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摘 要：建构游戏是幼儿在幼儿园进行的主要活动形式之一，在培养幼儿的健康发展与综合素质提升中占有重要的分量。为此，幼儿园教师要特别重视对幼儿建构游戏的策划与组织，让幼儿在游戏中获得一定的认知，提升幼儿的综合发展素质。本文从教学实际出发，提出了在中班建构游戏的一些建议，希望本文的观点可以带给中班幼儿更多的发展指导，提升幼儿的整体发展素质。
关键词：主题游戏化;建构游戏;教学实施策略
建构游戏是幼儿园最基础的活动之一，通过这种基础的游戏，可以让幼儿在相关的游戏中表达自己、提出自己的建议，让游戏回归本真。但是，在现实教学中，一些教师在建构游戏中往往有随意的倾向，体现为场地不适宜，场景不合理，材料不合适等。这些问题如果不及时进行改善，将会影响建构游戏的正常实施，也会影响其育人价值的实现。为此，中班教师在实施建构游戏中，应坚持主题突出化，并给予游戏极大的支持。本文从游戏建构环境、主题确定、游戏评价方面提出了具体的指导建议，希望可以促进中班建构游戏的正常开展，促进游戏的育人功能实现。
一、创设环境，促进游戏开展
（一）适宜场地的确立
在建构游戏中，合适的场地是不可缺少的关键因素，只有在合适的场地，建构游戏才能顺利开展，可以让幼儿有发挥的余地，提升他们活动的积极性。为此，教师要为幼儿准备充足的场地，让他们在游戏中彻底解放天性。比如，教师要为幼儿选择空间广阔的场地，室内的场地要基本选择那些空间大而且采光较好的教室，对幼儿的视线发展有帮助。室外的场地，要尽量选择场地宽阔而且材料相对丰富的场地，可以容纳一个班中的20个幼儿为好。
（二）多元素材的选用
建构游戏的种类不同，对材料的需求也不相同，需要教师重视和关注。在提供素材中，教师要给予充足的支持，确保游戏的顺利开展。比如，室内的积木游戏中，教师要为幼儿提供大小不一的积木，还要保障数量的充足，满足中班幼儿的搭建需求。除了教师自身对素材的提供外，教师还要多聆听幼儿的心声，并允许他们结合自己的需求寻求一定的素材。比如，在室外搭建城堡的游戏中，幼儿可以依据自己的需求寻找竹梯、小铲子、叉子等素材。在丰富多彩的素材支持下，幼儿的好奇心得到满足，他们可以在游戏中激活思维，增长见识。
（三）环境外观的布置
建构区的墙面是游戏的一道“指挥符”，对游戏的顺利开展有重要的指引意义。所以，在建构游戏中，教师要注意布置游戏的外观环境，让游戏更加有秩序感和规则性。比如，在玩沙的游戏中，教师可以提前在建构区的墙面上画出一些沙建构成的城堡、建筑等，让幼儿依据图中的示意进行搭建。在这个过程中，墙面信息成为了幼儿活动的隐形教师。通过外部环境的布置，不是让幼儿单向模仿和复制，而是让教师与幼儿在信息交流中活动，促进幼儿完善的人格形成。
二、确定主题，游戏深入跟进
（一）前提的调查
在平时的建构游戏中，往往是教师确定游戏的主题，一上课，教师直接让幼儿进行相关的操作即可。这种做法一旦时间久了，就会打压幼儿的成长积极性，甚至埋没幼儿的思维意识形成。为此，教师应在建构游戏中体现幼儿的主体地位，要让幼儿参与建构游戏的主题确认中。比如，在进行“拼图游戏”施展之前，教师可以先将确定主题主权交给幼儿，让他们对拼图的主题需要的素材进行相关的调查，并让他们主动准备相关的素材，然后到了游戏的环节，让他们进行具体的拼图活动。在这样的组织形式中，可以提升幼儿参与建构游戏的主动性，还可以提升游戏的真实效果。
（二）明确的目标
目标是指引游戏活动开展的基本方向标，没有相应的游戏目标，即便再充足的场地和再多的素材，都无法发挥其中的价值。为此，在建构游戏中，教师要確定游戏的基本目标，并指导幼儿确立游戏目标。比如，教师可以引导幼儿从“我想建构什么”“我需要的材料有哪些”“我需要几个合作伙伴”等方面进行规划。在确认了目标后，让幼儿依据自己的目标进行相关的活动建构。这样，在目标的指引下，幼儿从事活动的方向更加明确，可以提升他们参与活动主动、自发的积极性，促进他们完成的建构作品越来越好。
（三）游戏的确立
在进行了前提的调查和目标的确定后，进行游戏活动是游戏的重点所在。中班的幼儿自身在认知积累和游戏参与方面有了一定的经验，他们渴望在游戏中成为主体，渴望在游戏中进行相关的组织和建构。为此，教师要将实际的游戏空间继续留给幼儿，让他们将自己的才能发挥出来。比如，在“拼图游戏”中，教师要让幼儿进行自主建构，让幼儿自主分工和协商任务的划分，让他们决定要用什么材料，和如何进行具体的建构等。而教师除了从旁给予点拨外，不应给予幼儿过多的干预，应确保每一个幼儿在原有基础上获得适宜的发展。
三、多元评价，游戏乐趣无限
在建构游戏中，教师的教学地位虽然似乎被隐形起来，但是，教师的地位依然不可抹杀，教师要结合幼儿的游戏效果进行多元的评价，让幼儿在游戏中获得一定的自信和动力。比如，在幼儿完成“搭积木游戏”之后，教师可以让幼儿将自己的搭建成果呈现给大家，然后逐一给予幼儿适当的指导，让他们知道自己搭建的成果是否合理和有亮点，拉近教师与幼儿之间的实际距离。此外，教师还可以实施幼儿之间的互相评价方式，让幼儿结合自己的看法对同伴的成果进行合理的评价。期间，个别幼儿的语言运用或措辞可能不准确，教师可以协助对方完善语句，让幼儿的评价语言更加合理。通过多元化的评价方式，不仅可以提升幼儿自身对游戏的重视程度，还可以开拓幼儿的思维，提升幼儿的语言能力提升，真正实现建构游戏的“玩中乐，乐中成长”的目标。
总而言之，在中班实施建构游戏是幼儿园不可缺少的教育环节，需要引起教师的教学关注。但是，当前建构游戏的实施中还存在一定的问题，需要教师进行教学形式的创新，尤其是要突出建构游戏的主题性和乐趣性。为此，教师要创设环境，促进游戏开展;要确定主题，带动游戏深入跟进;要多元评价，让建构游戏乐趣无限。只有做出实际的改善，才能确保游戏的顺利开展，也才能发挥建构游戏的育人价值，促进幼儿适宜的发展。
参考文献：
[1]沈燕婷.幼儿园中班教师指导幼儿建构游戏的现状及策略[J].教育观察，2020，9（32）：22-23.
[2]张丁曼，胡连峰.建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：80-85.
[3]田茵.基于中班幼儿结构游戏特点探讨游戏材料的有效投放[J].亚太教育，2016（21）：7.
（广东省佛山市顺德区梁銶琚夫人幼儿园）
关键词：主题游戏化;建构游戏;教学实施策略
建构游戏是幼儿园最基础的活动之一，通过这种基础的游戏，可以让幼儿在相关的游戏中表达自己、提出自己的建议，让游戏回归本真。但是，在现实教学中，一些教师在建构游戏中往往有随意的倾向，体现为场地不适宜，场景不合理，材料不合适等。这些问题如果不及时进行改善，将会影响建构游戏的正常实施，也会影响其育人价值的实现。为此，中班教师在实施建构游戏中，应坚持主题突出化，并给予游戏极大的支持。本文从游戏建构环境、主题确定、游戏评价方面提出了具体的指导建议，希望可以促进中班建构游戏的正常开展，促进游戏的育人功能实现。
一、创设环境，促进游戏开展
（一）适宜场地的确立
在建构游戏中，合适的场地是不可缺少的关键因素，只有在合适的场地，建构游戏才能顺利开展，可以让幼儿有发挥的余地，提升他们活动的积极性。为此，教师要为幼儿准备充足的场地，让他们在游戏中彻底解放天性。比如，教师要为幼儿选择空间广阔的场地，室内的场地要基本选择那些空间大而且采光较好的教室，对幼儿的视线发展有帮助。室外的场地，要尽量选择场地宽阔而且材料相对丰富的场地，可以容纳一个班中的20个幼儿为好。
（二）多元素材的选用
建构游戏的种类不同，对材料的需求也不相同，需要教师重视和关注。在提供素材中，教师要给予充足的支持，确保游戏的顺利开展。比如，室内的积木游戏中，教师要为幼儿提供大小不一的积木，还要保障数量的充足，满足中班幼儿的搭建需求。除了教师自身对素材的提供外，教师还要多聆听幼儿的心声，并允许他们结合自己的需求寻求一定的素材。比如，在室外搭建城堡的游戏中，幼儿可以依据自己的需求寻找竹梯、小铲子、叉子等素材。在丰富多彩的素材支持下，幼儿的好奇心得到满足，他们可以在游戏中激活思维，增长见识。
（三）环境外观的布置
建构区的墙面是游戏的一道“指挥符”，对游戏的顺利开展有重要的指引意义。所以，在建构游戏中，教师要注意布置游戏的外观环境，让游戏更加有秩序感和规则性。比如，在玩沙的游戏中，教师可以提前在建构区的墙面上画出一些沙建构成的城堡、建筑等，让幼儿依据图中的示意进行搭建。在这个过程中，墙面信息成为了幼儿活动的隐形教师。通过外部环境的布置，不是让幼儿单向模仿和复制，而是让教师与幼儿在信息交流中活动，促进幼儿完善的人格形成。
二、确定主题，游戏深入跟进
（一）前提的调查
在平时的建构游戏中，往往是教师确定游戏的主题，一上课，教师直接让幼儿进行相关的操作即可。这种做法一旦时间久了，就会打压幼儿的成长积极性，甚至埋没幼儿的思维意识形成。为此，教师应在建构游戏中体现幼儿的主体地位，要让幼儿参与建构游戏的主题确认中。比如，在进行“拼图游戏”施展之前，教师可以先将确定主题主权交给幼儿，让他们对拼图的主题需要的素材进行相关的调查，并让他们主动准备相关的素材，然后到了游戏的环节，让他们进行具体的拼图活动。在这样的组织形式中，可以提升幼儿参与建构游戏的主动性，还可以提升游戏的真实效果。
（二）明确的目标
目标是指引游戏活动开展的基本方向标，没有相应的游戏目标，即便再充足的场地和再多的素材，都无法发挥其中的价值。为此，在建构游戏中，教师要確定游戏的基本目标，并指导幼儿确立游戏目标。比如，教师可以引导幼儿从“我想建构什么”“我需要的材料有哪些”“我需要几个合作伙伴”等方面进行规划。在确认了目标后，让幼儿依据自己的目标进行相关的活动建构。这样，在目标的指引下，幼儿从事活动的方向更加明确，可以提升他们参与活动主动、自发的积极性，促进他们完成的建构作品越来越好。
（三）游戏的确立
在进行了前提的调查和目标的确定后，进行游戏活动是游戏的重点所在。中班的幼儿自身在认知积累和游戏参与方面有了一定的经验，他们渴望在游戏中成为主体，渴望在游戏中进行相关的组织和建构。为此，教师要将实际的游戏空间继续留给幼儿，让他们将自己的才能发挥出来。比如，在“拼图游戏”中，教师要让幼儿进行自主建构，让幼儿自主分工和协商任务的划分，让他们决定要用什么材料，和如何进行具体的建构等。而教师除了从旁给予点拨外，不应给予幼儿过多的干预，应确保每一个幼儿在原有基础上获得适宜的发展。
三、多元评价，游戏乐趣无限
在建构游戏中，教师的教学地位虽然似乎被隐形起来，但是，教师的地位依然不可抹杀，教师要结合幼儿的游戏效果进行多元的评价，让幼儿在游戏中获得一定的自信和动力。比如，在幼儿完成“搭积木游戏”之后，教师可以让幼儿将自己的搭建成果呈现给大家，然后逐一给予幼儿适当的指导，让他们知道自己搭建的成果是否合理和有亮点，拉近教师与幼儿之间的实际距离。此外，教师还可以实施幼儿之间的互相评价方式，让幼儿结合自己的看法对同伴的成果进行合理的评价。期间，个别幼儿的语言运用或措辞可能不准确，教师可以协助对方完善语句，让幼儿的评价语言更加合理。通过多元化的评价方式，不仅可以提升幼儿自身对游戏的重视程度，还可以开拓幼儿的思维，提升幼儿的语言能力提升，真正实现建构游戏的“玩中乐，乐中成长”的目标。
总而言之，在中班实施建构游戏是幼儿园不可缺少的教育环节，需要引起教师的教学关注。但是，当前建构游戏的实施中还存在一定的问题，需要教师进行教学形式的创新，尤其是要突出建构游戏的主题性和乐趣性。为此，教师要创设环境，促进游戏开展;要确定主题，带动游戏深入跟进;要多元评价，让建构游戏乐趣无限。只有做出实际的改善，才能确保游戏的顺利开展，也才能发挥建构游戏的育人价值，促进幼儿适宜的发展。
参考文献：
[1]沈燕婷.幼儿园中班教师指导幼儿建构游戏的现状及策略[J].教育观察，2020，9（32）：22-23.
[2]张丁曼，胡连峰.建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：80-85.
[3]田茵.基于中班幼儿结构游戏特点探讨游戏材料的有效投放[J].亚太教育，2016（21）：7.
（广东省佛山市顺德区梁銶琚夫人幼儿园）