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摘要：新课程改革的推动下，探究式教学策略在小学教学中的运用更加频繁，尤其是小学科学教学中，对学生的探究能力和创造能力要求较高，运用探究式教学策略是一种行之有效的教学策略，那么需要教师以科学教材为根本出发点，结合学生特质，利用丰富的教学资源，充分发挥探究式教学策略的成效，从而提升学生的科学综合素养。基于此，文章主要围绕小学科学教学中探究式策略的运用展开讨论，希望为更多小学科学教育工作者提供参考建议，促使小学科学教学水平进一步提升。
关键词：小学科学;探究式;教学策略
引言
新课标明确指出，探究能力的提升不仅仅是小学科学教学的重要目标，同时也是学生学习科学知识的有效方式，学生通过探究式的学习体验，能够扎实掌握所学知识，对此，开展小学科学教学过程中，首先要注构建探究式的科学课堂，引导学生发现身边的科学，激发学生的自主学习意识、探究意识以及实践潜力，学会运用所学知识解决生活问题，使学生的科学综合素养得到提升，从而达到学以致用的教学目标。笔者结合自身教学实践，对小学科学教学中探究式策略的运用进行了深入研究，将教学策略总结为以下方面：
一、构建探究式的科学课堂，引导学生合作和学习
科学学科是一门集理论和实践知识于一体的课程，构建探究式的课堂模式，对提升学生的合作意识、沟通能力具有积极意义，由于小学生的年龄普遍偏小，利用学生自身力量很难解决生活中的科学问题，教师要发挥自身作用和服务价值，打造丰富多彩的课堂形式，比如采取小组合作方式，给学生提供交流互动的机会，通过小组成员相互交流、集思广益，思想得到碰撞，逐渐形成良好的科学思维模式，同时要教会学生如何反思和总结活动优缺点，在此基础上进行探究和拓展，为提升学生的合作意识和探究能力创造有利条件。
比如，在苏教版小学科学“导体与绝缘体”的教学过程中，完成导体和绝缘体基本知识教学后，教师先给学生示范如何进行导体和绝缘体的实验，首先连接一个闭合回路，将电路中的部分物体用其它物品来替代，实验结论表明，如果小灯泡发光则代表这一物品为导体，如果小灯泡不亮，则证明这一物品为绝缘体，而后将学生们划分成不同小组，鼓励学生们按照自己的思路设计实验，验证哪些是绝缘体，哪些是导体，通过学生们自己动手实验，不仅提升学生参与课堂活动的积极性，还可以感受探究课堂的乐趣所在，牢固掌握所学知识，学会灵活运用探究方法，这样一来，有助于构建高效课堂。
二、灵活运用信息化技术，鼓励学生积极参与
信息化技术作为现代教学的重要辅助工具，完全颠覆了传统的教学模式，给学生视觉、听觉等方面带来一定的震撼，作为现代化的科学教师，要掌握信息化技术的应用技巧和方法，实现科学教学知识的转化，将以往枯燥无味的课堂教学转化为趣味性课堂，利用多媒体播放动态化图片或视频带动学生的学习热情，鼓励学生积极参与到探究性的课堂活动中。
比如，在苏教版小学科学“认识常见岩石”章节的教学过程中，学生对岩石并不陌生，他们在实际生活的过程中已经接触过了各种岩石，但是，大部分学生在现实生活中都不会注意和观察岩石。所以，在教学的过程中，首先借助多媒体为学生展示了各种各样岩石的图片，为学生播放了优美的音乐，引导学生伴随着音乐走进了五彩缤纷的岩石世界;然后，为学生提供了一些岩石的动态图，要求学生分辨出其中哪两块不是岩石。同时，笔者要求学生回答了问题：你为什么这样判断？岩石有着怎样的特点？有的学生就提到了岩石外表粗糙、还有很多孔。根据学生凭借固有的经验描述的岩石特征，带领学生深入分析和观察了岩石。学生在观察实物的环节，就掌握了岩石真正的特点以及观察和分析的方法。所以说，借助信息技术展示相应的图片和视频，不仅可以激发学生探究的热情，还可以提高学生的参与度，发展学生的综合素养。
三、积极开展教学评价，创新教学模式和方法
开展探究式的科学课堂过程中，教学评价的作用至关重要，在加上小学生心理特点的影响，心智不够成熟，容易受到周围环境的影响，教师的评价及鼓励将会是学生高效学习科学知识的动力，因此，教师要发挥自己的人格魅力和语言魅力，针对不同学生给予不同的评价方式，充分调动学生的课堂积极性，激发学生的潜在能力，帮助学生树立学习科学的自信心，促进学生身心健康的成长和发展。
比如，在苏教版小学科学“今天的天气怎么样”教学时，教师可以先向学生提问：“今天天气如何？你们都喜欢什么样的天气？这些天气是怎样形成的？”简单的问题可以由学生自由讨论回答，而专业的知识就可以由教师来解答。然后鼓励学生多多提问，由其他学生针对这个学生的提问展开讨论，探究可能的原因。具体流程如下：教師可以先回答为什么会下雨，然后请其它学生提问，或许有的学生会问“为什么会下雪”，这时候老师就可以请其他同学大胆假设会下雪的原因，最后再由老师总结原因。这种方式可以让学生对生活中的自然现象时刻保持一颗主动探索的心，并且引导他们去积极地对问题进行去思考、讨论、探究，在传授科学常识和原理的同时，也能培养学生的探索、质疑精神。整个教学过程中，对于表现积极的学生给予表扬，而对于表现消极的学生要给予鼓励，准确深入挖掘学生产生消极心理的原因，从而改善教学模式，让每个学生都获得不同程度的进步，为培养学生们的科学素养打下基础。
四、结束语
综上所述，探究式教学模式在小学科学教学中占据重要地位，日常教学过程中，教师要以科学教学目标为向导，将教材内容作为探究式教学的载体，为学生精心设计教学形式，采取多元化的教学方法，给学生打造探究式的课堂模式，以满足不同学生的学习需求。同时，要鼓励学生进行合作和探究，挖掘科学知识的学习乐趣，实践中不断提升自身的科学素养和探究能力，这样不仅有助于学生们身心健康的发展，还可以提升学生的科学综合能力，最终实现小学科学的教学目标。
参考文献
[1]胡晓云.试论小学科学探究式教学改革策略[J].新课程（上），2019（10）：169.
[2]刘波.浅谈提高小学科学探究式教学有效性的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：89.
[3]吴文诗.小学科学探究式教学的策略[J].甘肃教育，2019（14）：94.
（山西省长治市上党区韩店小学 山西 长治 047100）
关键词：小学科学;探究式;教学策略
引言
新课标明确指出，探究能力的提升不仅仅是小学科学教学的重要目标，同时也是学生学习科学知识的有效方式，学生通过探究式的学习体验，能够扎实掌握所学知识，对此，开展小学科学教学过程中，首先要注构建探究式的科学课堂，引导学生发现身边的科学，激发学生的自主学习意识、探究意识以及实践潜力，学会运用所学知识解决生活问题，使学生的科学综合素养得到提升，从而达到学以致用的教学目标。笔者结合自身教学实践，对小学科学教学中探究式策略的运用进行了深入研究，将教学策略总结为以下方面：
一、构建探究式的科学课堂，引导学生合作和学习
科学学科是一门集理论和实践知识于一体的课程，构建探究式的课堂模式，对提升学生的合作意识、沟通能力具有积极意义，由于小学生的年龄普遍偏小，利用学生自身力量很难解决生活中的科学问题，教师要发挥自身作用和服务价值，打造丰富多彩的课堂形式，比如采取小组合作方式，给学生提供交流互动的机会，通过小组成员相互交流、集思广益，思想得到碰撞，逐渐形成良好的科学思维模式，同时要教会学生如何反思和总结活动优缺点，在此基础上进行探究和拓展，为提升学生的合作意识和探究能力创造有利条件。
比如，在苏教版小学科学“导体与绝缘体”的教学过程中，完成导体和绝缘体基本知识教学后，教师先给学生示范如何进行导体和绝缘体的实验，首先连接一个闭合回路，将电路中的部分物体用其它物品来替代，实验结论表明，如果小灯泡发光则代表这一物品为导体，如果小灯泡不亮，则证明这一物品为绝缘体，而后将学生们划分成不同小组，鼓励学生们按照自己的思路设计实验，验证哪些是绝缘体，哪些是导体，通过学生们自己动手实验，不仅提升学生参与课堂活动的积极性，还可以感受探究课堂的乐趣所在，牢固掌握所学知识，学会灵活运用探究方法，这样一来，有助于构建高效课堂。
二、灵活运用信息化技术，鼓励学生积极参与
信息化技术作为现代教学的重要辅助工具，完全颠覆了传统的教学模式，给学生视觉、听觉等方面带来一定的震撼，作为现代化的科学教师，要掌握信息化技术的应用技巧和方法，实现科学教学知识的转化，将以往枯燥无味的课堂教学转化为趣味性课堂，利用多媒体播放动态化图片或视频带动学生的学习热情，鼓励学生积极参与到探究性的课堂活动中。
比如，在苏教版小学科学“认识常见岩石”章节的教学过程中，学生对岩石并不陌生，他们在实际生活的过程中已经接触过了各种岩石，但是，大部分学生在现实生活中都不会注意和观察岩石。所以，在教学的过程中，首先借助多媒体为学生展示了各种各样岩石的图片，为学生播放了优美的音乐，引导学生伴随着音乐走进了五彩缤纷的岩石世界;然后，为学生提供了一些岩石的动态图，要求学生分辨出其中哪两块不是岩石。同时，笔者要求学生回答了问题：你为什么这样判断？岩石有着怎样的特点？有的学生就提到了岩石外表粗糙、还有很多孔。根据学生凭借固有的经验描述的岩石特征，带领学生深入分析和观察了岩石。学生在观察实物的环节，就掌握了岩石真正的特点以及观察和分析的方法。所以说，借助信息技术展示相应的图片和视频，不仅可以激发学生探究的热情，还可以提高学生的参与度，发展学生的综合素养。
三、积极开展教学评价，创新教学模式和方法
开展探究式的科学课堂过程中，教学评价的作用至关重要，在加上小学生心理特点的影响，心智不够成熟，容易受到周围环境的影响，教师的评价及鼓励将会是学生高效学习科学知识的动力，因此，教师要发挥自己的人格魅力和语言魅力，针对不同学生给予不同的评价方式，充分调动学生的课堂积极性，激发学生的潜在能力，帮助学生树立学习科学的自信心，促进学生身心健康的成长和发展。
比如，在苏教版小学科学“今天的天气怎么样”教学时，教师可以先向学生提问：“今天天气如何？你们都喜欢什么样的天气？这些天气是怎样形成的？”简单的问题可以由学生自由讨论回答，而专业的知识就可以由教师来解答。然后鼓励学生多多提问，由其他学生针对这个学生的提问展开讨论，探究可能的原因。具体流程如下：教師可以先回答为什么会下雨，然后请其它学生提问，或许有的学生会问“为什么会下雪”，这时候老师就可以请其他同学大胆假设会下雪的原因，最后再由老师总结原因。这种方式可以让学生对生活中的自然现象时刻保持一颗主动探索的心，并且引导他们去积极地对问题进行去思考、讨论、探究，在传授科学常识和原理的同时，也能培养学生的探索、质疑精神。整个教学过程中，对于表现积极的学生给予表扬，而对于表现消极的学生要给予鼓励，准确深入挖掘学生产生消极心理的原因，从而改善教学模式，让每个学生都获得不同程度的进步，为培养学生们的科学素养打下基础。
四、结束语
综上所述，探究式教学模式在小学科学教学中占据重要地位，日常教学过程中，教师要以科学教学目标为向导，将教材内容作为探究式教学的载体，为学生精心设计教学形式，采取多元化的教学方法，给学生打造探究式的课堂模式，以满足不同学生的学习需求。同时，要鼓励学生进行合作和探究，挖掘科学知识的学习乐趣，实践中不断提升自身的科学素养和探究能力，这样不仅有助于学生们身心健康的发展，还可以提升学生的科学综合能力，最终实现小学科学的教学目标。
参考文献
[1]胡晓云.试论小学科学探究式教学改革策略[J].新课程（上），2019（10）：169.
[2]刘波.浅谈提高小学科学探究式教学有效性的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：89.
[3]吴文诗.小学科学探究式教学的策略[J].甘肃教育，2019（14）：94.
（山西省长治市上党区韩店小学 山西 长治 047100）