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课改之春风犹如一股暖流，温暖着每个施教者的心，又好似一盏明灯，照亮施教者前行的“路径”。但同时，我们施教者也不得不清醒地认识到：新课改引发了一系列变化，对教学模式和教师本人提出了新的挑战。那么，我们英语教师要想紧跟时代的发展，适应新课改的要求，在课堂教学中乃至自身要求上应该做哪些相应的调整，教学理念该如何转变呢?这些问题都值得我们英语教师去深思与探索，笔者想谈谈自己在课堂教学实践中所总结出的一些体会。
1、课堂用语之转化——“挖掘”课堂用语，求新求变。《英语新课程标准》的基本理念中提到“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课程资源：要积极利用音像、电视、书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。
这就要求我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影、录像，还要经常跟随录音机进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用肢体语言来告诉学生，让他们慢慢体验理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每个学生都能听懂。
在备课时，我觉得备详案较好，而且备得越细越好。举例：如何用关键词把新旧课联系起来，如何Greeting，如何Free Talk，如何Review，如何in pairs。怎样调动各个层次学生的积极性，在操练中要解决什么问题，教师在备课时心里要很清楚。
“Greetings”要常换常新，不要一成不变、千篇一律，要先吸引后激活，在最初的几分钟里就让你的课“活”起来。例如：星期一上课时，你可以说：“Did you have a good weekend?”还可以说：“I have a good time yesterday，Can you guess what I did?I'm very happy because it's sunny,and you?”学生想说什么就说什么，不要怕乱，学生猜得对否并不重要，重要的是学生在说的过程中进行大量的口语练习。Free Talk要精选题材，让学生说说自己的家庭、自己的生活和自己感兴趣的事。学生想怎么说就怎么说，错了也没有关系，不是有句话叫“重在参与”吗?学生在参与的过程中，在语言的输入输出中，不知不觉地提高了综合语言运用能力，学生积极参与、积极思维，创造出了一种非常和谐、非常宽松的氛围。“Do you enjoy something Do you like something?Can you guess…?”这些语言让学生听起来都是感到很亲切的。
2、教学方法之转化——“吃透”教学艺术，活用教法。《英语新课程标准》的基本理念中提到“英语课倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感态度和学习策略的调整，以形成积极学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”这就要求我们英语老师要掌握一定的课堂和课外教学艺术，开展集趣味、知识、娱乐、教育于一体的英语活动，能为学生提供尽可能多的语言实践机会。教师可用简洁明了的简笔画、直观形象的形体语言、丰富多彩的表情、幽默风趣的语言表达，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中复习旧知、学习新知，提高学习信心。
教学中，教师要根据教学目标、学生的需要及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。要学会活用教法解难点。例如，在教牛滓小学英语6A Unitl(Public signs)中，有一句型：“We shouldn't walk on thegrass，”乍一看此句，学生很茫然，不知其意，于是我用新旧联系法来解决这个难点，先重温学过的问候语“We can't move，过We shouldn't walk，”，最后通过看图听录音引出“We shouldn't walk on the grass，”，学生就很容易理解此句的意思。用比较学习法学习“What's this?What'sthat?”：用情景表演法(由老师来扮演圣诞老人用英语和学生进行交流对话)学习“Merry Christmas!Here are your presents，Thank you，You're welcome，”；用游戏竞赛法学习字母、单词等。
3、教学对象之转化——“面向”全体学生，因材施教。《英语课程标准》的基本理念中提到“面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可能满足不同学生的学习需要。”
如何体现这种理念，我认为在英语教学中要进行课内外的“分层指导”，对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能够吃饱吃好，使全班学生在学习中共同进步。
3．1 课堂“ask the question”环节中之分层教学。一般地，比较难的问题可让学习较好的学生回答，较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。在探索新问题，巩固新知识、新内容时应以较好学生回答问题为主，这样可减少回答时的错误，澄清认识。在复习检查已有知识、技能的掌握和双基的落实情况时，多让“学困生”回答问题，有利于强化对他们的学习督促，有利于了解学习情况，也有利于他们获得答对问题的成功体验，从而树立学习的信心，提高对学习的兴趣。
3．2 课堂“free talk”环节中之分层教学。每节课始学生分小组freetalk时，我出示难易不同程度的谈话主题，让学生根据自己的水平选择排演，并辅之以小组竞赛、个人争先赛等活动，以便提高课堂效率和他们学习的积极性。
3．3 课外“do homework”环节中之分层教学。按学生的智力、能力、学习习惯、态度及现有的知识水平，可将学生分成优等生、中等生、特差生三类。课外作业也可以分为三个层次，让学生自主选择。优等生除了课文的对话、单词能背诵、默写外，还要完成练习册上相关题目：中等生力求把书上的知识弄懂、会背会默，学有余力的可做练习册；特差生只要求识记最常用的单词、句型、日常会话。当然，在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战。
还要注重培养和发展学生个体的特长，使人尽其学、学尽其能，这样可以让学生充分感受到老师对他们的期望，并 能有意识地不断进取，让老师逐步提高对自己的期望目标。同时，我们要避免学生沾沾自喜，又要避免学生失去信心。
对于“后进生”要激励他们发挥他们的优点和长处，让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作，使他们有机会施展自己的才华，并给予适当的鼓励和称赞，他们会为再次得到老师的鼓励和称赞而主动做出进一步的努力。比如请爱画画的学生在黑板上画符合教材内容的简体画或教材插图。增强教学直观性和新颖感：或是请爱唱歌的学生领唱英语歌，活跃课堂气氛。反正要想方设法激励学生的表现欲，促进他们学好英语的欲望。
4、评价机制之转化——“设计”多元评价，真诚激励。《英语新课程标准》的基本理念中提到“英语教学中提倡过程性评价方式，把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
因为每个学生，无论其个性品质如何，成绩如何，无一例外的都在渴望得到老师的重视和肯定，渴望得到激励和赞许。让每个学生都能享受到鼓励、温暖的阳光，这样无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。所以教师的评价语应丰富多彩，应多种评价方法并用，真诚激励。说Good!Great!Wonderful!You are clever!Try again!Don'tworry!也可以赠送小红花、小苹果等贴纸。即使在学生说错的情况下，我们也不可硬硬地说：“You are wrong!”可以让其他同学帮助他回答，然后再让他复述。
5、教学观念之转化——“渗透”英美文化，尊重学生。《英语新课程标准》的教学建议中提到“尊重每个学生，建立融洽、民主的师生交流渠道”。
我们作为英语教师，平时接触了较多的英美文化，对英美国家那种“Every one is equal，”(人人平等)的观念印象颇深。我也努力将这观念渗透到教学过程中。例如，我允许学生和我对话时可以叫我的英语名字，学生如果主动帮我拿教具，我会向他致谢“Thank you”，若不小心撞到了学生，我会很抱歉地道声“Sorry”，如果和低年级的小朋友表演对话，我会弯下腰和他们说话……诸如此类，虽然是点点滴滴的小事情小细节，但我希望从中带给学生一个“老师和学生是平等的”观念。
老师因为尊重学生而更关注他们的情感体验和个性发展，学生因为受到老师的尊重会更乐意亲近老师，也就更加尊敬老师。这种心灵上的沟通和交流，一旦形成健康的双向互动，其正面效应就会成倍增长，师生关系也会更加和谐地向前发展。笔者坚信：在新课改的旗帜下，我们英语教师也会永远站在时代的前端，融合更新更好的教学理念，把祖国的未来教好!
1、课堂用语之转化——“挖掘”课堂用语，求新求变。《英语新课程标准》的基本理念中提到“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课程资源：要积极利用音像、电视、书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。
这就要求我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影、录像，还要经常跟随录音机进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用肢体语言来告诉学生，让他们慢慢体验理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每个学生都能听懂。
在备课时，我觉得备详案较好，而且备得越细越好。举例：如何用关键词把新旧课联系起来，如何Greeting，如何Free Talk，如何Review，如何in pairs。怎样调动各个层次学生的积极性，在操练中要解决什么问题，教师在备课时心里要很清楚。
“Greetings”要常换常新，不要一成不变、千篇一律，要先吸引后激活，在最初的几分钟里就让你的课“活”起来。例如：星期一上课时，你可以说：“Did you have a good weekend?”还可以说：“I have a good time yesterday，Can you guess what I did?I'm very happy because it's sunny,and you?”学生想说什么就说什么，不要怕乱，学生猜得对否并不重要，重要的是学生在说的过程中进行大量的口语练习。Free Talk要精选题材，让学生说说自己的家庭、自己的生活和自己感兴趣的事。学生想怎么说就怎么说，错了也没有关系，不是有句话叫“重在参与”吗?学生在参与的过程中，在语言的输入输出中，不知不觉地提高了综合语言运用能力，学生积极参与、积极思维，创造出了一种非常和谐、非常宽松的氛围。“Do you enjoy something Do you like something?Can you guess…?”这些语言让学生听起来都是感到很亲切的。
2、教学方法之转化——“吃透”教学艺术，活用教法。《英语新课程标准》的基本理念中提到“英语课倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感态度和学习策略的调整，以形成积极学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”这就要求我们英语老师要掌握一定的课堂和课外教学艺术，开展集趣味、知识、娱乐、教育于一体的英语活动，能为学生提供尽可能多的语言实践机会。教师可用简洁明了的简笔画、直观形象的形体语言、丰富多彩的表情、幽默风趣的语言表达，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中复习旧知、学习新知，提高学习信心。
教学中，教师要根据教学目标、学生的需要及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。要学会活用教法解难点。例如，在教牛滓小学英语6A Unitl(Public signs)中，有一句型：“We shouldn't walk on thegrass，”乍一看此句，学生很茫然，不知其意，于是我用新旧联系法来解决这个难点，先重温学过的问候语“We can't move，过We shouldn't walk，”，最后通过看图听录音引出“We shouldn't walk on the grass，”，学生就很容易理解此句的意思。用比较学习法学习“What's this?What'sthat?”：用情景表演法(由老师来扮演圣诞老人用英语和学生进行交流对话)学习“Merry Christmas!Here are your presents，Thank you，You're welcome，”；用游戏竞赛法学习字母、单词等。
3、教学对象之转化——“面向”全体学生，因材施教。《英语课程标准》的基本理念中提到“面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可能满足不同学生的学习需要。”
如何体现这种理念，我认为在英语教学中要进行课内外的“分层指导”，对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能够吃饱吃好，使全班学生在学习中共同进步。
3．1 课堂“ask the question”环节中之分层教学。一般地，比较难的问题可让学习较好的学生回答，较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。在探索新问题，巩固新知识、新内容时应以较好学生回答问题为主，这样可减少回答时的错误，澄清认识。在复习检查已有知识、技能的掌握和双基的落实情况时，多让“学困生”回答问题，有利于强化对他们的学习督促，有利于了解学习情况，也有利于他们获得答对问题的成功体验，从而树立学习的信心，提高对学习的兴趣。
3．2 课堂“free talk”环节中之分层教学。每节课始学生分小组freetalk时，我出示难易不同程度的谈话主题，让学生根据自己的水平选择排演，并辅之以小组竞赛、个人争先赛等活动，以便提高课堂效率和他们学习的积极性。
3．3 课外“do homework”环节中之分层教学。按学生的智力、能力、学习习惯、态度及现有的知识水平，可将学生分成优等生、中等生、特差生三类。课外作业也可以分为三个层次，让学生自主选择。优等生除了课文的对话、单词能背诵、默写外，还要完成练习册上相关题目：中等生力求把书上的知识弄懂、会背会默，学有余力的可做练习册；特差生只要求识记最常用的单词、句型、日常会话。当然，在作业分层的同时，教师还要积极鼓励学生，在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战。
还要注重培养和发展学生个体的特长，使人尽其学、学尽其能，这样可以让学生充分感受到老师对他们的期望，并 能有意识地不断进取，让老师逐步提高对自己的期望目标。同时，我们要避免学生沾沾自喜，又要避免学生失去信心。
对于“后进生”要激励他们发挥他们的优点和长处，让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作，使他们有机会施展自己的才华，并给予适当的鼓励和称赞，他们会为再次得到老师的鼓励和称赞而主动做出进一步的努力。比如请爱画画的学生在黑板上画符合教材内容的简体画或教材插图。增强教学直观性和新颖感：或是请爱唱歌的学生领唱英语歌，活跃课堂气氛。反正要想方设法激励学生的表现欲，促进他们学好英语的欲望。
4、评价机制之转化——“设计”多元评价，真诚激励。《英语新课程标准》的基本理念中提到“英语教学中提倡过程性评价方式，把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
因为每个学生，无论其个性品质如何，成绩如何，无一例外的都在渴望得到老师的重视和肯定，渴望得到激励和赞许。让每个学生都能享受到鼓励、温暖的阳光，这样无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。所以教师的评价语应丰富多彩，应多种评价方法并用，真诚激励。说Good!Great!Wonderful!You are clever!Try again!Don'tworry!也可以赠送小红花、小苹果等贴纸。即使在学生说错的情况下，我们也不可硬硬地说：“You are wrong!”可以让其他同学帮助他回答，然后再让他复述。
5、教学观念之转化——“渗透”英美文化，尊重学生。《英语新课程标准》的教学建议中提到“尊重每个学生，建立融洽、民主的师生交流渠道”。
我们作为英语教师，平时接触了较多的英美文化，对英美国家那种“Every one is equal，”(人人平等)的观念印象颇深。我也努力将这观念渗透到教学过程中。例如，我允许学生和我对话时可以叫我的英语名字，学生如果主动帮我拿教具，我会向他致谢“Thank you”，若不小心撞到了学生，我会很抱歉地道声“Sorry”，如果和低年级的小朋友表演对话，我会弯下腰和他们说话……诸如此类，虽然是点点滴滴的小事情小细节，但我希望从中带给学生一个“老师和学生是平等的”观念。
老师因为尊重学生而更关注他们的情感体验和个性发展，学生因为受到老师的尊重会更乐意亲近老师，也就更加尊敬老师。这种心灵上的沟通和交流，一旦形成健康的双向互动，其正面效应就会成倍增长，师生关系也会更加和谐地向前发展。笔者坚信：在新课改的旗帜下，我们英语教师也会永远站在时代的前端，融合更新更好的教学理念，把祖国的未来教好!