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如何把自主探究性学习与文言文教学有机结合，是改革文言文教学的关键之一。本文就从这方面谈谈我的一些构想。
中学文言文教学历来是中学语文教学的重点与难点，尤其是新教材中出现的古诗文大量增加，美文不断增多的情况，一个恰当而适宜的结合点，能充分调动学生学习文言文的兴趣，使学生从文言文知识的学习、能力培养与自主探究性学习的实践之间得到相互转换，从而在理解与探究、质疑与解疑、自主与合作中培养阅读文言文的能力，提高鉴赏水平，审美意识以及文化素养、激活中学阶段的文言文教学。
一、提升学习文言文的兴趣
自主探究性学习是一种积极主动接受学习的过程，它不是来自教师课外作业布置的推动，而是学生自我意识的觉醒，也就是学生自身兴趣使然，只有让学生产生对文言文学习的兴趣与热情，才能推动他们自主探究学习的进程。因此在教学中就要寻找结合点，使自主探究性学习与文言文教学结合这一过程生动形象，充满兴趣，让学生产生内驱力，激发对文言文学习的探究欲。如教师讲“祸患常识于忽微”（《伶官传序》）一句中的“忽微”一词时，可让学生动手做三件事：一让学生查注释，弄懂“忽微”的意思;二让学生找出类似“祸患常积于忽微”一句意思的成语、俗语;三让学生举出生活中“祸患常积于忽微”的典型实例。这三件事，不仅极大地提高了学生学习文言文的兴趣，而且使学生真正弄懂“祸患常积于忽微”一句所蕴涵的深刻哲理。这样的教学实例不仅有利于文言文教学课堂，而且给自主探究性学习找到兴趣的结合点。
自主探究性学习是个实践性的活动，教师的引导非常关键。在教学过程中，教师要有目的地把课内和课外结合起来，挖掘学生的兴趣点。这里的课外包括所学课文涉及的文史知识相关作家作品秩事趣闻，常用的文言诗文工具书查阅等内容，教师或介绍内容，或推荐书文，从而激发学习兴趣，拓宽知识范围，提高学生自主学习能力。如中学许多文言文篇章的教学离不开背景介绍，教师应有意识地引导学生把握相关背景，在阅读中发现疑难问题，把课堂学习延伸到课外去，在课堂上尽量让学生自己讲述背景故事。可以在课前给学生介绍一些资料，甚至把学生不易借到资料借给他们，有时还允许他们把一些资料带到课堂上“照本宣科”。以期在背景资料的学习中激起学生的兴趣，同时也加深对课文内容的理解。
学生的兴趣可增可减，关键在于教师在教学过程中如何做好引路人，使学生走上自主探究之路。兴趣这个结合点是前提，它是自主探究学习的基本，所以教师在教学中首先要点燃学生的热情，使之积极主动参与，文言文探究学习才有可能性。
二、引导学生提出有效的问题
由于时代的原因，文言文在长期教学中，少不了逐字逐句地讲解和翻译。许多教师生怕学生对文言文的字、词、句的“不知”和“不懂”，造成对课文内容理解和困难，大多采取两种方法：一种是“包办”政策，从字、词、句的理解翻译，到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的内容器，在被动中接受老师所谓的知识的传播。无法激起學生求知的兴趣，更谈不上自主探究学习。另一种教法目前较为盛行，教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去阅读，这种方式有时固然能引导学生思考，但教师的问题不一定就是学生的问题，很可能还会束缚学生的情感指向和思维路径，而自主探究性学习重点是让学生在教学过程中充分培养问题意识，教师的作用在于引导，鼓励学生自由地发现问题、提出问题、解决问题，从而把学生的思维引向深入，完成对课文内容的深入探索。例如针对学生中普遍常见文言文词句的解释问题，可要求学生在每篇课文授课前，借助注释及工具书去读、去悟、去积累归纳。自己发现难点，自己解决，在对全文有了基本的了解之后，一部分学生很可能对文章的个别翻译有些疑问，教师则可顺势引导学生提出自己的方法和见解，然后在全班讨论，充分肯定学生的勇气与合理部分，给学生提出问题创造机会。
问题的提出是自主探究性学习的开始，要使之与教学结合延伸化，还必须激活学生读后写作意识，抓住文章的主旨或某一方面的感受，抒发己见，是对问题探究的深化、创新。如学习了杜牧《阿房宫赋》之后，可让学生自主命题写读后感，揭示秦朝灭亡的历史教训，联系今天的社会现实，告诫人们勿忘节检，居安思危。不仅培养学生的写作能力，而且进一步提升学生对课文问题探究的再认识。
三、培养学生自主与合作的精神
自主探究性学习不但立足于自主探究，而且合作是必不可少的，在实施这一过程中，教师与学生、学生与学生应构建起人格互重、平等自主、共同合作的学习平台和运作机制，从而以主人的身份去完成自主探究教学任务，让每一个学生的创造精神得到最佳的发挥。如在一堂文言文课的最后环节，把学生分成小组来学习——理读文言文，有条理地整理课文知识，积累实词、虚词、佳句或讨论课后作业，小组的同学坐在一起，共同讨论、分析、甚至争论。疑难问题交由小组讨论，小组讨论解决不了，可由全班共同研讨，在教师指导下解决。学生积累的实词、虚词、由小组派代表写在黑板，感知到名言佳句当堂诵读。这样既增加课堂自主合作学习的机会，又训练学法，而且在诵读中共同体验到文言佳句的艺术魅力。
中学阶段的学生已具备一定的自主探究能力，教师在合作这一组织形式中，应重新定位，以平等的身份、民主的态度，充分尊重学生自主、探究的能力，调动每个学生的参与意识。比如在教文言文自读课时，可以尝试让学生当教师，让学生主动承担教学任务，由所在小组成员分工协作，共同探讨，完成对教学目的，教学重难点。教学过程内容的设计，一篇文章通常让三至四个人共同承担，然后从中挑选表达能力较好的学生上台讲课。这样大大调动了学生自主参与的积极性，在探讨中促进合作精神，敢于质疑、敢于提问、敢于发表不同的见解，树立学生的信心，开发了创新的智能。当然在授课过程中，难免出现讲课的学生有时对教材的重、难点把握不当，对同学提出的问题阐述不够清楚、全面等。教师在这一环节应起到引导、启发作用，指导他们尽量不偏离学习目标的轨道，应该意识到合作不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学生学业成绩，而且是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。
自主探究性学习是对传统教学模式的挑战，是一种积极有效的学习方式。在实施这一教学变革时，还需要教师自身素质和观念的提高和更新，学生良好的学习意识和习惯的培养。自主探究性学习与文言文教学结合这三个方面是一个有序的过程，教师在教学中需要循序渐进，从而达到良好的教学效果。
（贵州省威宁县第二中学）
中学文言文教学历来是中学语文教学的重点与难点，尤其是新教材中出现的古诗文大量增加，美文不断增多的情况，一个恰当而适宜的结合点，能充分调动学生学习文言文的兴趣，使学生从文言文知识的学习、能力培养与自主探究性学习的实践之间得到相互转换，从而在理解与探究、质疑与解疑、自主与合作中培养阅读文言文的能力，提高鉴赏水平，审美意识以及文化素养、激活中学阶段的文言文教学。
一、提升学习文言文的兴趣
自主探究性学习是一种积极主动接受学习的过程，它不是来自教师课外作业布置的推动，而是学生自我意识的觉醒，也就是学生自身兴趣使然，只有让学生产生对文言文学习的兴趣与热情，才能推动他们自主探究学习的进程。因此在教学中就要寻找结合点，使自主探究性学习与文言文教学结合这一过程生动形象，充满兴趣，让学生产生内驱力，激发对文言文学习的探究欲。如教师讲“祸患常识于忽微”（《伶官传序》）一句中的“忽微”一词时，可让学生动手做三件事：一让学生查注释，弄懂“忽微”的意思;二让学生找出类似“祸患常积于忽微”一句意思的成语、俗语;三让学生举出生活中“祸患常积于忽微”的典型实例。这三件事，不仅极大地提高了学生学习文言文的兴趣，而且使学生真正弄懂“祸患常积于忽微”一句所蕴涵的深刻哲理。这样的教学实例不仅有利于文言文教学课堂，而且给自主探究性学习找到兴趣的结合点。
自主探究性学习是个实践性的活动，教师的引导非常关键。在教学过程中，教师要有目的地把课内和课外结合起来，挖掘学生的兴趣点。这里的课外包括所学课文涉及的文史知识相关作家作品秩事趣闻，常用的文言诗文工具书查阅等内容，教师或介绍内容，或推荐书文，从而激发学习兴趣，拓宽知识范围，提高学生自主学习能力。如中学许多文言文篇章的教学离不开背景介绍，教师应有意识地引导学生把握相关背景，在阅读中发现疑难问题，把课堂学习延伸到课外去，在课堂上尽量让学生自己讲述背景故事。可以在课前给学生介绍一些资料，甚至把学生不易借到资料借给他们，有时还允许他们把一些资料带到课堂上“照本宣科”。以期在背景资料的学习中激起学生的兴趣，同时也加深对课文内容的理解。
学生的兴趣可增可减，关键在于教师在教学过程中如何做好引路人，使学生走上自主探究之路。兴趣这个结合点是前提，它是自主探究学习的基本，所以教师在教学中首先要点燃学生的热情，使之积极主动参与，文言文探究学习才有可能性。
二、引导学生提出有效的问题
由于时代的原因，文言文在长期教学中，少不了逐字逐句地讲解和翻译。许多教师生怕学生对文言文的字、词、句的“不知”和“不懂”，造成对课文内容理解和困难，大多采取两种方法：一种是“包办”政策，从字、词、句的理解翻译，到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的内容器，在被动中接受老师所谓的知识的传播。无法激起學生求知的兴趣，更谈不上自主探究学习。另一种教法目前较为盛行，教师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去阅读，这种方式有时固然能引导学生思考，但教师的问题不一定就是学生的问题，很可能还会束缚学生的情感指向和思维路径，而自主探究性学习重点是让学生在教学过程中充分培养问题意识，教师的作用在于引导，鼓励学生自由地发现问题、提出问题、解决问题，从而把学生的思维引向深入，完成对课文内容的深入探索。例如针对学生中普遍常见文言文词句的解释问题，可要求学生在每篇课文授课前，借助注释及工具书去读、去悟、去积累归纳。自己发现难点，自己解决，在对全文有了基本的了解之后，一部分学生很可能对文章的个别翻译有些疑问，教师则可顺势引导学生提出自己的方法和见解，然后在全班讨论，充分肯定学生的勇气与合理部分，给学生提出问题创造机会。
问题的提出是自主探究性学习的开始，要使之与教学结合延伸化，还必须激活学生读后写作意识，抓住文章的主旨或某一方面的感受，抒发己见，是对问题探究的深化、创新。如学习了杜牧《阿房宫赋》之后，可让学生自主命题写读后感，揭示秦朝灭亡的历史教训，联系今天的社会现实，告诫人们勿忘节检，居安思危。不仅培养学生的写作能力，而且进一步提升学生对课文问题探究的再认识。
三、培养学生自主与合作的精神
自主探究性学习不但立足于自主探究，而且合作是必不可少的，在实施这一过程中，教师与学生、学生与学生应构建起人格互重、平等自主、共同合作的学习平台和运作机制，从而以主人的身份去完成自主探究教学任务，让每一个学生的创造精神得到最佳的发挥。如在一堂文言文课的最后环节，把学生分成小组来学习——理读文言文，有条理地整理课文知识，积累实词、虚词、佳句或讨论课后作业，小组的同学坐在一起，共同讨论、分析、甚至争论。疑难问题交由小组讨论，小组讨论解决不了，可由全班共同研讨，在教师指导下解决。学生积累的实词、虚词、由小组派代表写在黑板，感知到名言佳句当堂诵读。这样既增加课堂自主合作学习的机会，又训练学法，而且在诵读中共同体验到文言佳句的艺术魅力。
中学阶段的学生已具备一定的自主探究能力，教师在合作这一组织形式中，应重新定位，以平等的身份、民主的态度，充分尊重学生自主、探究的能力，调动每个学生的参与意识。比如在教文言文自读课时，可以尝试让学生当教师，让学生主动承担教学任务，由所在小组成员分工协作，共同探讨，完成对教学目的，教学重难点。教学过程内容的设计，一篇文章通常让三至四个人共同承担，然后从中挑选表达能力较好的学生上台讲课。这样大大调动了学生自主参与的积极性，在探讨中促进合作精神，敢于质疑、敢于提问、敢于发表不同的见解，树立学生的信心，开发了创新的智能。当然在授课过程中，难免出现讲课的学生有时对教材的重、难点把握不当，对同学提出的问题阐述不够清楚、全面等。教师在这一环节应起到引导、启发作用，指导他们尽量不偏离学习目标的轨道，应该意识到合作不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学生学业成绩，而且是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。
自主探究性学习是对传统教学模式的挑战，是一种积极有效的学习方式。在实施这一教学变革时，还需要教师自身素质和观念的提高和更新，学生良好的学习意识和习惯的培养。自主探究性学习与文言文教学结合这三个方面是一个有序的过程，教师在教学中需要循序渐进，从而达到良好的教学效果。
（贵州省威宁县第二中学）