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摘 要：江苏省周边地区盲校作文教学的现状如何；盲校作文教学存在的主要问题；盲校作文教学需要注意的问题；几点建议。
关键词：盲校 作文教学状况
一 问题的提出
写作能力是现代人必须具备的一种基本能力，中小学阶段是培养盲童书面语言的关键期。目前，我国盲校从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，然而写作是一项复杂的心理活动，涉及多种知识和能力的综合应用，盲生由于视觉上的障碍，行动不便，导致他们的学习和生活往往局限于学校和家庭的狭小、封闭的环境中，他们对外面五彩缤纷的大千世界看不清甚至根本不接触，这给盲生写作带来了困难，更给盲校教师的作文教学带来了困难。盲校作文教学现状是指盲校教师在作文指导、作文批改、作文评讲、作文的次数、课外练笔等方面能否根据盲生特点严格按照语文教学大纲组织教学的表现，它对盲生语文素养的培养和受教育状况起着决定性的作用。实际教学中，全国各盲校开展作文教学的状况不容乐观，而且，这方面的研究还是相对较少的。为了能在了解现状的基础上采取更为有效的方法和策略，建构适用有效的作文教学方式来指导和服务于盲校教师，切实提高盲校的作文教学质量，我们提出了本研究课题。
本调查报告拟解决的具体问题是：江苏省周边地区一所盲人学校、三所盲聋哑学校作文教学的现状如何；盲校作文教学存在的主要问题；盲校作文教学需要注意的问题；几点建议。
二、研究方法
1、研究时间
2008年9月——2009年4月。
2、调查对象
为了更确切地了解当前盲校作文教学的现状，本研究的调查范围选择了江苏省周边地区一所盲人学校、三所盲聋哑学校，调查对象是各所学校小学三年级至初中三年级盲生共200人。
3、研究工具
本研究主要采用了问卷调查法及访谈法。
4、操作方法与程序
（1）查阅文献，设计问卷与访谈内容；
（2）发放问卷，同时进行个别访谈，并做笔录；
（3）回收问卷，统计数据，整理笔录；
（4）查阅文献，分析资料。
三、调查结果及分析
1.大多数盲生在小学阶段要上作文课；认为作文课要上的盲生小学占81%，初中占56%，从小学到初中锐减了25个百分点，而且认为要上作文课的初中生刚刚超过半数，这个数字告诉我们随着盲生年龄的增长对写作的兴趣越来越淡，这个数字可能会让许多盲校初中语文教师震惊和痛苦。
在我同盲生座谈时， 对于“作文课要上”的理由，大多数盲生认为：作文是一种能力，在考试和生活中很有用；还有的盲生认为把心中的事情、想法写出来，心理就很放松，心情很愉悦；个别的学生因为自己想当一个作家，所以才要上作文课。很少有盲生认为教师作文课上的精彩，所以才要上作文课。
2.喜欢上作文课的盲校小学生和初中生百分比分别是58%和41%。可见，一部分盲生确实有怕作文，厌作文，恨作文的现象存在。想使盲生有多么喜欢作文恐怕也只是语文教师的一厢情愿而已，相当多的盲生对写作文或者对作文课没有表现出语文教师所期望的热情和重视。很喜欢作文的盲生寥寥无几，到了初中，选“一般”的学生人数已经接近一半，可以想象在这种情况下，不论是盲生写作文，还是教师上作文课，可能同时默默的品尝着同一种滋味——苦涩。
3.不论初中还是小学，盲校语文教师一学期布置大作文次数少则6次，多则8次以上，基本可以达到语文课程标准所规定的次数。教师在盲生写作之前做作文指导的，小学教师超过一半多一点，初中教师刚刚过了一半，不做指导、偶尔做指导的也很多，情况不够理想；盲生对盲校中、小学教师的作文指导，不太满意和不满意已超过50%，值得盲校教师深思。盲校小学教师作文批改很认真、认真的仅超过50%多一点，初中教师作文批改不认真的接近40%，令人瞠目结舌。盲校小学语文教师较为重视作文评讲，每次都评讲的占68%，有时评讲的占22%，而初中每次都评讲得只占47%，不评讲和有时评讲合在一起超过50%；盲生对盲校中、小学教师的作文评讲，不太满意和不满意已达到或超过50%。盲校教师在大作文之外，不重视盲生的课外练笔，小学和初中分别有52%和58%的盲生从来不写小作文，大多都是几周才写一篇，每周写一篇或二篇的少之又少，盲生练笔次数明显不够。
从以上几方面调查可以看出，盲校小学、初中作文教学总体来看：不够认真。除了布置大作文的次数达到要求外，教师在作文前的指导、作文的批改、作文评讲、课外练笔等方面并未严格按照语文教学大纲组织教学。
4.盲校小学、初中语文教师表扬盲生的次数不算很多，分别占36%和34%，偶尔表扬几次最多，分别占37%和49%，小学、初中竟然都有从来不表扬的。如果按照平均数来算，盲生人均获得表扬的次数极少，肯定有许多盲生一学期都没有感受到语文教师赞许的目光；调查显示，盲生很想与教师交流作文的比不愿与教师交流作文的要多，可实际情况呢？尽管各班只有十来个盲生，而盲校小学、初中语文教师和盲生交流作文的次数只占36%和34%，更多的是偶尔交流几次，分别占37%和49%，小学、初中竟然都有从来不交流的。
在我同盲生座谈时，他们谈得最多的是：教师总是说他们作文写得不好，看不到他们的进步，久而久之，对作文失去了兴趣，自此无论教师怎样点评自己的作文，他们总是无动于衷。试想：师生之间整日默默无语，谈何交流？
5.盲生对教师布置的作文，完成情况“一般”和“不认真”的居多，小学占65% ，初中占63%；小学和初中分别只有34%和35%的盲生认真完成作文。
在我同盲生座谈时，他们认为不认真写作文的原因主要有：作文题目不吸引人；作文评语不到位；教师空讲写作技巧；胡乱写作文教师也没对我怎么样等等。
四、存在的主要问题
1.作文指导轻描淡写。文章是客观事物在人头脑里的反映，写文章必须获得对客观事物的认识，占有丰富的材料。盲生观察不便、生活积累少限制了教师的作文教学。盲生的学习和生活往往局限于学校和家庭的狭小、封闭的环境中，几乎与世隔绝，即使偶尔借春游、秋游等机会来到大自然，也只能运用各种器官（如手、耳、鼻、口等）对事物进行感知，盲生作文全靠自己在黑暗的胡同中摸索，其结果盲生是越写越打不起精神，久而久之，盲生搜集积累的作文素材越来越少，一旦写作文，无法将生活内容较完整地再现，写作时就会犯简单空洞，言而无物的毛病。 2.作文批改费力而不讨好。盲文是拼音文字，学生用手摸读，速度大约相当于视读印刷文字的一半，而明眼人看读盲文又比摸读还要慢。一般来说，一篇文从字顺六百字左右的作文，教师批改至少半小时，如果遇到字写得多点少点，标点符号乱标，用词造句错误，前言不搭后语……那一篇作文要批改一小时或者更长时间。加上看盲文对教师的眼睛有影响，于是会出现教师少批改几篇作文的现象；部分盲文写得不好的盲生，作文常常得不到教师的认真批改；再精细的教师也难于把每篇作文都改得恰如其分，由此盲生对语文教师不免会产生怨言。
3.作文讲评形式单一，盲生难于满意。盲校语文教师在作文评讲时往往把盲文先译成汉字再加以讲评，通常是一次讲评两篇，而多数盲生的作文只能通过评语和分数去了解。即使如此，语文教师也已经被搞得焦头烂额了，他们白天备课、上课，晚上伏在案上，耐心地为讲评做准备，到头来，讲评课上还难免出现疏忽和遗漏之处，引起一些盲生产生误解，导致产生写作厌烦情绪，甚至还有的盲生写不好文章，反过来认为是教师无慧眼识文，水平不高。教师评讲作文的待遇尚且如此，何况不进行作文评讲的呢？
4.教师与盲生交流作文的效果不理想。这里的交流，包括课堂上教师对盲生作文的批评与表扬，包括课后教师与个别盲生的谈心帮助，包括作文的面批等等。盲校中小学语文教师对盲生作文批评的次数多于表扬的次数，挫伤了他们的写作积极性；对盲生作文中存在的问题最多只是指出来，而未督促其及时并真正加以修改；面批效果受批改的地点、时间及盲文的特点所制约。
五、建议
当前，盲校教师要改变盲校作文教学现状、解决作文教学中存在的问题，需要高度重视以下两个方面：
1.要高度重视作文批改与作文讲评。教师批改作文、讲评作文是每一次作文训练过程的重要环节。为使作文批改及时，作文讲评卓有成效，盲校语文教师要特别注意两点：⑴批改形式既要灵活多变，又要有所侧重。盲校语文教师批改作文通常采取当面批改、把盲文译成汉字后批改、边读边批改等形式，调查显示，年轻教师多采用第二种形式，老教师多采用第三种形式，而实际最好的是第一种形式——当面批改。因为这样，教师可以边讲边改，边启发边指导，学生知道改和不改的缘由，有利作文提高。⑵充分做好讲评前的资料准备。如果讲评没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通。为了积累资料，教师批改学生作文时就应当手勤、脑勤，要随时记下学生作文的有关情况。这样教师讲评时，就可以随时了解学生作文的真实情况，做到作文讲评有的放矢。
2.要想方设法调动盲生的写作兴趣。调查显示，相当多的一部分生没有写作欲望，勉强写出来的文章自然也就干瘪乏味，有筋无肉。在作文教学中，盲生是整个写作行为的执行者和完成者，教师要通过鼓励、引导、启发、示范等方式激发他们的写作兴趣，只有真正激发起兴趣，想动笔写作，盲生才会把他们观察积累的那仅有的一点点素材写到作文中去，他们的写作能力才会得到训练乃至提高。因此，当务之急就是提高盲生的写作兴趣。
盲生写作确实是一道难题，但还得看我们教师用什么样的方式、方法去开发盲生的写作热情，去激发他们的写作兴趣。我想：只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研，一定会将盲生的写作水平提高上来，盲校作文教学的质量也一定会得到改观。
参考文献
[1] 中国当代语文教学专业委员会.全能力作文训练[M].上海：上海远东出版社，2009
[2] 韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998
[3] 王思勇.作文范本[M].重庆：重庆出版社，2006
关键词：盲校 作文教学状况
一 问题的提出
写作能力是现代人必须具备的一种基本能力，中小学阶段是培养盲童书面语言的关键期。目前，我国盲校从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，然而写作是一项复杂的心理活动，涉及多种知识和能力的综合应用，盲生由于视觉上的障碍，行动不便，导致他们的学习和生活往往局限于学校和家庭的狭小、封闭的环境中，他们对外面五彩缤纷的大千世界看不清甚至根本不接触，这给盲生写作带来了困难，更给盲校教师的作文教学带来了困难。盲校作文教学现状是指盲校教师在作文指导、作文批改、作文评讲、作文的次数、课外练笔等方面能否根据盲生特点严格按照语文教学大纲组织教学的表现，它对盲生语文素养的培养和受教育状况起着决定性的作用。实际教学中，全国各盲校开展作文教学的状况不容乐观，而且，这方面的研究还是相对较少的。为了能在了解现状的基础上采取更为有效的方法和策略，建构适用有效的作文教学方式来指导和服务于盲校教师，切实提高盲校的作文教学质量，我们提出了本研究课题。
本调查报告拟解决的具体问题是：江苏省周边地区一所盲人学校、三所盲聋哑学校作文教学的现状如何；盲校作文教学存在的主要问题；盲校作文教学需要注意的问题；几点建议。
二、研究方法
1、研究时间
2008年9月——2009年4月。
2、调查对象
为了更确切地了解当前盲校作文教学的现状，本研究的调查范围选择了江苏省周边地区一所盲人学校、三所盲聋哑学校，调查对象是各所学校小学三年级至初中三年级盲生共200人。
3、研究工具
本研究主要采用了问卷调查法及访谈法。
4、操作方法与程序
（1）查阅文献，设计问卷与访谈内容；
（2）发放问卷，同时进行个别访谈，并做笔录；
（3）回收问卷，统计数据，整理笔录；
（4）查阅文献，分析资料。
三、调查结果及分析
1.大多数盲生在小学阶段要上作文课；认为作文课要上的盲生小学占81%，初中占56%，从小学到初中锐减了25个百分点，而且认为要上作文课的初中生刚刚超过半数，这个数字告诉我们随着盲生年龄的增长对写作的兴趣越来越淡，这个数字可能会让许多盲校初中语文教师震惊和痛苦。
在我同盲生座谈时， 对于“作文课要上”的理由，大多数盲生认为：作文是一种能力，在考试和生活中很有用；还有的盲生认为把心中的事情、想法写出来，心理就很放松，心情很愉悦；个别的学生因为自己想当一个作家，所以才要上作文课。很少有盲生认为教师作文课上的精彩，所以才要上作文课。
2.喜欢上作文课的盲校小学生和初中生百分比分别是58%和41%。可见，一部分盲生确实有怕作文，厌作文，恨作文的现象存在。想使盲生有多么喜欢作文恐怕也只是语文教师的一厢情愿而已，相当多的盲生对写作文或者对作文课没有表现出语文教师所期望的热情和重视。很喜欢作文的盲生寥寥无几，到了初中，选“一般”的学生人数已经接近一半，可以想象在这种情况下，不论是盲生写作文，还是教师上作文课，可能同时默默的品尝着同一种滋味——苦涩。
3.不论初中还是小学，盲校语文教师一学期布置大作文次数少则6次，多则8次以上，基本可以达到语文课程标准所规定的次数。教师在盲生写作之前做作文指导的，小学教师超过一半多一点，初中教师刚刚过了一半，不做指导、偶尔做指导的也很多，情况不够理想；盲生对盲校中、小学教师的作文指导，不太满意和不满意已超过50%，值得盲校教师深思。盲校小学教师作文批改很认真、认真的仅超过50%多一点，初中教师作文批改不认真的接近40%，令人瞠目结舌。盲校小学语文教师较为重视作文评讲，每次都评讲的占68%，有时评讲的占22%，而初中每次都评讲得只占47%，不评讲和有时评讲合在一起超过50%；盲生对盲校中、小学教师的作文评讲，不太满意和不满意已达到或超过50%。盲校教师在大作文之外，不重视盲生的课外练笔，小学和初中分别有52%和58%的盲生从来不写小作文，大多都是几周才写一篇，每周写一篇或二篇的少之又少，盲生练笔次数明显不够。
从以上几方面调查可以看出，盲校小学、初中作文教学总体来看：不够认真。除了布置大作文的次数达到要求外，教师在作文前的指导、作文的批改、作文评讲、课外练笔等方面并未严格按照语文教学大纲组织教学。
4.盲校小学、初中语文教师表扬盲生的次数不算很多，分别占36%和34%，偶尔表扬几次最多，分别占37%和49%，小学、初中竟然都有从来不表扬的。如果按照平均数来算，盲生人均获得表扬的次数极少，肯定有许多盲生一学期都没有感受到语文教师赞许的目光；调查显示，盲生很想与教师交流作文的比不愿与教师交流作文的要多，可实际情况呢？尽管各班只有十来个盲生，而盲校小学、初中语文教师和盲生交流作文的次数只占36%和34%，更多的是偶尔交流几次，分别占37%和49%，小学、初中竟然都有从来不交流的。
在我同盲生座谈时，他们谈得最多的是：教师总是说他们作文写得不好，看不到他们的进步，久而久之，对作文失去了兴趣，自此无论教师怎样点评自己的作文，他们总是无动于衷。试想：师生之间整日默默无语，谈何交流？
5.盲生对教师布置的作文，完成情况“一般”和“不认真”的居多，小学占65% ，初中占63%；小学和初中分别只有34%和35%的盲生认真完成作文。
在我同盲生座谈时，他们认为不认真写作文的原因主要有：作文题目不吸引人；作文评语不到位；教师空讲写作技巧；胡乱写作文教师也没对我怎么样等等。
四、存在的主要问题
1.作文指导轻描淡写。文章是客观事物在人头脑里的反映，写文章必须获得对客观事物的认识，占有丰富的材料。盲生观察不便、生活积累少限制了教师的作文教学。盲生的学习和生活往往局限于学校和家庭的狭小、封闭的环境中，几乎与世隔绝，即使偶尔借春游、秋游等机会来到大自然，也只能运用各种器官（如手、耳、鼻、口等）对事物进行感知，盲生作文全靠自己在黑暗的胡同中摸索，其结果盲生是越写越打不起精神，久而久之，盲生搜集积累的作文素材越来越少，一旦写作文，无法将生活内容较完整地再现，写作时就会犯简单空洞，言而无物的毛病。 2.作文批改费力而不讨好。盲文是拼音文字，学生用手摸读，速度大约相当于视读印刷文字的一半，而明眼人看读盲文又比摸读还要慢。一般来说，一篇文从字顺六百字左右的作文，教师批改至少半小时，如果遇到字写得多点少点，标点符号乱标，用词造句错误，前言不搭后语……那一篇作文要批改一小时或者更长时间。加上看盲文对教师的眼睛有影响，于是会出现教师少批改几篇作文的现象；部分盲文写得不好的盲生，作文常常得不到教师的认真批改；再精细的教师也难于把每篇作文都改得恰如其分，由此盲生对语文教师不免会产生怨言。
3.作文讲评形式单一，盲生难于满意。盲校语文教师在作文评讲时往往把盲文先译成汉字再加以讲评，通常是一次讲评两篇，而多数盲生的作文只能通过评语和分数去了解。即使如此，语文教师也已经被搞得焦头烂额了，他们白天备课、上课，晚上伏在案上，耐心地为讲评做准备，到头来，讲评课上还难免出现疏忽和遗漏之处，引起一些盲生产生误解，导致产生写作厌烦情绪，甚至还有的盲生写不好文章，反过来认为是教师无慧眼识文，水平不高。教师评讲作文的待遇尚且如此，何况不进行作文评讲的呢？
4.教师与盲生交流作文的效果不理想。这里的交流，包括课堂上教师对盲生作文的批评与表扬，包括课后教师与个别盲生的谈心帮助，包括作文的面批等等。盲校中小学语文教师对盲生作文批评的次数多于表扬的次数，挫伤了他们的写作积极性；对盲生作文中存在的问题最多只是指出来，而未督促其及时并真正加以修改；面批效果受批改的地点、时间及盲文的特点所制约。
五、建议
当前，盲校教师要改变盲校作文教学现状、解决作文教学中存在的问题，需要高度重视以下两个方面：
1.要高度重视作文批改与作文讲评。教师批改作文、讲评作文是每一次作文训练过程的重要环节。为使作文批改及时，作文讲评卓有成效，盲校语文教师要特别注意两点：⑴批改形式既要灵活多变，又要有所侧重。盲校语文教师批改作文通常采取当面批改、把盲文译成汉字后批改、边读边批改等形式，调查显示，年轻教师多采用第二种形式，老教师多采用第三种形式，而实际最好的是第一种形式——当面批改。因为这样，教师可以边讲边改，边启发边指导，学生知道改和不改的缘由，有利作文提高。⑵充分做好讲评前的资料准备。如果讲评没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通。为了积累资料，教师批改学生作文时就应当手勤、脑勤，要随时记下学生作文的有关情况。这样教师讲评时，就可以随时了解学生作文的真实情况，做到作文讲评有的放矢。
2.要想方设法调动盲生的写作兴趣。调查显示，相当多的一部分生没有写作欲望，勉强写出来的文章自然也就干瘪乏味，有筋无肉。在作文教学中，盲生是整个写作行为的执行者和完成者，教师要通过鼓励、引导、启发、示范等方式激发他们的写作兴趣，只有真正激发起兴趣，想动笔写作，盲生才会把他们观察积累的那仅有的一点点素材写到作文中去，他们的写作能力才会得到训练乃至提高。因此，当务之急就是提高盲生的写作兴趣。
盲生写作确实是一道难题，但还得看我们教师用什么样的方式、方法去开发盲生的写作热情，去激发他们的写作兴趣。我想：只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研，一定会将盲生的写作水平提高上来，盲校作文教学的质量也一定会得到改观。
参考文献
[1] 中国当代语文教学专业委员会.全能力作文训练[M].上海：上海远东出版社，2009
[2] 韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998
[3] 王思勇.作文范本[M].重庆：重庆出版社，2006