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摘 要：如今的教育越来越向系统化、综合化方向发展，对学生的培养注重全方位的长远发展与进步。合作学习的应用，能够很好地满足当下教育的人才培养需求，并且符合小学生的强烈好奇心、求知欲、探索欲。通过小组合作的方式弥补小学生个人经验与能力的不足，利用团队的力量帮助学生解决问题，克服困难，让学生跳一跳能得到更高的发展，突破个人能力上限。这对于学生今后学习能力的培养和对生活、社会的适应力培养都有深远影响。文章以小学语文阅读教学为基础对合作学习的应用进行了探讨与分析。
关键词：合作学习;小学语文阅读教学;应用
小学语文阅读教学，是为学生人文素养发展打基础的重要阶段和领域。在这一时期培养学生的合作意识，能够有效的发现自学时存在的不足，让教育取得更深入的效果。通过合作学习能够很好地培养学生的合作意识，更符合当下教育大趋势。教师应当学会把握这一形势，结合小学生的发展特点来恰当地分析和运用合作学习为语文阅读教学带来新的活力，切实有效提高教学成效。
一、合作学习与小学语文阅读教学的契合点分析
合作学习从形式上丰富了传统阅读教学中，教师统一讲，每个学生被动地独立听讲，独立思考的形式。在小学阶段，学生在遇见一些稍显复杂的问题时，由于个人的经验与思维能力有限，无法很好地将之解决。而通过合作学习，学生能够在教师的引导下自主地与同龄人进行交流，互相启发思考和相互帮助，促进思想与情感的流通，让学生在更强的课堂互动中进行自愿、积极的阅读和学习。学生不仅能更好地对文本进行理解，个人的思维能力也将得到发展。并且在这样的良性互动中，学生将在同龄人互动形式的激励下，具备更强的阅读兴趣，并逐渐培养起相互沟通、注意倾听、合作完成任务等优良品质。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究
（一）渗透合作学习意识，提高阅读参与度
合作是在小学阶段学生群体中自发的行为。教师应当帮助学生加快实现从无意识逐渐向有意识的合作学习转变。因此在一开始实施合作学习时，应循序渐进，要让小学生在教师的引导下，从被唤醒合作经验与记忆，到逐渐适应和熟悉这一过程来进行仪式渗透。能够让学生自然而然地受到合作学习的影响，提高对阅读的兴趣和参与度。部编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》的阅读教学中，教师首先可请学生与同桌分事件朗读课文，朗读结束后，请分析和评价自己对事件中老屋与求助者的看法，并与同桌互相交流，比较异同。而后将前后左右邻近的4-8位学生合为一组，进一步交流想法。并结合课文中以旁批的形式所呈现的预测内容再次阅读。4人分角色朗读课文，其余4人则注意结合预测倾听和感受课文中人物特点及思想情感。阅读结束后，8人结合朗读和倾听感受共同分析并探究：什么是预测、如何预测、如何独立预测三个问题并得出答案，能加深各自对阅读预测的理解和应用能力，体会阅读预测的乐趣。
（二）树立明确合作目标，提高合作指向性
许多小学生尽管有合作行为，但由于经验、认知的不足往往导致合作的目的性不够明确，许多合作行为较为低效。因此教师作为指导者，就需要积极主动，帮助学生结合阅读教学来梳理合作学习的目标，指导学生以明确的方向为指导来开展有效的合作学习活动。同时目标的确定，还需要根据组间同质、组内异质的原则，分难、中、易三个层次，以便于小组内不同水平学生都能够有参与感和解决问题的成就感。部编版小学语文《盘古开天地》的学习中，教师可以按照由易到难的层次要求学生完成以下教学目标：
1、认读、书写基本的生字词和进行流利的课文阅读;
2、仔细品味文中一些体现神话故事神奇、想象力丰富特点的描写句子，感受文学美;
3、一边阅读一边能通过想象画面来加强对课文的理解;
4、分析和感受盘古开天地的伟大、献身精神，激发对阅读神话故事的兴趣。
如此，同一组内的学优生、中等生和后进生都能够有对应水平的任务去完成，增强参与度。同时还能发挥学优生、中等生的作用带动组内后进生的学习，一同通过合作来克服后续几个较为困难的目标的学习和探讨。既能够满足学优生展示自我的表现欲，也能让后进生感受到来自同伴的帮助与关爱，克服问题，增强阅读自信和阅读能力。
（三）开展综合阅读活动，发展自主阅读能力
小学生普遍较为好动，探索欲和求知欲强烈。因此教师开展的合作学习阅读教学，还应从内容与形式上融入更多元素，开展综合性的阅读活动，让学生的阅读体验更丰富，并激发学生主动表达、创造的动力。比如在学习《盘古开天地》之时，教师可融入多媒体等设备，播放有关神话故事的影视作品和作品中的优美语言、人物品质等的介绍，丰富和增长学生见闻，并鼓励学生合作交流和讨论故事中人物的性格特點、伟大品质等，发展思维能力并实现情感熏陶。此外，教师还可组织学生开展“神话故事”主题的群文阅读活动，鼓励学生通过讲故事、阅读等方式分享自己的神话故事积累。或者发挥每个成员的优势来合作完成同一主题的神话故事创作或改编，通过作文、小品、小话剧等方式展现出来。包括作品呈现时台词、道具、人物、服装等，都可以通过教师的必要指导来让小组学生自行决定，发展创造力和实践力。
结语
合作学习的应用不仅限制与小组合作学习模式。合作学习在小学生群体中具有自发性，因此教师首先应当对学生进行正确的意识渗透和引导，并逐渐帮助其理清合作目标，确定合作方向，而后再以鼓励学生自主探究、合作学习为目的来为学生创造合作的良好平台，让学生的沟通交流能力、想象力、创造力、实践力等都能得到良好发展。
参考文献：
[1]费晨艳.探讨合作学习在小学语文教学中的应用价值[J].考试周刊，2020（95）：27-28.
[2]戚新悦.小学语文阅读教学思考[J].当代家庭教育，2020（36）：147-148.
（云南省丽江市古城区福慧学校）
关键词：合作学习;小学语文阅读教学;应用
小学语文阅读教学，是为学生人文素养发展打基础的重要阶段和领域。在这一时期培养学生的合作意识，能够有效的发现自学时存在的不足，让教育取得更深入的效果。通过合作学习能够很好地培养学生的合作意识，更符合当下教育大趋势。教师应当学会把握这一形势，结合小学生的发展特点来恰当地分析和运用合作学习为语文阅读教学带来新的活力，切实有效提高教学成效。
一、合作学习与小学语文阅读教学的契合点分析
合作学习从形式上丰富了传统阅读教学中，教师统一讲，每个学生被动地独立听讲，独立思考的形式。在小学阶段，学生在遇见一些稍显复杂的问题时，由于个人的经验与思维能力有限，无法很好地将之解决。而通过合作学习，学生能够在教师的引导下自主地与同龄人进行交流，互相启发思考和相互帮助，促进思想与情感的流通，让学生在更强的课堂互动中进行自愿、积极的阅读和学习。学生不仅能更好地对文本进行理解，个人的思维能力也将得到发展。并且在这样的良性互动中，学生将在同龄人互动形式的激励下，具备更强的阅读兴趣，并逐渐培养起相互沟通、注意倾听、合作完成任务等优良品质。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究
（一）渗透合作学习意识，提高阅读参与度
合作是在小学阶段学生群体中自发的行为。教师应当帮助学生加快实现从无意识逐渐向有意识的合作学习转变。因此在一开始实施合作学习时，应循序渐进，要让小学生在教师的引导下，从被唤醒合作经验与记忆，到逐渐适应和熟悉这一过程来进行仪式渗透。能够让学生自然而然地受到合作学习的影响，提高对阅读的兴趣和参与度。部编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》的阅读教学中，教师首先可请学生与同桌分事件朗读课文，朗读结束后，请分析和评价自己对事件中老屋与求助者的看法，并与同桌互相交流，比较异同。而后将前后左右邻近的4-8位学生合为一组，进一步交流想法。并结合课文中以旁批的形式所呈现的预测内容再次阅读。4人分角色朗读课文，其余4人则注意结合预测倾听和感受课文中人物特点及思想情感。阅读结束后，8人结合朗读和倾听感受共同分析并探究：什么是预测、如何预测、如何独立预测三个问题并得出答案，能加深各自对阅读预测的理解和应用能力，体会阅读预测的乐趣。
（二）树立明确合作目标，提高合作指向性
许多小学生尽管有合作行为，但由于经验、认知的不足往往导致合作的目的性不够明确，许多合作行为较为低效。因此教师作为指导者，就需要积极主动，帮助学生结合阅读教学来梳理合作学习的目标，指导学生以明确的方向为指导来开展有效的合作学习活动。同时目标的确定，还需要根据组间同质、组内异质的原则，分难、中、易三个层次，以便于小组内不同水平学生都能够有参与感和解决问题的成就感。部编版小学语文《盘古开天地》的学习中，教师可以按照由易到难的层次要求学生完成以下教学目标：
1、认读、书写基本的生字词和进行流利的课文阅读;
2、仔细品味文中一些体现神话故事神奇、想象力丰富特点的描写句子，感受文学美;
3、一边阅读一边能通过想象画面来加强对课文的理解;
4、分析和感受盘古开天地的伟大、献身精神，激发对阅读神话故事的兴趣。
如此，同一组内的学优生、中等生和后进生都能够有对应水平的任务去完成，增强参与度。同时还能发挥学优生、中等生的作用带动组内后进生的学习，一同通过合作来克服后续几个较为困难的目标的学习和探讨。既能够满足学优生展示自我的表现欲，也能让后进生感受到来自同伴的帮助与关爱，克服问题，增强阅读自信和阅读能力。
（三）开展综合阅读活动，发展自主阅读能力
小学生普遍较为好动，探索欲和求知欲强烈。因此教师开展的合作学习阅读教学，还应从内容与形式上融入更多元素，开展综合性的阅读活动，让学生的阅读体验更丰富，并激发学生主动表达、创造的动力。比如在学习《盘古开天地》之时，教师可融入多媒体等设备，播放有关神话故事的影视作品和作品中的优美语言、人物品质等的介绍，丰富和增长学生见闻，并鼓励学生合作交流和讨论故事中人物的性格特點、伟大品质等，发展思维能力并实现情感熏陶。此外，教师还可组织学生开展“神话故事”主题的群文阅读活动，鼓励学生通过讲故事、阅读等方式分享自己的神话故事积累。或者发挥每个成员的优势来合作完成同一主题的神话故事创作或改编，通过作文、小品、小话剧等方式展现出来。包括作品呈现时台词、道具、人物、服装等，都可以通过教师的必要指导来让小组学生自行决定，发展创造力和实践力。
结语
合作学习的应用不仅限制与小组合作学习模式。合作学习在小学生群体中具有自发性，因此教师首先应当对学生进行正确的意识渗透和引导，并逐渐帮助其理清合作目标，确定合作方向，而后再以鼓励学生自主探究、合作学习为目的来为学生创造合作的良好平台，让学生的沟通交流能力、想象力、创造力、实践力等都能得到良好发展。
参考文献：
[1]费晨艳.探讨合作学习在小学语文教学中的应用价值[J].考试周刊，2020（95）：27-28.
[2]戚新悦.小学语文阅读教学思考[J].当代家庭教育，2020（36）：147-148.
（云南省丽江市古城区福慧学校）