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摘 要：为了对小学生实施阅读能力培养，小学语文教师通过电子书资源的应用，对学生进行引导，鼓励学生在电子书的应用中，实现阅读能力的有效提升。为了取得良好教育效果，可以通过电子书的不同作品类型激发学生阅读兴趣，引领学生在电子书的使用中掌握阅读方法，实现阅读能力的有效提升。
关键词：小学生;阅读能力;电子书
阅读能力并不是与生俱来的，而是需要教师针对性培养才能够逐步建立的。在小学语文教育中，语文教师可以通过电子书的应用，对学生实施阅读能力培养，帮助学生在电子书的帮助下建立阅读主动性，提升阅读效率。在教育实践中，教师可以通过电子书的使用激发学生的阅读兴趣，引领学生积极参与到阅读实践中;教师可以通过阅读技巧的教授，请学生进行电子书阅读，帮助学生高效完成阅读理解;教师还可以通过阅读速率的提高，促使学生在电子书的应用中进一步强化阅读能力。久而久之，学生将在电子书的帮助下掌握阅读方法、提升阅读效率，也将在电子书的应用实践中实现阅读能力的精进。
一、阅读兴趣的激发
在语文课堂阅读教学中，教师可以通过电子书的应用，为学生提供趣味化的阅读资源。在电子书的观察中，学生能够凭借电子书资源建立观察兴趣，积极投入到阅读体验中。同时兴趣的激发能够使学生主动参与到阅读实践中，帮助学生在电子书资源的应用中建立阅读的主动性。经过兴趣的建立，学生将取得理想的阅读学习效果。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，就通过电子书资源的展示请学生进行应用。当学生在自己的电子书上看到了《卖火柴的小女孩》趣味漫画的时候，学生将抽象化的文字与具象化的趣味漫画进行结合，积极投入到了电子书的应用和内容阅读中。当学生完成了漫画的阅读之后，教师询问大家从电子书的阅读中了解了一个什么样的故事。有些学生表示自己读过这个故事，这个故事的名字叫《卖火柴的小女孩》;有的学生表示这个故事讲述了一个小女孩很可怜，在大年夜悲惨死去的故事;还有的学生则表示自己通过电子书的阅读，很想要更详细地参与课文阅读，看一看作者究竟是怎么写作这个故事的。老师肯定了学生的见解，积极引领学生投入到课文的阅读中，尝试引领学生将电子书上具象化的漫画内容与课本中抽象化充满想象的文字内容进行结合。电子书的应用激发了学生的阅读兴趣，促使学生主动参与到课文阅读中。
二、阅读技巧的应用
教师可以通过电子书阅读活动的开展，培养学生的阅读技巧掌握。在課堂上，教师提供电子书资源，同时为学生讲解电子书阅读的基本技巧，帮助学生在技巧的应用中投入到电子书阅读中。经过阅读技巧的认真应用，学生将提升阅读参与效率，完成电子书文档的阅读理解，通过电子书阅读技巧的掌握，建立阅读自信。
例如，在学习《桂花雨》这篇课文的时候，教师将整篇课文使用电子书的形式进行展示，邀请学生在电子书阅读中使用记号笔进行内容勾画，鼓励学生在这种趣味化的阅读中掌握阅读技巧。在教师提供的电子书课本阅读资源中，教师展示了与课文相关的各种问题，包括摇花乐是什么，桂花雨是什么，作者通过文章表达了怎样的思想感情。在电子书的应用中，学生必须结合问题进行框阅读，且需要结合文段中的主要内容进行勾画。这种阅读活动的开展不仅能够帮助学生更直观地了解课文中的主要内容，还能够使得学生顺利掌握课文阅读的基本技巧和方法。凭借电子书的积极应用，学生不仅完成了课文的阅读，还结合电子书上展示的各种问题进行探究和分析，尝试在自己的阅读中凭借自己的阅读能力进行问题探究和解决。最终，学生解决了阅读问题，且充满了成就感和自信心。可见，电子书的应用能够促使学生顺利掌握阅读技巧，帮助学生明确的展示阅读问题和阅读方法，鼓励学生在实践中结合问题参与阅读时间阅读技巧的准确掌握。
三、阅读速率的提高
教师可以定期开展电子书阅读，请学生进行快速阅读，鼓励学生在快速阅读方法的应用中进行电子书分析。一开始学生无法掌握电子书快速阅读的方法，随着不断练习，学生能够逐渐理解快速阅读的技巧，即使用快速方法投入到电子书阅读中，能够凭借阅读速率的提高不断提升阅读能力，实现阅读效率的增加。
例如，通过电子书阅读活动的组织，教师发现了学生的变化。一开始学生在课文学习和阅读的时候总是很慢，往往阅读了第1段，再去阅读第2段的时候就忘了第一段主要讲述内容。这种阅读问题主要是因为学生的阅读速率较低而导致的，于是教师请学生参与电子书的阅读训练，鼓励学生在课余时间积极参与课外阅读实践。经过持续化的电子书应用，教师发现了学生的阅读速率显著提升，其不仅能够在单位时间内完成多篇文段的阅读，还能够在阅读中及时捕捉文段中的主要信息和思想感情。可见凭借电子书的应用，学生不仅能够积极参与到阅读实践中，还能够凭借电子书的使用提升阅读速率，达成阅读能力的稳步提升。最终学生借助电子书应用实现了阅读能力的提升，也在趣味化的电子书阅读中提升了阅读速度，能够在单位时间内尽可能多地完成阅读理解。
综上所述，小学语文教师如果想要结合电子书培养学生的阅读能力，可以通过不同的应用形式对学生进行引导。在教育实践中，教师可以通过趣味化的电子书资源展示吸引学生的注意力，帮助学生建立阅读参与兴趣;教师可以通过阅读技巧的教授，请学生将阅读的方法应用在电子书阅读中，鼓励学生在阅读实践中完成阅读技巧的顺利掌握;教师还可以通过阅读速度的提升邀请学生进行电子书快速阅读，鼓励学生在实践中掌握快速阅读的方法，促使学生提升阅读效率。在趣味化的电子书阅读体验中，学生将建立阅读课堂的参与主动性，凭借电子书资源积极投入到语文课堂阅读实践中，且将取得理想的阅读训练效果。电子书不仅是激发学生阅读兴趣的重要帮手，也是提升阅读能力的重要教育资源。
参考文献：
[1]李如梅. iPad在小学语文阅读教学中的实践和思考[D].湖南师范大学，2018.
[2]邓德余. 小学语文阅读教学中怎样培养学生的创造力[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2018（三）.：国家教师科研基金管理办公室，2018.
（山西省晋中市太谷师范附属小学）
关键词：小学生;阅读能力;电子书
阅读能力并不是与生俱来的，而是需要教师针对性培养才能够逐步建立的。在小学语文教育中，语文教师可以通过电子书的应用，对学生实施阅读能力培养，帮助学生在电子书的帮助下建立阅读主动性，提升阅读效率。在教育实践中，教师可以通过电子书的使用激发学生的阅读兴趣，引领学生积极参与到阅读实践中;教师可以通过阅读技巧的教授，请学生进行电子书阅读，帮助学生高效完成阅读理解;教师还可以通过阅读速率的提高，促使学生在电子书的应用中进一步强化阅读能力。久而久之，学生将在电子书的帮助下掌握阅读方法、提升阅读效率，也将在电子书的应用实践中实现阅读能力的精进。
一、阅读兴趣的激发
在语文课堂阅读教学中，教师可以通过电子书的应用，为学生提供趣味化的阅读资源。在电子书的观察中，学生能够凭借电子书资源建立观察兴趣，积极投入到阅读体验中。同时兴趣的激发能够使学生主动参与到阅读实践中，帮助学生在电子书资源的应用中建立阅读的主动性。经过兴趣的建立，学生将取得理想的阅读学习效果。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文的时候，教师为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，就通过电子书资源的展示请学生进行应用。当学生在自己的电子书上看到了《卖火柴的小女孩》趣味漫画的时候，学生将抽象化的文字与具象化的趣味漫画进行结合，积极投入到了电子书的应用和内容阅读中。当学生完成了漫画的阅读之后，教师询问大家从电子书的阅读中了解了一个什么样的故事。有些学生表示自己读过这个故事，这个故事的名字叫《卖火柴的小女孩》;有的学生表示这个故事讲述了一个小女孩很可怜，在大年夜悲惨死去的故事;还有的学生则表示自己通过电子书的阅读，很想要更详细地参与课文阅读，看一看作者究竟是怎么写作这个故事的。老师肯定了学生的见解，积极引领学生投入到课文的阅读中，尝试引领学生将电子书上具象化的漫画内容与课本中抽象化充满想象的文字内容进行结合。电子书的应用激发了学生的阅读兴趣，促使学生主动参与到课文阅读中。
二、阅读技巧的应用
教师可以通过电子书阅读活动的开展，培养学生的阅读技巧掌握。在課堂上，教师提供电子书资源，同时为学生讲解电子书阅读的基本技巧，帮助学生在技巧的应用中投入到电子书阅读中。经过阅读技巧的认真应用，学生将提升阅读参与效率，完成电子书文档的阅读理解，通过电子书阅读技巧的掌握，建立阅读自信。
例如，在学习《桂花雨》这篇课文的时候，教师将整篇课文使用电子书的形式进行展示，邀请学生在电子书阅读中使用记号笔进行内容勾画，鼓励学生在这种趣味化的阅读中掌握阅读技巧。在教师提供的电子书课本阅读资源中，教师展示了与课文相关的各种问题，包括摇花乐是什么，桂花雨是什么，作者通过文章表达了怎样的思想感情。在电子书的应用中，学生必须结合问题进行框阅读，且需要结合文段中的主要内容进行勾画。这种阅读活动的开展不仅能够帮助学生更直观地了解课文中的主要内容，还能够使得学生顺利掌握课文阅读的基本技巧和方法。凭借电子书的积极应用，学生不仅完成了课文的阅读，还结合电子书上展示的各种问题进行探究和分析，尝试在自己的阅读中凭借自己的阅读能力进行问题探究和解决。最终，学生解决了阅读问题，且充满了成就感和自信心。可见，电子书的应用能够促使学生顺利掌握阅读技巧，帮助学生明确的展示阅读问题和阅读方法，鼓励学生在实践中结合问题参与阅读时间阅读技巧的准确掌握。
三、阅读速率的提高
教师可以定期开展电子书阅读，请学生进行快速阅读，鼓励学生在快速阅读方法的应用中进行电子书分析。一开始学生无法掌握电子书快速阅读的方法，随着不断练习，学生能够逐渐理解快速阅读的技巧，即使用快速方法投入到电子书阅读中，能够凭借阅读速率的提高不断提升阅读能力，实现阅读效率的增加。
例如，通过电子书阅读活动的组织，教师发现了学生的变化。一开始学生在课文学习和阅读的时候总是很慢，往往阅读了第1段，再去阅读第2段的时候就忘了第一段主要讲述内容。这种阅读问题主要是因为学生的阅读速率较低而导致的，于是教师请学生参与电子书的阅读训练，鼓励学生在课余时间积极参与课外阅读实践。经过持续化的电子书应用，教师发现了学生的阅读速率显著提升，其不仅能够在单位时间内完成多篇文段的阅读，还能够在阅读中及时捕捉文段中的主要信息和思想感情。可见凭借电子书的应用，学生不仅能够积极参与到阅读实践中，还能够凭借电子书的使用提升阅读速率，达成阅读能力的稳步提升。最终学生借助电子书应用实现了阅读能力的提升，也在趣味化的电子书阅读中提升了阅读速度，能够在单位时间内尽可能多地完成阅读理解。
综上所述，小学语文教师如果想要结合电子书培养学生的阅读能力，可以通过不同的应用形式对学生进行引导。在教育实践中，教师可以通过趣味化的电子书资源展示吸引学生的注意力，帮助学生建立阅读参与兴趣;教师可以通过阅读技巧的教授，请学生将阅读的方法应用在电子书阅读中，鼓励学生在阅读实践中完成阅读技巧的顺利掌握;教师还可以通过阅读速度的提升邀请学生进行电子书快速阅读，鼓励学生在实践中掌握快速阅读的方法，促使学生提升阅读效率。在趣味化的电子书阅读体验中，学生将建立阅读课堂的参与主动性，凭借电子书资源积极投入到语文课堂阅读实践中，且将取得理想的阅读训练效果。电子书不仅是激发学生阅读兴趣的重要帮手，也是提升阅读能力的重要教育资源。
参考文献：
[1]李如梅. iPad在小学语文阅读教学中的实践和思考[D].湖南师范大学，2018.
[2]邓德余. 小学语文阅读教学中怎样培养学生的创造力[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2018（三）.：国家教师科研基金管理办公室，2018.
（山西省晋中市太谷师范附属小学）