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学生阅读、习作的基础,是语文教学中的一项重要任务。作为一名小学语文教师,要提高学生的识字能力,就得提高教师自己的指导水平。依据教材特点探索教学方法,激励学生识字的兴趣,使孩子乐于识字,识字教学就会像花儿一样在孩子们心中绽放。
通过几年来的实践,我对于低年级的识字教学有以下几方面的体会。
一、依据儿童的特点巧记字形,想象识字
1. 原形启迪,唤起想象
如我教写“伞”“鱼”两字时,我运用导语启发学生在脑海中再现出伞和鱼的形象:“伞”的“人”要写得大方,像伞盖起能罩住下面的部件。中间的两点像撑子的支点,不要写得太长,“丨”伞柄,应在“伞”的正中央。“鱼”字由鱼头、鱼身、鱼尾三部分构成,鱼头比鱼身“田”要短要小。随着我的讲解,学生的脑海里唤起了具体可感的“伞”和“鱼”的形象,缩短了写字与生活的距离,写起来就不会将“伞”的人字头写得很小,将“鱼”写成大头“鱼”了。
2. 会意启迪,唤起想象
写“集”字,我发现学生总是将上部的“集”写得很散,于是我用会意的方法指导学生把上部的“隹”读成zhuī,意思是短尾巴的鸟,“集”的意思是许多鸟站在树上。如果写的“隹”左右部都不紧凑,中间留下很宽的空隙,等于把这只鸟剖开成两半,那么这只鸟还能在树上吗?学生当时哄笑起来。在笑声中学生展开了想象翅膀,掌握了难字“集”的写法。接着我又要他们写“雄、准、难”等字,右部的“隹”都写得很紧凑。
3. 推测唤起想象
在教“磊”字时我不急于让学生写,先让学生闭着眼睛想象:三块同样大的石头,怎样放最平稳?学生静思默想起来。想后,学生陆续举起手回答:其中张磊同学讲得最好,想象十分合理,他说:“下部的两个‘石’头两侧齐平,上部的‘石’居正中间最平稳,我和班长经常把这个字头上的‘石’放错了,结果不好看,像要跌倒似的,我今后一定要把自己的名字写好。”全班同学顿时响起了热烈的掌声。在学生胸有成竹后,我要他们根据自己的想象书写“磊”字。这样练习,有利于发展学生的想象力和创造力。
4. 观察唤起想象
写“林”字时,学生往往容易将左边“木”的点写成捺而与右边“木”的撇碰头,尽管我不厌其烦地反复讲解,可收效甚微。我在教写“林”字时,先要学生打开窗子观察窗外的几棵紧挨着的树,看看每棵树的树枝两旁的枝叶繁茂,树枝粗长,中间紧挨着的枝叶稀少,树枝细短。我在学生观察后唤起学生写“林”字的想象,抽象的文字符号变成了具体生动的形象,学生由此及彼,举一反三,进而掌握了左右结构的字中间笔画要相互避让的写法。之后我教写生字“村、桦、榕”等字时学生没有误写。
二、生动有趣的故事激励识字
小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。
1. 古人习字学书的故事
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣。
2. 能激发民族自豪感的故事
为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中,要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化责无旁贷。
三、有意识地引导学生在生活中识字
以与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌及商标等为媒体,引导儿童识字。
如学了“货”字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是“百货”的“货”。
这样的例子,还有很多,比如,“店”是“书店”的“店”,“吉祥如意”的“吉”是“开张大吉”的“吉”……
这样学习,不仅提高了识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,学会在生活中学语文。
识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋,勤于思考,想出更多的好方法、好点子,学生的学习会变得更加生动有趣,我们也会随着学生的成长一起成长。
(徐州市睢宁县睢城小学)
通过几年来的实践,我对于低年级的识字教学有以下几方面的体会。
一、依据儿童的特点巧记字形,想象识字
1. 原形启迪,唤起想象
如我教写“伞”“鱼”两字时,我运用导语启发学生在脑海中再现出伞和鱼的形象:“伞”的“人”要写得大方,像伞盖起能罩住下面的部件。中间的两点像撑子的支点,不要写得太长,“丨”伞柄,应在“伞”的正中央。“鱼”字由鱼头、鱼身、鱼尾三部分构成,鱼头比鱼身“田”要短要小。随着我的讲解,学生的脑海里唤起了具体可感的“伞”和“鱼”的形象,缩短了写字与生活的距离,写起来就不会将“伞”的人字头写得很小,将“鱼”写成大头“鱼”了。
2. 会意启迪,唤起想象
写“集”字,我发现学生总是将上部的“集”写得很散,于是我用会意的方法指导学生把上部的“隹”读成zhuī,意思是短尾巴的鸟,“集”的意思是许多鸟站在树上。如果写的“隹”左右部都不紧凑,中间留下很宽的空隙,等于把这只鸟剖开成两半,那么这只鸟还能在树上吗?学生当时哄笑起来。在笑声中学生展开了想象翅膀,掌握了难字“集”的写法。接着我又要他们写“雄、准、难”等字,右部的“隹”都写得很紧凑。
3. 推测唤起想象
在教“磊”字时我不急于让学生写,先让学生闭着眼睛想象:三块同样大的石头,怎样放最平稳?学生静思默想起来。想后,学生陆续举起手回答:其中张磊同学讲得最好,想象十分合理,他说:“下部的两个‘石’头两侧齐平,上部的‘石’居正中间最平稳,我和班长经常把这个字头上的‘石’放错了,结果不好看,像要跌倒似的,我今后一定要把自己的名字写好。”全班同学顿时响起了热烈的掌声。在学生胸有成竹后,我要他们根据自己的想象书写“磊”字。这样练习,有利于发展学生的想象力和创造力。
4. 观察唤起想象
写“林”字时,学生往往容易将左边“木”的点写成捺而与右边“木”的撇碰头,尽管我不厌其烦地反复讲解,可收效甚微。我在教写“林”字时,先要学生打开窗子观察窗外的几棵紧挨着的树,看看每棵树的树枝两旁的枝叶繁茂,树枝粗长,中间紧挨着的枝叶稀少,树枝细短。我在学生观察后唤起学生写“林”字的想象,抽象的文字符号变成了具体生动的形象,学生由此及彼,举一反三,进而掌握了左右结构的字中间笔画要相互避让的写法。之后我教写生字“村、桦、榕”等字时学生没有误写。
二、生动有趣的故事激励识字
小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。
1. 古人习字学书的故事
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣。
2. 能激发民族自豪感的故事
为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中,要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化责无旁贷。
三、有意识地引导学生在生活中识字
以与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌及商标等为媒体,引导儿童识字。
如学了“货”字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是“百货”的“货”。
这样的例子,还有很多,比如,“店”是“书店”的“店”,“吉祥如意”的“吉”是“开张大吉”的“吉”……
这样学习,不仅提高了识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,学会在生活中学语文。
识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋,勤于思考,想出更多的好方法、好点子,学生的学习会变得更加生动有趣,我们也会随着学生的成长一起成长。
(徐州市睢宁县睢城小学)