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【摘要】学起于思，思源于疑。有效提问是优化生物教学过程的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，更是提高教学质量的有效方法。那么，如何在生物课堂中做到有效提问？本文从设问的趣味性、设问的针对性、设问的启发性、设问的梯度性及设问的多样性五方面进行阐述。
【关键词】课堂教学 有效问题 策略
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在课堂中，问题设计得好可以“一石激起千层浪”，充分调动学生学习的积极性，带动整个教学过程的顺利进行。反之，如果问题提得不当，课堂气氛就有可能是“石沉大海不见影”，会使教师处于十分被动的局面，达不到预期的教学目标。
一、设问的趣味性
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。中学生的年龄特征决定了他们的情绪极具易感性。在这种浓郁的氛围中，师生间、生生间互相交流、探讨，不仅获得知识，而且分析后得出的结论也容易记住。当然，探究性问题不能幽默过度，分散学生的注意力；不能冲淡教学主题，应围绕教学目标，适时适度地采用，以增强探究的实效性。
二、设问的针对性
教师在备课时就应当有针对性地设计一些问题，并非要探究学习中的一切问题，蜻蜓点水、有数量没质量，最终会影响探究的效果。因此教师应根据三维目标和学生已有的知识，在教学的重、难点、知识的衔接点、情感的触动点等处设计问题。其中教学重点是指《课程标准》要求学生必须掌握的适应未来社会的基础知识、基本技能，是教材的主干知识；教学难点是教材中学生因缺乏知识经验或生活经验而难以理解的知识。
三、设问的启发性。
问题要侧重学生思维训练，激发学生创新意识，要考虑设问实质与表达技巧的整合机制。如：在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考：①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎蔫？显然，这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有的知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。
四、设问的梯度性
根据皮亚杰的认知同化理论，学生对新知识的学习是建立在原有的知识经验的基础上的。认知的过程遵循由浅入深、由易到难的规律。如果问题太简单，学生思维空间得不到拓展，达不到思考、探索的目的；如果太难，会使学生难于理解而失去兴趣。例：在噬菌体浸染细菌的实验教学中，教师可以提出以下的具体问题：1.实验中应用了什么技术？2.如何让T2噬菌体分别标上32P和35S？3.为什么不能直接标记T2噬菌体？4.靠什么吸附？注入的是什么？什么成分留在外面？5.在细菌细胞内合成了什么？什么成分组装成噬菌体？6.释放出来的是什么？到哪里去了？原来的细菌怎样了？7.这个实验得出的结论是什么？此例中把学生理解难度较大、思考复杂的问题分解成若干个有梯度性的小问题，逐级思考噬菌体浸染细菌的过程，富有逻辑性、层次性，学生学习新知识的难度大大降低，有效地引导了学生的学习。又如在“生长素的发现”的教学中可以这样设计：⑴植物为什么具有向光性？⑵感受光刺激的部位在哪儿？明显生长的部位又在哪儿？⑶胚芽鞘尖端是从哪儿到哪儿？可用什么方法较精确地测量它的长度？⑷胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显生长的？⑸植物的弯曲生长与生长素浓度有何关系？通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅能使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
五、设问的多样性
在课堂教学中，提问的多样化也是不可缺少的。运用多样化的提问方式，方能丰富课堂教学的形式，让学生以积极的心态参与课堂教学过程；另一方面能激活学生的学习潜能，增强他们的学习信心，提高学习效率。运用多样化提问方式，激发学生的学习潜能，主要表现在： （1） 教师提问要采用多种形式，如采用设问句、反问句、疑问句等对学生进行提问。 （2）指提问内容是多样的、新颖别致，除了对新知识提问外，对学生熟悉的内容也要从新的角度进行提问，使其产生新鲜感。（3）教师在提问设计上还要注意拓宽提问的主体，鼓励学生进行互相提问，鼓励学生向老师提问等，从而激发学生积极思考和主动探究，提高课堂学习的有效性。
一节课的设计离不开问题，课堂情节的深入总是伴随着一个个精彩问题的呈现。 问题设计的成功与否直接关系到课堂教学效果的好坏。 总之课堂教学中问题的设置是一门“艺术”，只有不断探索、实践、交流，才能使我们的教学更加完美、妙问生花。
参考文献：
[1]陈杏灵.浅谈中专生物教学中问题情境的创设[J].中国科教创新导刊.2010（21）.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版）.2011（01）.
[3]何春华.生物教学中如何激发学生的兴趣[J].中学生数理化（教与学）.2007（10）.
【关键词】课堂教学 有效问题 策略
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在课堂中，问题设计得好可以“一石激起千层浪”，充分调动学生学习的积极性，带动整个教学过程的顺利进行。反之，如果问题提得不当，课堂气氛就有可能是“石沉大海不见影”，会使教师处于十分被动的局面，达不到预期的教学目标。
一、设问的趣味性
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。中学生的年龄特征决定了他们的情绪极具易感性。在这种浓郁的氛围中，师生间、生生间互相交流、探讨，不仅获得知识，而且分析后得出的结论也容易记住。当然，探究性问题不能幽默过度，分散学生的注意力；不能冲淡教学主题，应围绕教学目标，适时适度地采用，以增强探究的实效性。
二、设问的针对性
教师在备课时就应当有针对性地设计一些问题，并非要探究学习中的一切问题，蜻蜓点水、有数量没质量，最终会影响探究的效果。因此教师应根据三维目标和学生已有的知识，在教学的重、难点、知识的衔接点、情感的触动点等处设计问题。其中教学重点是指《课程标准》要求学生必须掌握的适应未来社会的基础知识、基本技能，是教材的主干知识；教学难点是教材中学生因缺乏知识经验或生活经验而难以理解的知识。
三、设问的启发性。
问题要侧重学生思维训练，激发学生创新意识，要考虑设问实质与表达技巧的整合机制。如：在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考：①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎蔫？显然，这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有的知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。
四、设问的梯度性
根据皮亚杰的认知同化理论，学生对新知识的学习是建立在原有的知识经验的基础上的。认知的过程遵循由浅入深、由易到难的规律。如果问题太简单，学生思维空间得不到拓展，达不到思考、探索的目的；如果太难，会使学生难于理解而失去兴趣。例：在噬菌体浸染细菌的实验教学中，教师可以提出以下的具体问题：1.实验中应用了什么技术？2.如何让T2噬菌体分别标上32P和35S？3.为什么不能直接标记T2噬菌体？4.靠什么吸附？注入的是什么？什么成分留在外面？5.在细菌细胞内合成了什么？什么成分组装成噬菌体？6.释放出来的是什么？到哪里去了？原来的细菌怎样了？7.这个实验得出的结论是什么？此例中把学生理解难度较大、思考复杂的问题分解成若干个有梯度性的小问题，逐级思考噬菌体浸染细菌的过程，富有逻辑性、层次性，学生学习新知识的难度大大降低，有效地引导了学生的学习。又如在“生长素的发现”的教学中可以这样设计：⑴植物为什么具有向光性？⑵感受光刺激的部位在哪儿？明显生长的部位又在哪儿？⑶胚芽鞘尖端是从哪儿到哪儿？可用什么方法较精确地测量它的长度？⑷胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显生长的？⑸植物的弯曲生长与生长素浓度有何关系？通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅能使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
五、设问的多样性
在课堂教学中，提问的多样化也是不可缺少的。运用多样化的提问方式，方能丰富课堂教学的形式，让学生以积极的心态参与课堂教学过程；另一方面能激活学生的学习潜能，增强他们的学习信心，提高学习效率。运用多样化提问方式，激发学生的学习潜能，主要表现在： （1） 教师提问要采用多种形式，如采用设问句、反问句、疑问句等对学生进行提问。 （2）指提问内容是多样的、新颖别致，除了对新知识提问外，对学生熟悉的内容也要从新的角度进行提问，使其产生新鲜感。（3）教师在提问设计上还要注意拓宽提问的主体，鼓励学生进行互相提问，鼓励学生向老师提问等，从而激发学生积极思考和主动探究，提高课堂学习的有效性。
一节课的设计离不开问题，课堂情节的深入总是伴随着一个个精彩问题的呈现。 问题设计的成功与否直接关系到课堂教学效果的好坏。 总之课堂教学中问题的设置是一门“艺术”，只有不断探索、实践、交流，才能使我们的教学更加完美、妙问生花。
参考文献：
[1]陈杏灵.浅谈中专生物教学中问题情境的创设[J].中国科教创新导刊.2010（21）.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版）.2011（01）.
[3]何春华.生物教学中如何激发学生的兴趣[J].中学生数理化（教与学）.2007（10）.