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摘 要：教学效益不同于生产效益，不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是看学生学没学到知识或学得好不好。
关键词：高中语文;有效课堂;学生参与;核心教育
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以同样的的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标。
基于以上认识，结合自己的教学实践，就高中语文课堂有效性生成要素，谈几点个人的思考。
一、有效课堂生成要素一——激情。
人们常说“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象，更谈不上有效教学了。这就需要语文老师把自己的满腔激情投入到课堂教学中去。印度诗人泰戈尔曾说：“激情，是鼓满船帆的风。风有时会把船帆吹断;但没有风，帆船就不能航行。”作为培养人的感情和思想的语文学科，自然要求语文老师的课堂富有激情。只有师生注入激情，教师用自己的教学激情去激发学生的学习激情，语文课堂方会生动而富有吸引力，才能吸引学生主动参与到课堂中去。根据文本内容、情感的不同，语调或高亢或低沉，或激越或悲伤，肢体语言根据文本需要而变化，以自己的情绪去感染学生，让他们能进入文本中。除了老师用激情去感染学生外，教师还要善于运用设问、悬念、铺排等手法，使课堂呈现起伏、急缓、张弛等变化。课堂气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，才有可能完成教学目标。
二、有效课堂生成要素二——新颖的课堂导入。
好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情和求知欲，从而提高教学的有效性。学生一天要学习的科目比较多，如何才能让他们从上一节课上一学科的思维中摆脱出来，及时参与到语文课堂中，达到师生共同参与，情感交融，这就需要好的课堂导入。
著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”可见，课堂导入环节对于一节课而言是多么重要。
课堂导入部分的设置形式要多样，并要求简短，且要与该课堂内容有紧密关系。同时，还要求课堂导入能激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，将学生一下子就引导到教学思维中去，自然而然地完成教学目标。课堂导入可以采用故事导入、演讲导入、意境导入、引用导入、视频导入等等，如在教学高中第一册文言文单元时，我通过意境导入方式吸引学生注意力，以此来激发他们学习文言文的兴趣：“有一种文字苍老遒劲，那是我们古老的方块汉字;有一种声音永不消逝，那是先哲发出的智慧箴言;有一种精神永不褪色，那是先贤树立的人格丰碑;有一种力量催人奋进，那是仁人志士的振臂高呼。辉煌的史册浸染着先人的血汗和泪雨，凝固着他们的英姿与智慧。不管他们的出身是高贵还是卑微，他们的事业是成功还是失败，他们的一生是高歌还是低吟，也不管我们是肯定还是否定，赞扬抑或诋毁，他们都曾在这片热土上走过，他们也将继续以不同的方式活在后人的记忆里。今天，让我们走进群雄逐鹿的春秋战国时代，去领略烛之武‘不战而屈人之兵’的不凡风采，去感受荆轲‘壮士一去兮不复还’的悲壮情怀，去欣赏太史公笔下的悲情英雄项羽的形象吧。”以此导入高中第一个文言文单元的学习，学生学习文言文的兴趣一下就上来了。
三、有效课堂生成要素三——以各种方式让学生参与到课堂活动中。
根据教学目标、教学内容的不同采用各种各样的方式让学生参与到教学活动中。
（一）各种形式的朗读
语文课区别于其他学科的特点之一就是书声朗朗。从古至今，朗读一直是学好语文的一种行之有效、必不可少的重要手段。“三分文章七分读”，很难想象没有朗读的语文课会取得很好的教学效果，会很好地提高学生的语文素养。朗读，朗，声音清楚响亮;读，读书，念文章。朗读是感知教材的主要方式，是获取文章内容的主要途径。通过朗读可以让学生体会文章的感情美，再现文章的形象美，理解作者的思想美，感受作者的语言美。通过朗读，既可考查学生对文本基础的掌握，如字音、句读正确与否;也可了解学生是否跟随作者思路，把握住了作者在文中流露的情感，理解了文章的主旨。人们常说“读书百遍，其义自见”，此之谓也。在语文教学中，我们可以采用各种形式的朗读方式，如个体朗读、学生齐读、伴随音乐朗读、分角色朗读。如我在教学《鸿门宴》这篇文章时，根据文中人物安排学生分角色朗读，一两遍下来，学生不仅落实了字词音，还把握了文章的故事情节，对人物的性格特征也有了初步了解。甚至下课后，学生还饶有兴致地吟诵着人物的语言。本节课的教学目标“概括文章情节”完全落到了实处。
（二）对课本内容进行表演
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极的情感体验。如果所有的学生都沉浸在课堂中，而忘记了周围的一切时，学习环境首先应该是积极的。要做到这一点，老师必经创设一种让学生感到愉悦的学习情景，让学生乐于参与到教学中，参与到课堂中去，这是实现有效课堂的一个行之有效的方法。有些老师迷恋视频教学，即把与课本相关的内容直接放给学生看，这确实是一种方法。但这种方法很难给学生留下深刻印象，因为学生没有参与到教学中，没有对文本内容进行揣摩，学生没有参与，教学任务的完成就很难实现了。它仅仅是一种教学补充，而不能当作教学手段。如果让学生以表演的形式来展示文本中的精彩情节，那将直观深刻得多。
（三）学生讨论发言
旧式教育是专注“讲”的。教学靠的就是老师的言传口授。老师对课文内容必要的讲解、指导、点拨、总结，此等“讲”确实必不可少，但要使课堂更有效率，还是要把课堂还给学生。叶圣陶说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”
（四）知识问答、接龙比赛
在学生学好基本内容后，恰当地安排一些活动，不仅不会耽误学生时间，反而有利于知识的进一步消化运用。为了巩固教学成果，可以采用知识问答，学生接龙的方式对所学知识再次消化。
四、有效课堂生成要素四——作业布置。
作业布置不在多，在于精、准，针对各知识点，布置相应一二道题即可，让学生把理论知识转化为应用能力即可，作业的提交也便于老师及时发现学生的不足之处，及时纠正。
总之，要实现高中语文课堂教学的有效性，需要教师根据学生的认知情况更用心去備课，要时时刻刻考虑以何种形式吸引学生参与到教学活动中，让他们真正成为教学活动的主体，只有这样，语文课堂教学效益才能实现最大化。此任务任重而道远，需要我等教师积极地去探索。
（贵州省威宁县第九中学）
关键词：高中语文;有效课堂;学生参与;核心教育
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以同样的的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标。
基于以上认识，结合自己的教学实践，就高中语文课堂有效性生成要素，谈几点个人的思考。
一、有效课堂生成要素一——激情。
人们常说“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象，更谈不上有效教学了。这就需要语文老师把自己的满腔激情投入到课堂教学中去。印度诗人泰戈尔曾说：“激情，是鼓满船帆的风。风有时会把船帆吹断;但没有风，帆船就不能航行。”作为培养人的感情和思想的语文学科，自然要求语文老师的课堂富有激情。只有师生注入激情，教师用自己的教学激情去激发学生的学习激情，语文课堂方会生动而富有吸引力，才能吸引学生主动参与到课堂中去。根据文本内容、情感的不同，语调或高亢或低沉，或激越或悲伤，肢体语言根据文本需要而变化，以自己的情绪去感染学生，让他们能进入文本中。除了老师用激情去感染学生外，教师还要善于运用设问、悬念、铺排等手法，使课堂呈现起伏、急缓、张弛等变化。课堂气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，才有可能完成教学目标。
二、有效课堂生成要素二——新颖的课堂导入。
好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情和求知欲，从而提高教学的有效性。学生一天要学习的科目比较多，如何才能让他们从上一节课上一学科的思维中摆脱出来，及时参与到语文课堂中，达到师生共同参与，情感交融，这就需要好的课堂导入。
著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”可见，课堂导入环节对于一节课而言是多么重要。
课堂导入部分的设置形式要多样，并要求简短，且要与该课堂内容有紧密关系。同时，还要求课堂导入能激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，将学生一下子就引导到教学思维中去，自然而然地完成教学目标。课堂导入可以采用故事导入、演讲导入、意境导入、引用导入、视频导入等等，如在教学高中第一册文言文单元时，我通过意境导入方式吸引学生注意力，以此来激发他们学习文言文的兴趣：“有一种文字苍老遒劲，那是我们古老的方块汉字;有一种声音永不消逝，那是先哲发出的智慧箴言;有一种精神永不褪色，那是先贤树立的人格丰碑;有一种力量催人奋进，那是仁人志士的振臂高呼。辉煌的史册浸染着先人的血汗和泪雨，凝固着他们的英姿与智慧。不管他们的出身是高贵还是卑微，他们的事业是成功还是失败，他们的一生是高歌还是低吟，也不管我们是肯定还是否定，赞扬抑或诋毁，他们都曾在这片热土上走过，他们也将继续以不同的方式活在后人的记忆里。今天，让我们走进群雄逐鹿的春秋战国时代，去领略烛之武‘不战而屈人之兵’的不凡风采，去感受荆轲‘壮士一去兮不复还’的悲壮情怀，去欣赏太史公笔下的悲情英雄项羽的形象吧。”以此导入高中第一个文言文单元的学习，学生学习文言文的兴趣一下就上来了。
三、有效课堂生成要素三——以各种方式让学生参与到课堂活动中。
根据教学目标、教学内容的不同采用各种各样的方式让学生参与到教学活动中。
（一）各种形式的朗读
语文课区别于其他学科的特点之一就是书声朗朗。从古至今，朗读一直是学好语文的一种行之有效、必不可少的重要手段。“三分文章七分读”，很难想象没有朗读的语文课会取得很好的教学效果，会很好地提高学生的语文素养。朗读，朗，声音清楚响亮;读，读书，念文章。朗读是感知教材的主要方式，是获取文章内容的主要途径。通过朗读可以让学生体会文章的感情美，再现文章的形象美，理解作者的思想美，感受作者的语言美。通过朗读，既可考查学生对文本基础的掌握，如字音、句读正确与否;也可了解学生是否跟随作者思路，把握住了作者在文中流露的情感，理解了文章的主旨。人们常说“读书百遍，其义自见”，此之谓也。在语文教学中，我们可以采用各种形式的朗读方式，如个体朗读、学生齐读、伴随音乐朗读、分角色朗读。如我在教学《鸿门宴》这篇文章时，根据文中人物安排学生分角色朗读，一两遍下来，学生不仅落实了字词音，还把握了文章的故事情节，对人物的性格特征也有了初步了解。甚至下课后，学生还饶有兴致地吟诵着人物的语言。本节课的教学目标“概括文章情节”完全落到了实处。
（二）对课本内容进行表演
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极的情感体验。如果所有的学生都沉浸在课堂中，而忘记了周围的一切时，学习环境首先应该是积极的。要做到这一点，老师必经创设一种让学生感到愉悦的学习情景，让学生乐于参与到教学中，参与到课堂中去，这是实现有效课堂的一个行之有效的方法。有些老师迷恋视频教学，即把与课本相关的内容直接放给学生看，这确实是一种方法。但这种方法很难给学生留下深刻印象，因为学生没有参与到教学中，没有对文本内容进行揣摩，学生没有参与，教学任务的完成就很难实现了。它仅仅是一种教学补充，而不能当作教学手段。如果让学生以表演的形式来展示文本中的精彩情节，那将直观深刻得多。
（三）学生讨论发言
旧式教育是专注“讲”的。教学靠的就是老师的言传口授。老师对课文内容必要的讲解、指导、点拨、总结，此等“讲”确实必不可少，但要使课堂更有效率，还是要把课堂还给学生。叶圣陶说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”
（四）知识问答、接龙比赛
在学生学好基本内容后，恰当地安排一些活动，不仅不会耽误学生时间，反而有利于知识的进一步消化运用。为了巩固教学成果，可以采用知识问答，学生接龙的方式对所学知识再次消化。
四、有效课堂生成要素四——作业布置。
作业布置不在多，在于精、准，针对各知识点，布置相应一二道题即可，让学生把理论知识转化为应用能力即可，作业的提交也便于老师及时发现学生的不足之处，及时纠正。
总之，要实现高中语文课堂教学的有效性，需要教师根据学生的认知情况更用心去備课，要时时刻刻考虑以何种形式吸引学生参与到教学活动中，让他们真正成为教学活动的主体，只有这样，语文课堂教学效益才能实现最大化。此任务任重而道远，需要我等教师积极地去探索。
（贵州省威宁县第九中学）