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【内容摘要】在我国教育事业尤其注重国学的今天，有关于初中文言文的教学任务迫切需要方法的创新，同时与时俱进，更应该注重学生在课堂中的主题地位，另一方面，中国语言文化源远流长，博大精深，关于文言文的教学不能够要求学生死记硬背，更应该要求其理解掌握，“思维导图”这一教学方式便应运而生，顾名思义，思维导图，即是利用图画唤醒学生们的思维记忆，区别于平常教学活动中的单纯讲解，死记硬背的方法，“思维导图”的教学模式，重点放在关于初中阶段的学生学习文言文时如何将图形这一具体直观的模式运用其中，从而开发学生们的智力，锻炼学生们的思维能力，让初中阶段的文言文教学任务，变得更加鲜活生动，学生们理解起来简便轻松。如此，才能更好的完成教学任务，达到理想的课堂效果。
【关键词】初中 文言文 思维导图 运用策略
既然谈到关于思维导图在初中阶段的运用策略，本篇就将结合本人的教学经验，谈几点如何在初中阶段运用思维导图模式的方式方法，首先需要介绍的是，思维导图，是利用图像的直观性，将枯燥乏味的文言文转化为图像形态，以便于提高学生的阅读兴趣和阅读文言文的能力，需要了解到的是，思维导图模式的应用面极广，方式也各种各样·但对于初中阶段的文言文教学，就需要老师加以引领，以方式方法的教学模式教会学生领会，使学生们清晰的体悟古人之思想，语言之精华，从而使学生们在以后的学习生活中有一个清晰的思维模式，这对于学生们以后的学习生活都受益无穷。
一、利用思维导图模式夯实学生文言基础
现代生活的通行语言毕竟区别于古语，学生们难免会出现阅读障碍，加之文言文的阅读需要平常生活中对词语的掌握，句式的掌握，需要一定的基本功，如若学生们的基础较差，阅读能力较弱，就会影响学生们对文言文的阅读与理解，词不达意，不能将词语连接成句子，解决这一问题，这时就需要对思维导图的利用，图像的整体性，从一点可发散至其他更多点，更方便其认识理解。理解深刻自然也就能够帮助学生学习。
例如下图：
这张图详细的总结了文言文的基础知识点，让学生在学习一篇文言文之前能够根据这张图来做好预习工作，不仅如此，同样，也帮助学生在学完一篇文言文后能够做好复习工作，学生根据这张图上各个分支的知识点来到文中仔细查找学习，不仅能够让他们系统全面的学习该文章所存在的文言文知识点，还能够加深他们对该片文章的理解，这对他们学习能力的提高是极有帮助的，所以文言文思维导图在提高学生学习能力方面的作用也不容易小觑。
例如学习《马说》，可以依据上图，归纳整理：
通假字：
祗辱于奴隶人之手 （“祗”同“祇”，只是）
食马者不知其能千里而食也 （“食”同“饲”，喂、喂养）
才美不外见 （“见”同“现”，显现）
食之不能尽其材 （“材”同“才”，才能）
其真无马邪 （“邪”同“耶”，表疑问，相当于“吗”）
古今异义：
是马也 古义：这；今义：判断词
安求其能千里也 古义：怎么；今义：安全、安定、安装
一食或尽粟一石 古义：有时；今义：常作连词，表选择关系
二、利用思维导图模式加深学生的阅读记忆
初中阶段的大部分文言文在考试大纲中要求学生们背读写掌握全面，尤其是在“背”这一项当中，尤其使学生苦恼，大多数学生采用死记硬背的方式，不能从根本上记忆，就导致在背诵的过程中忘词句断，不能连续下来，“思维导图”的这一模式就遵循了人们大脑的记忆规律，由一发散至多，更有助于人们的理解记忆，就像河流中的关系一样，分为干流和支流，干流为一，分散至多个支流，使其成为一个庞大的体系，背诵记忆也是同样道理，需要先去理解文章大意，升华出一大主题，然后想象分析成几个小点，方便记忆。
例如在学习文言文《爱莲说》时
这张图就通过以一个莲花为主要枝干，来分析他的几个特点，帮助学生很好的记忆背诵。
在总结出以下几个小点：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，通直，不蔓不枝，香清，净枝，远观不可亵玩。总结出莲花的这几个特点，再联系主题，这时，学生们就不难理解背诵了，同时，还能够使学生们，了解其更多的课外知识，积累更多的写作素材，从而更大程度上激发学生们的写作兴趣，探索出学生们的潜力。
三、利用思維导图模式提高学生的理解能力
在文言文的阅读过程中，按照顺序来讲，首先是读，其次是理解，最后是译，读这一项对于学生来讲不难完成，但理解作为一个重要环节，就使很多学生愁恼不已，前面就已经提到了理解需要学生们平常的多读多想多理解，是需要基本功的一个过程，理解对于翻译来讲很是重要，翻译即是在理解的基础上进行，所以，对于初中阶段文言文的翻译来讲，理解极为重要，文言文的阅读对于初中生来说复杂难懂，这就需要教师利用直观具体的导图模式进行教学。
例如在学习教材中文言文《伤仲永》
两图直观地反应了文章的内容主题、结构方式、写作方法等，这些正是学生理解的难点，图的直观性，使它对学生理解的帮助显而易见。
归纳以上的几个方法，这就不难发现，思维导图这一教学方式方法，可以从多个角度出发，使学生们更好的学好文言文，激发学生们更大的潜力，从而从真正意义上教会学生其方法，提高课堂的效率。
【参考文献】
[1]高瑾. 思维导图在初中文言文阅读教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（01）：102-103.
[2]蔡晓琳. 思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J]. 现代语文（学术综合版），2017，（01）：115-117.
[3]张润柳. 思维导图在语文课堂教学中的应用探索[J]. 中国教育技术装备，2016，（21）：110-111 114.
[4]陆赟. 关于思维导图在语文学习中的应用[J]. 赤子（上中旬），2014，（22）：263.
[5]邱相彬，曾红丽. 思维导图技术在中学语文教学中的应用[J]. 教学与管理，2011，（24）：124-126.
（作者单位：福建省泉州市永春第一中学）
【关键词】初中 文言文 思维导图 运用策略
既然谈到关于思维导图在初中阶段的运用策略，本篇就将结合本人的教学经验，谈几点如何在初中阶段运用思维导图模式的方式方法，首先需要介绍的是，思维导图，是利用图像的直观性，将枯燥乏味的文言文转化为图像形态，以便于提高学生的阅读兴趣和阅读文言文的能力，需要了解到的是，思维导图模式的应用面极广，方式也各种各样·但对于初中阶段的文言文教学，就需要老师加以引领，以方式方法的教学模式教会学生领会，使学生们清晰的体悟古人之思想，语言之精华，从而使学生们在以后的学习生活中有一个清晰的思维模式，这对于学生们以后的学习生活都受益无穷。
一、利用思维导图模式夯实学生文言基础
现代生活的通行语言毕竟区别于古语，学生们难免会出现阅读障碍，加之文言文的阅读需要平常生活中对词语的掌握，句式的掌握，需要一定的基本功，如若学生们的基础较差，阅读能力较弱，就会影响学生们对文言文的阅读与理解，词不达意，不能将词语连接成句子，解决这一问题，这时就需要对思维导图的利用，图像的整体性，从一点可发散至其他更多点，更方便其认识理解。理解深刻自然也就能够帮助学生学习。
例如下图：
这张图详细的总结了文言文的基础知识点，让学生在学习一篇文言文之前能够根据这张图来做好预习工作，不仅如此，同样，也帮助学生在学完一篇文言文后能够做好复习工作，学生根据这张图上各个分支的知识点来到文中仔细查找学习，不仅能够让他们系统全面的学习该文章所存在的文言文知识点，还能够加深他们对该片文章的理解，这对他们学习能力的提高是极有帮助的，所以文言文思维导图在提高学生学习能力方面的作用也不容易小觑。
例如学习《马说》，可以依据上图，归纳整理：
通假字：
祗辱于奴隶人之手 （“祗”同“祇”，只是）
食马者不知其能千里而食也 （“食”同“饲”，喂、喂养）
才美不外见 （“见”同“现”，显现）
食之不能尽其材 （“材”同“才”，才能）
其真无马邪 （“邪”同“耶”，表疑问，相当于“吗”）
古今异义：
是马也 古义：这；今义：判断词
安求其能千里也 古义：怎么；今义：安全、安定、安装
一食或尽粟一石 古义：有时；今义：常作连词，表选择关系
二、利用思维导图模式加深学生的阅读记忆
初中阶段的大部分文言文在考试大纲中要求学生们背读写掌握全面，尤其是在“背”这一项当中，尤其使学生苦恼，大多数学生采用死记硬背的方式，不能从根本上记忆，就导致在背诵的过程中忘词句断，不能连续下来，“思维导图”的这一模式就遵循了人们大脑的记忆规律，由一发散至多，更有助于人们的理解记忆，就像河流中的关系一样，分为干流和支流，干流为一，分散至多个支流，使其成为一个庞大的体系，背诵记忆也是同样道理，需要先去理解文章大意，升华出一大主题，然后想象分析成几个小点，方便记忆。
例如在学习文言文《爱莲说》时
这张图就通过以一个莲花为主要枝干，来分析他的几个特点，帮助学生很好的记忆背诵。
在总结出以下几个小点：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，通直，不蔓不枝，香清，净枝，远观不可亵玩。总结出莲花的这几个特点，再联系主题，这时，学生们就不难理解背诵了，同时，还能够使学生们，了解其更多的课外知识，积累更多的写作素材，从而更大程度上激发学生们的写作兴趣，探索出学生们的潜力。
三、利用思維导图模式提高学生的理解能力
在文言文的阅读过程中，按照顺序来讲，首先是读，其次是理解，最后是译，读这一项对于学生来讲不难完成，但理解作为一个重要环节，就使很多学生愁恼不已，前面就已经提到了理解需要学生们平常的多读多想多理解，是需要基本功的一个过程，理解对于翻译来讲很是重要，翻译即是在理解的基础上进行，所以，对于初中阶段文言文的翻译来讲，理解极为重要，文言文的阅读对于初中生来说复杂难懂，这就需要教师利用直观具体的导图模式进行教学。
例如在学习教材中文言文《伤仲永》
两图直观地反应了文章的内容主题、结构方式、写作方法等，这些正是学生理解的难点，图的直观性，使它对学生理解的帮助显而易见。
归纳以上的几个方法，这就不难发现，思维导图这一教学方式方法，可以从多个角度出发，使学生们更好的学好文言文，激发学生们更大的潜力，从而从真正意义上教会学生其方法，提高课堂的效率。
【参考文献】
[1]高瑾. 思维导图在初中文言文阅读教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（01）：102-103.
[2]蔡晓琳. 思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J]. 现代语文（学术综合版），2017，（01）：115-117.
[3]张润柳. 思维导图在语文课堂教学中的应用探索[J]. 中国教育技术装备，2016，（21）：110-111 114.
[4]陆赟. 关于思维导图在语文学习中的应用[J]. 赤子（上中旬），2014，（22）：263.
[5]邱相彬，曾红丽. 思维导图技术在中学语文教学中的应用[J]. 教学与管理，2011，（24）：124-126.
（作者单位：福建省泉州市永春第一中学）