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【摘要】报刊用于课堂教学（Newspapers in Education）作为一个国际研究项目始于1955年，其主要目的是为了提高学生对语言的阅读和读写能力，从而提高报纸在学校的运用价值。中国日报社二十一世纪英语教育传媒从2003年开始就致力于将旗下的《21世纪学生英文报》系列报纸推广到中小学英语课堂，目前全国有6000多所中小学在使用该系列报纸开展报刊教学课程和课题研究，经过十几年的摸索和推广已经探究出系列报刊教学模式。本文从英文报刊教学的模式入手从合作式教学模式、任务型教学模式、口语教学模式、多媒体辅助型教学模式来解析报刊教学，有效地促进了学生听、说、读、写综合能力。
【关键词】英文报刊阅读 报刊教学模式 报刊教学成果
一、 引言
报刊英语就是报刊、杂志中所使用的英语，尤其指新闻报道中所使用的英语。从某种意义上讲，报刊英语就是人们目前正在使用的、最新的、与时俱进的英语。将英语报刊作为教学资源是由报刊的特点决定的，如：时效性、鲜活性、题材广泛、信息量大。以笔者所在的《21世纪学生英文报》为例，针对每个年级设立的版面也略有区别，大致包含了“时事之窗、青春校园/校园热点、奇妙世界/妙图世界、酷文解码/时文精读/快乐阅读、科技新知/新知探索、星光物语等。它有着内容丰富、贴近时代、语言鲜活的特点，融趣味性、知识性、现实性和目的性为一体，能够有效弥补传统课堂英语教学的不足，丰富了教学资源和模式，拓宽了教学渠道。
二、英文报刊教学模式
英文报刊教学模式从形式、内容上看是多种多样，可以按照很多不同的标准划分，因此不同名称，不同种类的教学模式层出不穷。一堂课程设计往往是多种教学模式的综合。任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。笔者将从不同的角度，来探析目前中学英文报刊课堂的几种教学模式：
1.合作式教学模式。以小组合作性活动为主要组织形式，学生针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争，合作，帮助，分工，角色扮演等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。可以体现在听，说，读，写很多方面，也可以是讨论，辩论，共同协作完成任务等多种形式。
根据报纸的版面可设置不同小组如：体育组，娱乐组，文化组，科技组，新闻组等。学生可根据自己的兴趣选择参加不同的小组来阅读报纸，小组内部分工合作，每人分配不同的任务，有前期调研搜集资料、有编辑文字、有制作PPT课件、有上台汇报等。阅读结束后每个小组每周轮流选派1-2名同学在课堂上进行展示汇报，让每位同学都有上台汇报的机会。每组汇报完毕后，其他小组都要进行提问，引入长效的评价机制，不仅学习了本小组的内容，还关注了其他组别的信息。这种阅读—讨论—归纳—展示—创新的合作式教学模式不仅把小组内部同学的积极性都调动了起来，而且有利于小组之间的相互学习，激发了学生更多的学习兴趣与自信，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。潜移默化中培养了学生的语言智能、人际交往智能、自省智能，达到了很好的预期目标。
2.任务型教学模式。任务型教学是以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。因此，在实践运用任务型教学时，任务的选择与设计是任务型教学的关键。任务型教学课堂的基本模式可设为：任务呈现，激发兴趣——引导学习；完成任务——师生合作；巩固知识——主动学习，运用知识。下面笔者列举一些基本的任务型报刊阅读教学模式：
任务1. 学生以读报小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。以《21世纪学生英文报》高中版为例，在“时事之窗”版面分别设立了“Teens点金”和“热词放送”（BUZZ WOEDS）两个栏目。“Teens点金”根据本版面的文章把高考词汇摘取出来并给出例句，学生既掌握了词汇又通过例句学习了单词用法，有举一反三情景式教学的功效。“热词放送”则是将当今新闻热点词汇还原到新闻里，并且还给出了同义词替换，学生不仅学会了单词，还可以对这3-5句新闻进行熟读、背诵，不失为快速了解时事新闻和积累作文素材的好办法。
任务2.读后续写：根据最新公布的各省高考英语考试大纲，2017年上海、浙江两地区将在高考英语试卷中增加“读后续写”新题型。山东、海南、江西、天津、北京也将陆续开启新高考改革。这就对广大备考老师和学生提出了新要求，要加强对“读后续写”题型的训练。
《21世纪学生英文报》第八版星光物语（STAR STORIES）栏目。学生对他们所喜欢的明星有很多八卦内容，愿意向别人讲述自己所喜欢的明星故事。可以让学生通过对文章中人物的再创造更详细描写，明星故事经过他们的重新加工续写，更加具体、生动、详细，可读性更强，极大地促进了学生阅读和写作欲望。
任务3. 模仿写作。
“Writing is often learnt from reading”写作技能的培养提高离不开阅读教学，这是因为阅读和写作都是建立在语篇的基础上，阅读是写作的前提和基础，写作是阅读基础上的表达。阅读是知识的输入，写作就是知识的输出，如果没有输入谈何输出，下笔写作时要么言之无物，要么文字如同嚼蜡，所以为什么说得阅读者得天下，可见阅读和写作紧密相连。
《21世纪学生英文报》文章时效性和新闻性极强，许多文章内容贴近中学生的实际生活，并涵盖了近几年中、高考书面表达题的内容和体裁，对学生极有实用价值。
教师可以让学生用自己感兴趣的英语报刊文章做“临摹”的样本，进行仿写。仿写的原则是：（1）由易到难，分层次进行，先段落后篇章。（2）有计划进行，尽量涉及各种体裁。（3）考虑学生的兴趣。
教师可以让学生从仿写文章概要和提纲开始，一般概要不宜太長，字数100～150字，整体时间控制在10分钟左右。过程应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则。教师让学生对每期报纸上的好句子记录下来，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，试着进行缩写、改写，直至最后用自己的语言组织句子，进而概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。 与比较孤立的命题写作训练相比，报刊文章进行写作练习能提供一定的词语、句型、段落结构和篇章结构供学生参考和模仿，可以降低写作难度，减少学生对写作的畏惧心理，从而增强兴趣，有助于学生学习规范的语言和语篇结构。
除了仿写外，教师课后还可以布置写摘要、读后感、图片说明、给编辑部投稿等形式激发学生的写作兴趣和想象力，多读多练，读写结合，做到熟能生巧，形成一定的写作技能。
任务4. 交流分享。每一节课前5分钟，让学生从当期报纸中挑选自己感兴趣的文章，大声朗读，学生也可根据自己的阅读水平选择报纸上难易度不同的文章进行分层阅读。读后对文章的主旨大意进行概括总结或者复述内容。这一任务有利于培养学生的英语报刊的欣赏水平和鉴赏能力，实现阅读交际化，因为听别人读就是学阅读。让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评价。在这种评价中，学生及时了解自己阅读成果，坚持正确的阅读方法，调整不良的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。
3.口语教学模式。
（1）辩论式：《21世纪学生英文报》高中版第二版有一个栏目“时事大擂台”，每一期推荐一所学校的指导老师提出一个话题，编辑解题，学生分正反两方进行辩论。教师可以利用这个栏目在报刊课上作话题辩论。这个过程中教师不给出固定的英语运用情景、句型，让学生发散思维，较劲脑子尽可能想出更多点子和论据来支持自己一方的观点，教师可以引导启发学生并把观点记录在白板上。最后，正反方选出一名代表进行陈述、报告，小组完成文字整理。
英语学科测评将更加注重对于学生语篇能力以及思维能力的考察，教师在这个环节中要注意过程性评价，轻终结性评价，多给予启发性的点评，注重培养学生批判性思维，注重对话式的交流观点。学生在辩论中经过分析思考，激发学生用自己所学的英语知识和技能与其他同学进行交流、辩论，从而在潜移默化中提高了英语的听说能力，共同进步提高。
（2）自由式：可以设计很多教学活动形式，如课堂复述、模拟采访、英文歌曲演唱、英语新闻播报、新闻发布、短剧表演、讲故事、英语演讲等形式表现。学生在读报之后，可以对文章中的某个要点谈自己的看法或分小组进行讨论，最后由教师总结。
另外，教师可结合“21世纪杯”全国中学生英语演讲比赛这个赛事来培养学生的语言表达能力和思辨能力。尤其演讲比赛的即席演讲部分题目都是取材于报纸文章。参与这个比赛不仅丰富了教学内涵，给学生提供了更广阔的展示机会和舞台，而且在实践中培养了学生语言能力、文化品质、思维品质的核心素养。
4.多媒体辅助型教学模式。多媒体辅助型教学模式就是利用互联网、移动客户端、APP、微信等多媒体方式实现对学生的英语教学，目的是为了让学生开阔眼界，增长知识。21英语教师网是国内英语学习界享有声望的媒体网络平台。有基于纸媒的、可图文智能检索的多媒体教学和学习服务，还提供更丰富的双语新闻、视听材料、口语演讲、翻译帮助等内容。“21世纪英文报”微信公众平台上，不仅能收听报纸文章音频和收看视频，还能随时随地接收最新鲜、最时尚的双语新闻、听力、翻译、口语等精彩内容。
教师可以在网站下载当期报纸文章的配音材料训练学生的听说，加强学生听力，纠正学生发音；通过讨论主题加强口语能力，培养学生独立思考，阐述自我观点的能力；还可以使用声音，视频，网络资源展示单词，以此激发学生们对单词学习的积极性；教师也可以利用微信群布置作业，让学生选读当期报纸的一篇文章并发送朗诵视频，或者学生将书面作业上传到群里进行展示等。学生通过完全自主学习并通过展示、归纳学习成果调动了学生的学习积极性，增强了学生综合交际能力。
多媒体网络环境下的英文报刊课堂培养了学生自主学习意识，不但可以实现师生之间交流互动，而且使学生之间及学生与多媒体网络之间实现了交互协作，实现课内外教学的多元交互。另外，多媒体网络技术使听、说、读、写一体化，使英文報刊教学模式多元化，不在囿于报刊阅读的思路，而是对学生综合性语言技能的训练。借助多媒体手段不但对纸媒教学没有冲击，而是将英文报刊作为教学资源的利用达到了最大化。
三、 结论
所谓“教无定法”报刊教学远远不止上述几种模式，教师在教学实践中依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境，灵活而开放的选取教学模式，并在教学中对各类报刊教学模式不断的发展和优化，从而实现英语课程育人的总目标即培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人。
参考文献：
[1]端木义万.高校英语报刊教学论丛[C].北京：北京大学出版社，2006.
[2]张志远、董启明.全国中学英语报刊阅读教学论丛[C]北京：北京大学出版社，2005.
[3]张健.报刊英语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：4.
【关键词】英文报刊阅读 报刊教学模式 报刊教学成果
一、 引言
报刊英语就是报刊、杂志中所使用的英语，尤其指新闻报道中所使用的英语。从某种意义上讲，报刊英语就是人们目前正在使用的、最新的、与时俱进的英语。将英语报刊作为教学资源是由报刊的特点决定的，如：时效性、鲜活性、题材广泛、信息量大。以笔者所在的《21世纪学生英文报》为例，针对每个年级设立的版面也略有区别，大致包含了“时事之窗、青春校园/校园热点、奇妙世界/妙图世界、酷文解码/时文精读/快乐阅读、科技新知/新知探索、星光物语等。它有着内容丰富、贴近时代、语言鲜活的特点，融趣味性、知识性、现实性和目的性为一体，能够有效弥补传统课堂英语教学的不足，丰富了教学资源和模式，拓宽了教学渠道。
二、英文报刊教学模式
英文报刊教学模式从形式、内容上看是多种多样，可以按照很多不同的标准划分，因此不同名称，不同种类的教学模式层出不穷。一堂课程设计往往是多种教学模式的综合。任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。笔者将从不同的角度，来探析目前中学英文报刊课堂的几种教学模式：
1.合作式教学模式。以小组合作性活动为主要组织形式，学生针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争，合作，帮助，分工，角色扮演等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。可以体现在听，说，读，写很多方面，也可以是讨论，辩论，共同协作完成任务等多种形式。
根据报纸的版面可设置不同小组如：体育组，娱乐组，文化组，科技组，新闻组等。学生可根据自己的兴趣选择参加不同的小组来阅读报纸，小组内部分工合作，每人分配不同的任务，有前期调研搜集资料、有编辑文字、有制作PPT课件、有上台汇报等。阅读结束后每个小组每周轮流选派1-2名同学在课堂上进行展示汇报，让每位同学都有上台汇报的机会。每组汇报完毕后，其他小组都要进行提问，引入长效的评价机制，不仅学习了本小组的内容，还关注了其他组别的信息。这种阅读—讨论—归纳—展示—创新的合作式教学模式不仅把小组内部同学的积极性都调动了起来，而且有利于小组之间的相互学习，激发了学生更多的学习兴趣与自信，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。潜移默化中培养了学生的语言智能、人际交往智能、自省智能，达到了很好的预期目标。
2.任务型教学模式。任务型教学是以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。因此，在实践运用任务型教学时，任务的选择与设计是任务型教学的关键。任务型教学课堂的基本模式可设为：任务呈现，激发兴趣——引导学习；完成任务——师生合作；巩固知识——主动学习，运用知识。下面笔者列举一些基本的任务型报刊阅读教学模式：
任务1. 学生以读报小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。以《21世纪学生英文报》高中版为例，在“时事之窗”版面分别设立了“Teens点金”和“热词放送”（BUZZ WOEDS）两个栏目。“Teens点金”根据本版面的文章把高考词汇摘取出来并给出例句，学生既掌握了词汇又通过例句学习了单词用法，有举一反三情景式教学的功效。“热词放送”则是将当今新闻热点词汇还原到新闻里，并且还给出了同义词替换，学生不仅学会了单词，还可以对这3-5句新闻进行熟读、背诵，不失为快速了解时事新闻和积累作文素材的好办法。
任务2.读后续写：根据最新公布的各省高考英语考试大纲，2017年上海、浙江两地区将在高考英语试卷中增加“读后续写”新题型。山东、海南、江西、天津、北京也将陆续开启新高考改革。这就对广大备考老师和学生提出了新要求，要加强对“读后续写”题型的训练。
《21世纪学生英文报》第八版星光物语（STAR STORIES）栏目。学生对他们所喜欢的明星有很多八卦内容，愿意向别人讲述自己所喜欢的明星故事。可以让学生通过对文章中人物的再创造更详细描写，明星故事经过他们的重新加工续写，更加具体、生动、详细，可读性更强，极大地促进了学生阅读和写作欲望。
任务3. 模仿写作。
“Writing is often learnt from reading”写作技能的培养提高离不开阅读教学，这是因为阅读和写作都是建立在语篇的基础上，阅读是写作的前提和基础，写作是阅读基础上的表达。阅读是知识的输入，写作就是知识的输出，如果没有输入谈何输出，下笔写作时要么言之无物，要么文字如同嚼蜡，所以为什么说得阅读者得天下，可见阅读和写作紧密相连。
《21世纪学生英文报》文章时效性和新闻性极强，许多文章内容贴近中学生的实际生活，并涵盖了近几年中、高考书面表达题的内容和体裁，对学生极有实用价值。
教师可以让学生用自己感兴趣的英语报刊文章做“临摹”的样本，进行仿写。仿写的原则是：（1）由易到难，分层次进行，先段落后篇章。（2）有计划进行，尽量涉及各种体裁。（3）考虑学生的兴趣。
教师可以让学生从仿写文章概要和提纲开始，一般概要不宜太長，字数100～150字，整体时间控制在10分钟左右。过程应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则。教师让学生对每期报纸上的好句子记录下来，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，试着进行缩写、改写，直至最后用自己的语言组织句子，进而概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。 与比较孤立的命题写作训练相比，报刊文章进行写作练习能提供一定的词语、句型、段落结构和篇章结构供学生参考和模仿，可以降低写作难度，减少学生对写作的畏惧心理，从而增强兴趣，有助于学生学习规范的语言和语篇结构。
除了仿写外，教师课后还可以布置写摘要、读后感、图片说明、给编辑部投稿等形式激发学生的写作兴趣和想象力，多读多练，读写结合，做到熟能生巧，形成一定的写作技能。
任务4. 交流分享。每一节课前5分钟，让学生从当期报纸中挑选自己感兴趣的文章，大声朗读，学生也可根据自己的阅读水平选择报纸上难易度不同的文章进行分层阅读。读后对文章的主旨大意进行概括总结或者复述内容。这一任务有利于培养学生的英语报刊的欣赏水平和鉴赏能力，实现阅读交际化，因为听别人读就是学阅读。让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评价。在这种评价中，学生及时了解自己阅读成果，坚持正确的阅读方法，调整不良的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。
3.口语教学模式。
（1）辩论式：《21世纪学生英文报》高中版第二版有一个栏目“时事大擂台”，每一期推荐一所学校的指导老师提出一个话题，编辑解题，学生分正反两方进行辩论。教师可以利用这个栏目在报刊课上作话题辩论。这个过程中教师不给出固定的英语运用情景、句型，让学生发散思维，较劲脑子尽可能想出更多点子和论据来支持自己一方的观点，教师可以引导启发学生并把观点记录在白板上。最后，正反方选出一名代表进行陈述、报告，小组完成文字整理。
英语学科测评将更加注重对于学生语篇能力以及思维能力的考察，教师在这个环节中要注意过程性评价，轻终结性评价，多给予启发性的点评，注重培养学生批判性思维，注重对话式的交流观点。学生在辩论中经过分析思考，激发学生用自己所学的英语知识和技能与其他同学进行交流、辩论，从而在潜移默化中提高了英语的听说能力，共同进步提高。
（2）自由式：可以设计很多教学活动形式，如课堂复述、模拟采访、英文歌曲演唱、英语新闻播报、新闻发布、短剧表演、讲故事、英语演讲等形式表现。学生在读报之后，可以对文章中的某个要点谈自己的看法或分小组进行讨论，最后由教师总结。
另外，教师可结合“21世纪杯”全国中学生英语演讲比赛这个赛事来培养学生的语言表达能力和思辨能力。尤其演讲比赛的即席演讲部分题目都是取材于报纸文章。参与这个比赛不仅丰富了教学内涵，给学生提供了更广阔的展示机会和舞台，而且在实践中培养了学生语言能力、文化品质、思维品质的核心素养。
4.多媒体辅助型教学模式。多媒体辅助型教学模式就是利用互联网、移动客户端、APP、微信等多媒体方式实现对学生的英语教学，目的是为了让学生开阔眼界，增长知识。21英语教师网是国内英语学习界享有声望的媒体网络平台。有基于纸媒的、可图文智能检索的多媒体教学和学习服务，还提供更丰富的双语新闻、视听材料、口语演讲、翻译帮助等内容。“21世纪英文报”微信公众平台上，不仅能收听报纸文章音频和收看视频，还能随时随地接收最新鲜、最时尚的双语新闻、听力、翻译、口语等精彩内容。
教师可以在网站下载当期报纸文章的配音材料训练学生的听说，加强学生听力，纠正学生发音；通过讨论主题加强口语能力，培养学生独立思考，阐述自我观点的能力；还可以使用声音，视频，网络资源展示单词，以此激发学生们对单词学习的积极性；教师也可以利用微信群布置作业，让学生选读当期报纸的一篇文章并发送朗诵视频，或者学生将书面作业上传到群里进行展示等。学生通过完全自主学习并通过展示、归纳学习成果调动了学生的学习积极性，增强了学生综合交际能力。
多媒体网络环境下的英文报刊课堂培养了学生自主学习意识，不但可以实现师生之间交流互动，而且使学生之间及学生与多媒体网络之间实现了交互协作，实现课内外教学的多元交互。另外，多媒体网络技术使听、说、读、写一体化，使英文報刊教学模式多元化，不在囿于报刊阅读的思路，而是对学生综合性语言技能的训练。借助多媒体手段不但对纸媒教学没有冲击，而是将英文报刊作为教学资源的利用达到了最大化。
三、 结论
所谓“教无定法”报刊教学远远不止上述几种模式，教师在教学实践中依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境，灵活而开放的选取教学模式，并在教学中对各类报刊教学模式不断的发展和优化，从而实现英语课程育人的总目标即培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人。
参考文献：
[1]端木义万.高校英语报刊教学论丛[C].北京：北京大学出版社，2006.
[2]张志远、董启明.全国中学英语报刊阅读教学论丛[C]北京：北京大学出版社，2005.
[3]张健.报刊英语研究[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：4.