论文部分内容阅读
质疑，就是提出问题，可以向自己提问题，也可以向别人提问题，它是一种学习方式，更是一种思维生成的方式。学生可以通过与生活相对接，和情感相融合，对条件进行转换，在语文学习中进行质疑。语文学习的过程，不仅包含传统的划一划生词，读一读句子、抄一抄语段，它更多地伴随着学生认知的发展与素养的生成。质疑能让生成的过程真真切切地发生，能让学生实实在在地思考。
质疑从预习开始
有些地方，初中语文的预习已经走进模式化的泥潭。教师通常以这样的模式进行，首先让学生将课文读一遍，其次让学生将生词抄写一遍，再次让学生摘抄一些优美的词语;当然有时候教师也会让学生摘抄作文片段，让他们回答一些可以从文章中找到答案的问题。无可非议，这样的预习对巩固语文双基、积累语文知识，提前进入课堂学习是有一定好处的，同时它也有利于教师进行检测，并能及时得到预习反馈。但整个过程，都是一个被动学习的过程，都是教师牵着学生进行预习，他们有效的思维活动很少，几乎没有质疑的机会，也谈不上深层次的思考。因此，预习的过程要让学生的思维转动起来，要让他们进入语文的内核，通过质疑生成真知灼见。以《变色龙》为例，教师先让学生将文章读一遍，然后就文章题目提出自己的问题。学生提出这些问题，变色龙是一种动物吗;变色龙有什么特征;变色龙跟文章的内容有关系吗。还有学生直接主张将文章题目改成奥楚蔑洛夫和他的外套，或者将军与他的狗。毫无疑问，质疑给了学生更多灵感，他们将思维的触角深入到文章深处。教师将这些问题收集起来，让学生在分析的过程中，既可以解决自己的疑问，也可以产生新的疑问。有学生说，作者用变色龙做题目，显得更生动，更能凸显人物的性格。有学生说，如果改成将军和他的狗，就弱化了主要人物的情感变化过程。质疑使学生在提出疑问——解决疑问——产生新疑问的过程中，不断改善自己的思维品质，不断养成良好的预习习惯。
质疑在讲解中迸发
质疑，就是让学生经历一个从山重水复疑无路，到柳暗花明又一村的过程，经历一个思维从混沌到渐渐清晰的过程。传统的语文教学，总是由教师在讲台前，将每个知识点、每个细节、每个经常考的问题都讲清楚、讲透彻，然后让学生进行背诵与理解。但学生在预习中的问题得不到解决，他们遇到的新问题也没有提问的机会，更主要的教师单方面的提问也不能很好地与他们当前的认知相适应。因此，讲解的过程要变成学生质疑的过程，变成彼此思维交换的过程。
以《我的叔叔于勒》为例，在简单地梳理文本之后，教师让学生关注文章细节，进行自由地发问。学生在学习过程中遇到的问题，就是教师关注的重点。学生会的，不要讲;学生能自己解决的，教师也不要讲;教师只在学生质疑的过程中，做一些指点与评价。学生经过观察发现对叔叔于勒的称呼前后不一样，于是提出这样的问题：为什么称呼会不一样，作者想表达怎样的情感。首先，教师要指导学生学会观察，只有细心的观察，才能发现确实存在的疑问。学生先将课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语依次划出来，诸如：坏蛋、流氓、无赖等。学生在划的时候，同时感知到每一次称呼菲利普夫妇的心情是不一样的，从害怕→盼望→躲避。于是学生几乎是异口同声，为什么心情会不一样，难道于勒身上发生了什么变化。学生会将目光从菲利普夫妇身上聚焦到于勒身上，质疑的点会渐渐收缩到具体的目标上。学生再次将文本进行细读，发现于勒有钱时和没钱时，这夫妇俩不一样的目光。
从文本讲解的过程来看，质疑贯穿整个讲解的流程。学生自发地提出问题，再自发地去解决。教师平常总困惑，不知道文本解读的度在哪儿，其实当以学生质疑水平为基点，做适当的延伸即可。
质疑在合作中嬗变
古代哲学家苏格拉底认为，所有的认知都是从疑问中产生，它将其称为“催生婆法”。对语文学习而言，疑难越多，学生的生成也会越多，在语文学习上的进步也就越大。但越多的疑难，学生一个人是解决不了的，这时候教师可以设置小组合作机制，给他们一个解决问题的平台。比如说，学生可以将他们的疑问进行分享，有相同疑问的学生可以一起思考，这样他们会更有解决问题的信心。另外，当学生面对其他新疑问的时候，他们会调整思考问题的角度，甚至会重新思考问题。当然，语文教学的一些环节本身就需要所有学生参与活动，因此也要求学生能够在合作中质疑。
以《皇帝的新装》为例，教师首先让学生分角色朗读，体会每个人物的心理状态，然后让学生去模仿人物的语言和动作。这是一个对文本体验的过程，也是学生能发现问题的过程。学生在表演的时候，会去點评彼此的表现。有说，表演得好;也有说，表演得不好。也就说，他们会对表演的过程提出质疑，也阐述自己的看法。由此可见，小组合作的过程每个人都有展示的机会，有个人都有质疑的机会，每个人也有被质疑的机会。而每一次质疑都是对思维能力的依次提升，对文本的一次深刻领悟。
结束语
质疑使学生向语文素养处行走，正如教师给一支长篙，使他们向青草更青处漫溯。在语文教学的河流中满载一船质疑的星辉，学生会在斑斓处放飞自己的思维。
（作者单位：江苏省海安市大公镇初级中学）
质疑从预习开始
有些地方，初中语文的预习已经走进模式化的泥潭。教师通常以这样的模式进行，首先让学生将课文读一遍，其次让学生将生词抄写一遍，再次让学生摘抄一些优美的词语;当然有时候教师也会让学生摘抄作文片段，让他们回答一些可以从文章中找到答案的问题。无可非议，这样的预习对巩固语文双基、积累语文知识，提前进入课堂学习是有一定好处的，同时它也有利于教师进行检测，并能及时得到预习反馈。但整个过程，都是一个被动学习的过程，都是教师牵着学生进行预习，他们有效的思维活动很少，几乎没有质疑的机会，也谈不上深层次的思考。因此，预习的过程要让学生的思维转动起来，要让他们进入语文的内核，通过质疑生成真知灼见。以《变色龙》为例，教师先让学生将文章读一遍，然后就文章题目提出自己的问题。学生提出这些问题，变色龙是一种动物吗;变色龙有什么特征;变色龙跟文章的内容有关系吗。还有学生直接主张将文章题目改成奥楚蔑洛夫和他的外套，或者将军与他的狗。毫无疑问，质疑给了学生更多灵感，他们将思维的触角深入到文章深处。教师将这些问题收集起来，让学生在分析的过程中，既可以解决自己的疑问，也可以产生新的疑问。有学生说，作者用变色龙做题目，显得更生动，更能凸显人物的性格。有学生说，如果改成将军和他的狗，就弱化了主要人物的情感变化过程。质疑使学生在提出疑问——解决疑问——产生新疑问的过程中，不断改善自己的思维品质，不断养成良好的预习习惯。
质疑在讲解中迸发
质疑，就是让学生经历一个从山重水复疑无路，到柳暗花明又一村的过程，经历一个思维从混沌到渐渐清晰的过程。传统的语文教学，总是由教师在讲台前，将每个知识点、每个细节、每个经常考的问题都讲清楚、讲透彻，然后让学生进行背诵与理解。但学生在预习中的问题得不到解决，他们遇到的新问题也没有提问的机会，更主要的教师单方面的提问也不能很好地与他们当前的认知相适应。因此，讲解的过程要变成学生质疑的过程，变成彼此思维交换的过程。
以《我的叔叔于勒》为例，在简单地梳理文本之后，教师让学生关注文章细节，进行自由地发问。学生在学习过程中遇到的问题，就是教师关注的重点。学生会的，不要讲;学生能自己解决的，教师也不要讲;教师只在学生质疑的过程中，做一些指点与评价。学生经过观察发现对叔叔于勒的称呼前后不一样，于是提出这样的问题：为什么称呼会不一样，作者想表达怎样的情感。首先，教师要指导学生学会观察，只有细心的观察，才能发现确实存在的疑问。学生先将课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语依次划出来，诸如：坏蛋、流氓、无赖等。学生在划的时候，同时感知到每一次称呼菲利普夫妇的心情是不一样的，从害怕→盼望→躲避。于是学生几乎是异口同声，为什么心情会不一样，难道于勒身上发生了什么变化。学生会将目光从菲利普夫妇身上聚焦到于勒身上，质疑的点会渐渐收缩到具体的目标上。学生再次将文本进行细读，发现于勒有钱时和没钱时，这夫妇俩不一样的目光。
从文本讲解的过程来看，质疑贯穿整个讲解的流程。学生自发地提出问题，再自发地去解决。教师平常总困惑，不知道文本解读的度在哪儿，其实当以学生质疑水平为基点，做适当的延伸即可。
质疑在合作中嬗变
古代哲学家苏格拉底认为，所有的认知都是从疑问中产生，它将其称为“催生婆法”。对语文学习而言，疑难越多，学生的生成也会越多，在语文学习上的进步也就越大。但越多的疑难，学生一个人是解决不了的，这时候教师可以设置小组合作机制，给他们一个解决问题的平台。比如说，学生可以将他们的疑问进行分享，有相同疑问的学生可以一起思考，这样他们会更有解决问题的信心。另外，当学生面对其他新疑问的时候，他们会调整思考问题的角度，甚至会重新思考问题。当然，语文教学的一些环节本身就需要所有学生参与活动，因此也要求学生能够在合作中质疑。
以《皇帝的新装》为例，教师首先让学生分角色朗读，体会每个人物的心理状态，然后让学生去模仿人物的语言和动作。这是一个对文本体验的过程，也是学生能发现问题的过程。学生在表演的时候，会去點评彼此的表现。有说，表演得好;也有说，表演得不好。也就说，他们会对表演的过程提出质疑，也阐述自己的看法。由此可见，小组合作的过程每个人都有展示的机会，有个人都有质疑的机会，每个人也有被质疑的机会。而每一次质疑都是对思维能力的依次提升，对文本的一次深刻领悟。
结束语
质疑使学生向语文素养处行走，正如教师给一支长篙，使他们向青草更青处漫溯。在语文教学的河流中满载一船质疑的星辉，学生会在斑斓处放飞自己的思维。
（作者单位：江苏省海安市大公镇初级中学）