题 做法
基础教育课程改革是教育改革的核心，是一项政策性、科学性都很强的全面工作。高中新课程实验在我省全面实施已近两年了，通过近两年来的教学实践，本人深感要完整实现新课改的目标很不容易，许多教师在实施教学过程中还存在这样那样的问题与困惑。本文试就本人近两年来的教学实践，谈谈高中化学新课程教学中存在的问题与几点做法，以抛砖引玉。
1、存在的问题与困惑。
1．1 新课程教学理念没有真正进入教师的头脑。新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。而部分教师对新课程改革的背景、目的、理念等不清楚，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维。如有的老师认为课程改革换汤不换药，仍然按照以往的教学方法进行教学，课堂除了装点门面的公开课尚能够体现新课改的一些理念，其它日常课堂依然是传统的“满堂灌”，自主、合作与探究只不过是一种装饰或者是活跃课堂气氛的一种点缀。
1．2 教材版本多，内容杂，对教材的深、广度难以把握。高中新课程化学教材，有鲁科版、人教版、苏教版等几种版本，而各种版本中包括章节顺序、设置内容都有很大不同，甚至连同一专题，设置的内容也有很大的区别。如以选修4《化学反应原理》中《化学反应速率与化学平衡》专题为例，在鲁科版中有设置《化学反应条件的优化——工业合成氨》这节内容，而其他两种版本都没有出现这节内容。又如，“焓变与熵变”这部分内容，在鲁科版、人教版中都有出现“体系自由能变化与焓变、熵变关系的公式：△G=△H－T△S”，而苏教版中却没有写入这个公式。这样的例子不胜枚举，这样就让很多老师难以把握哪些内容要教，哪些不教，这势必引起教师们在教学时的混乱。
1．3 初、高中化学的衔接教学做得很不够。据调查，有80％左右的高一化学教师没有学习过初三化学《教材》和《课程标准》，对初三化学教材及新课标了解不够。而初三化学新教材又变动较大，如在教学内容上，原大纲有要求，而现有初三化学新课标却删去的知识点共有十几项，如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图；溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式等等。许多高一教师对这些变化不了解，这必然会影响高中教学的针对性和实效性。
2、几点做法。
2．1 要认真学习有关文件，把握课程改革的重要精神。如通过学习基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中化学课程标准(实验)等文件，要弄清新课程改革从原来的化学教学大纲到现有的化学课标在理念上共有如下六个方面的转变：从“以学科为中心”的课程观向“以学生发展为中心”的课程观转变；从过分强调掌握“双基”的化学课程向促进学生科学素养主动、全面发展的化学课程转变；从面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变；从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活、体现STS教育思想的化学课程转变：从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变；从注重学习结果和知识获得的化学课程向既注重结果又关注过程，既注重知识的获得又关注科学过程与方法的掌握，关注科学态度、情感与价值观形成的化学课程转变。只有弄清了新课程改革的主要精神，弄清了新课程改革改在哪里、为什么要改等这些问题，教师才能接受课程改革的新理念，充分认识教学方式与学习方式的变革，从而为新课程教学的顺利实施打下基础。
2．2 了解初中化学内容要求，做好初、高中化学教学的衔接工作。教师要认真研读九年义务教育《化学课程标准》和《教材》的内容和要求，准确把握教学的“起点”。对初中教材已经删除而高中课程又有要求的，教师在教学过程中应给予补充。如初高中衔接中应注意补充以下内容：(1)化合价的概念：(2)有关溶解度的计算：(3)酸、碱的定义：酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系：碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系及相互反应；复分解反应发生的条件(从反应物判断)及应用：(4)电离的概念，电离方程式的书写：(5)离子化合物、共价化合物的定义，HCI和NaCl的形成过程；(6)物质的溶解过程；(7)元素的存在状态(游离态、化合态)：(8)原子结构示意图的画法：(9)对酸、碱、盐、氧化物的分类：(10)H2的实验室制法，H2的性质(还原性)；(11)燃烧和自燃的定义；(12)二氧化碳的工业制法(高温煅烧石灰石)；(13)硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍：(14)Cr、SO检验；(15)悬浊液、乳浊液的概念和判断。如果教师能从知识、学习方法和能力要求等方面搞好初、高中化学的衔接教学，势必对学生学好化学有很大的帮助。
2．3 认真学习、研究化学课程标准教学要求。很多教师在教学时无法把握教学内容的深度和广度，而化学课程标准教学要求编写的目的就是要帮助广大高中化学教师把握新课程教学的深广度，更好地理解和贯彻教育部制订的《高中化学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)。该要求中，以《标准》中的各模块为单元，对各模块中每一主题的“内容标准”逐条进行分解、细化和补充，将比较抽象的内容具体化，从广度和深度两方面进行界定，提出了比较明确、具体的学习要求。因此，认真学习、研究化学课程标准教学要求，对教师教学把握深、广度有很好的指导作用。如在上必修2“化学反应与能量”这一部分内容时，许多教师就对以下几个问题感到困惑：热化学方程式要不要让学生掌握?盖斯定律要不要讲?这些内容要讲，时间又不够用，不讲，又怕学生不能掌握。诸如此类的问题经常困扰着广大教师，教师们只好根据自己以往的教学经验作出判断，以致于有的学校有讲，有的学校没教，造成不同学校在同一时间的教学进度上有很大区别。而有了教学要求，这些所谓的问题通通都不成问题了。像上述必修2“化学反应与能量”这一部分内容，教学要求中明确指出：“了解吸热反应和放热反应的涵义。反应热与焓变的涵义、盖斯定律等暂不作要求。反应热与焓变的涵义、盖斯定律等内容在相关选修模块学习(见《化学反应原理》主题1)。”而在选修3中要求：“认识热化学方程式的意义，能正确书写热化学方程式并利用热化学方程式进行简单计算。了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。”很明显，热化学方程式的书写、计算及运用盖斯定律计算在必修2中都不作要求，而在选修3中才要求掌握。这样在很大程度上给学生松了绑，也让广大老师松了口气。同时，通过课标教学要求的学习，可以很清楚地看出，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。因此新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现、反复应用，在必修模块全部结束，才提高到期望的要求。所以，在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。
2．4 发挥集备组力量，加强集体备课。集体备课，是发挥集体智慧、体现团队精神、实施师资培训的重要场所，是全面提升教育教学水平的主阵地。新课程提倡学生综合能力的培养，这种能力的培养依赖于教师集体智慧能力的发挥。一个人的精力毕竟是有限的，而要上好新课程的课，又要求对新课标要熟悉，同时要浏览高中化学课程所有新教材，包括对三种版本(人教版、鲁科版、苏教版)新教材比较、分析，做到对化学新课程的整体结构体系心中有数，这就要求要充分发挥集备组的力量。可以事先安排集备组中每个教师熟悉三种版本某一个或某几个专题的内容，然后在集备时，由这个老师具体分析、比较这三种版本中内容，这样，集备组老师就可以较轻松地把握新教材。另外，在精选练习上也要充分发挥集备组力量。由于新教材刚实施不久，许多配套练习无法真正配套，练习内容良莠不齐，必须精心选择。同样可分配集备组中每个老师专门负责某个专题练习、试卷的选题。
关键词：新课程 化学教学 问题 做法
基础教育课程改革是教育改革的核心，是一项政策性、科学性都很强的全面工作。高中新课程实验在我省全面实施已近两年了，通过近两年来的教学实践，本人深感要完整实现新课改的目标很不容易，许多教师在实施教学过程中还存在这样那样的问题与困惑。本文试就本人近两年来的教学实践，谈谈高中化学新课程教学中存在的问题与几点做法，以抛砖引玉。
1、存在的问题与困惑。
1．1 新课程教学理念没有真正进入教师的头脑。新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。而部分教师对新课程改革的背景、目的、理念等不清楚，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维。如有的老师认为课程改革换汤不换药，仍然按照以往的教学方法进行教学，课堂除了装点门面的公开课尚能够体现新课改的一些理念，其它日常课堂依然是传统的“满堂灌”，自主、合作与探究只不过是一种装饰或者是活跃课堂气氛的一种点缀。
1．2 教材版本多，内容杂，对教材的深、广度难以把握。高中新课程化学教材，有鲁科版、人教版、苏教版等几种版本，而各种版本中包括章节顺序、设置内容都有很大不同，甚至连同一专题，设置的内容也有很大的区别。如以选修4《化学反应原理》中《化学反应速率与化学平衡》专题为例，在鲁科版中有设置《化学反应条件的优化——工业合成氨》这节内容，而其他两种版本都没有出现这节内容。又如，“焓变与熵变”这部分内容，在鲁科版、人教版中都有出现“体系自由能变化与焓变、熵变关系的公式：△G=△H－T△S”，而苏教版中却没有写入这个公式。这样的例子不胜枚举，这样就让很多老师难以把握哪些内容要教，哪些不教，这势必引起教师们在教学时的混乱。
1．3 初、高中化学的衔接教学做得很不够。据调查，有80％左右的高一化学教师没有学习过初三化学《教材》和《课程标准》，对初三化学教材及新课标了解不够。而初三化学新教材又变动较大，如在教学内容上，原大纲有要求，而现有初三化学新课标却删去的知识点共有十几项，如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图；溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式等等。许多高一教师对这些变化不了解，这必然会影响高中教学的针对性和实效性。
2、几点做法。
2．1 要认真学习有关文件，把握课程改革的重要精神。如通过学习基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中化学课程标准(实验)等文件，要弄清新课程改革从原来的化学教学大纲到现有的化学课标在理念上共有如下六个方面的转变：从“以学科为中心”的课程观向“以学生发展为中心”的课程观转变；从过分强调掌握“双基”的化学课程向促进学生科学素养主动、全面发展的化学课程转变；从面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变；从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活、体现STS教育思想的化学课程转变：从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变；从注重学习结果和知识获得的化学课程向既注重结果又关注过程，既注重知识的获得又关注科学过程与方法的掌握，关注科学态度、情感与价值观形成的化学课程转变。只有弄清了新课程改革的主要精神，弄清了新课程改革改在哪里、为什么要改等这些问题，教师才能接受课程改革的新理念，充分认识教学方式与学习方式的变革，从而为新课程教学的顺利实施打下基础。
2．2 了解初中化学内容要求，做好初、高中化学教学的衔接工作。教师要认真研读九年义务教育《化学课程标准》和《教材》的内容和要求，准确把握教学的“起点”。对初中教材已经删除而高中课程又有要求的，教师在教学过程中应给予补充。如初高中衔接中应注意补充以下内容：(1)化合价的概念：(2)有关溶解度的计算：(3)酸、碱的定义：酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系：碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系及相互反应；复分解反应发生的条件(从反应物判断)及应用：(4)电离的概念，电离方程式的书写：(5)离子化合物、共价化合物的定义，HCI和NaCl的形成过程；(6)物质的溶解过程；(7)元素的存在状态(游离态、化合态)：(8)原子结构示意图的画法：(9)对酸、碱、盐、氧化物的分类：(10)H2的实验室制法，H2的性质(还原性)；(11)燃烧和自燃的定义；(12)二氧化碳的工业制法(高温煅烧石灰石)；(13)硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍：(14)Cr、SO检验；(15)悬浊液、乳浊液的概念和判断。如果教师能从知识、学习方法和能力要求等方面搞好初、高中化学的衔接教学，势必对学生学好化学有很大的帮助。
2．3 认真学习、研究化学课程标准教学要求。很多教师在教学时无法把握教学内容的深度和广度，而化学课程标准教学要求编写的目的就是要帮助广大高中化学教师把握新课程教学的深广度，更好地理解和贯彻教育部制订的《高中化学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)。该要求中，以《标准》中的各模块为单元，对各模块中每一主题的“内容标准”逐条进行分解、细化和补充，将比较抽象的内容具体化，从广度和深度两方面进行界定，提出了比较明确、具体的学习要求。因此，认真学习、研究化学课程标准教学要求，对教师教学把握深、广度有很好的指导作用。如在上必修2“化学反应与能量”这一部分内容时，许多教师就对以下几个问题感到困惑：热化学方程式要不要让学生掌握?盖斯定律要不要讲?这些内容要讲，时间又不够用，不讲，又怕学生不能掌握。诸如此类的问题经常困扰着广大教师，教师们只好根据自己以往的教学经验作出判断，以致于有的学校有讲，有的学校没教，造成不同学校在同一时间的教学进度上有很大区别。而有了教学要求，这些所谓的问题通通都不成问题了。像上述必修2“化学反应与能量”这一部分内容，教学要求中明确指出：“了解吸热反应和放热反应的涵义。反应热与焓变的涵义、盖斯定律等暂不作要求。反应热与焓变的涵义、盖斯定律等内容在相关选修模块学习(见《化学反应原理》主题1)。”而在选修3中要求：“认识热化学方程式的意义，能正确书写热化学方程式并利用热化学方程式进行简单计算。了解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。”很明显，热化学方程式的书写、计算及运用盖斯定律计算在必修2中都不作要求，而在选修3中才要求掌握。这样在很大程度上给学生松了绑，也让广大老师松了口气。同时，通过课标教学要求的学习，可以很清楚地看出，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。因此新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现、反复应用，在必修模块全部结束，才提高到期望的要求。所以，在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。
2．4 发挥集备组力量，加强集体备课。集体备课，是发挥集体智慧、体现团队精神、实施师资培训的重要场所，是全面提升教育教学水平的主阵地。新课程提倡学生综合能力的培养，这种能力的培养依赖于教师集体智慧能力的发挥。一个人的精力毕竟是有限的，而要上好新课程的课，又要求对新课标要熟悉，同时要浏览高中化学课程所有新教材，包括对三种版本(人教版、鲁科版、苏教版)新教材比较、分析，做到对化学新课程的整体结构体系心中有数，这就要求要充分发挥集备组的力量。可以事先安排集备组中每个教师熟悉三种版本某一个或某几个专题的内容，然后在集备时，由这个老师具体分析、比较这三种版本中内容，这样，集备组老师就可以较轻松地把握新教材。另外，在精选练习上也要充分发挥集备组力量。由于新教材刚实施不久，许多配套练习无法真正配套，练习内容良莠不齐，必须精心选择。同样可分配集备组中每个老师专门负责某个专题练习、试卷的选题。