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[摘 要] 伴随着互联网与各行各业的深度融合，如今“互联网+教育”已经成为中国教育发展的新趋势。网络教学参与的方式与传统教学相结合，形成混合式教学模式。这种教学方式带来了学习方式的改变，在自主学习培养模式下，为个性化教学以及泛在学习提供了一定的基础和保障。
[关键词]互联网+；混合式教学；教学变革
“互联网+”属于知识社会创新2.0的作用之下，互联网与传统相结合的产物，同时也是互联网发展的新形态和方式。互联网有扁平化和自组织的特点，在社会经济领域引发生产关系、生产要素以及方式的变革，以及新的组织形态及方式的创造。传统行业陆续启动 “互联网+”的崭新模式，在电子商务、互联网金融、制造、交通以及医疗等方面出现许多新兴产业和业态，并呈持续发展态势。在这种背景之下，社会开始逐渐关注“互联网+”与传统教育之间的有机结合， “混合式教学”模式逐渐成为高等教育互联网+环境下转型发展的热点教学模式。
1混合式教学
混合式教学（ Blending Learning）指的是将网络和面对面的学习方式。其中网络教学占据比例在30%到79%之间，主要目标就是发挥教师引导和启发效果，并对教学过程进行监控，使学生的主体效果得以充分体现，并提升学生学习主動性和创造性。
相对而言，混合式教学方式与传统教学有很大不同。在教学方式方面，教师占据的是主导作用，学生则处于主体地位。在形式方面，传统面对面教学和网络教学之间进行了结合。技术手段方面，传统教学方法结合音频、视频以及动画等多项内容。教学环境方面，则是将网络教学平台为基础，展开“教学做一体化”教室的创新；教学体系方面，考试层和档案袋评价之间进行了结合。
事实上，在网络环境下，混合式教学往往是将传统校园网和网络平台为基础展开的，结合面对面教学以及网络教学优势，并采取灵活多样的教学手段，使学生的主动性和创造性得以保障。重要特点就是在网络教学的过程中将网络教学平台作为重点内容，在教学形式方面结合在线学习与面对面学习，并且依照实际情况进行教学活动的选择，并展开相应的设计，进一步开展教学过程。
自2015年开始，我校响应党中央、国务院的号召，为充分利用现有教学资源，积极推动互联网+与教育改革的深度结合，对现有的课程体系进行了一系列的改革，拟于2016年-2017年实现全面课程体系均可采用混合式教学的课程形式。目前首先在会计专业进行了试点工作。主要包括以下7门类专业实验课（ 如表1所示） ， 从15年第二学期开始试行混合式教育模式。会计专业课程组针对混合式教学要求网络与真实课堂、实验与理论教学无缝结合的特征，从实现课程的课堂教学交互性、课前预习前置性、课后检测直观性、学习形式多样化等角度出发，精心设计与策划了每门课程的内容、程序、交互过程，并编制了配套的混合式教学教材，确保课程能够得到学生的欢迎。
表1 混合式试点课程设置
2互联网+环境下混合式教学的意义
2.1促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革
即使如今国内超过80%的高校都进行了校园网的建设，不过除了电子图书馆和信息技术课，大多停留于办公自动化系统、统计成绩、统计财务报表或者教务管理等方面，这些知识属于教育行政管理层面，并没有在教学过程中进行应用。如果应用信息技术，能够使教学过程得以优化，整合信息技术和日常学科课程教学，是现今教学改革的重点，同时也是教学结构的重大突破。整合的具体内容是通过营造新的教学环境，使过去以教师为核心的结构得以改善，并进行教学结构的建立，从而使创新人才达成相关的目标。
课堂教学对教师主体作用有一定的好处，教师能够在这个过程中对教学活动进程进行监控，同时传授系统的科学知识，完成相应的教学目标。在线教学利用丰富的教学资源和交互及认知工具，作为有效支持，进一步培养学生创新和探索精神。两种不同的教学模式都有一定的好处，在网络环境之下，混合式教学会对这两种不同教学模式加以融合，结合“教”与“学”两种模式的设计内容，打破原本存在于学校教育的全新模式，并进一步突破过去远程教育无法沟通与交流的问题，属于一种全新的模式。在这类模式之下，课堂与在线教学之间达成互补关系，能够使学生主动和积极性得以充分发挥，不但能够帮助学生创新能力及知识水平的提升，还能够更进一步提升学生的情感健康度，并培养正确的价值观。
2.2促进师生、生生交流与沟通
在高等学校当中，教学和科研处于相同的地位，高校教师通常不仅教学而且也进行学术研究，不过也有很多教师专注于科研工作，在上课之外，并没有重视学生课后的学习，甚至没有见面的机会。而且，中国大学也已经处于“独生子女”时代，这是必须被重视的一项改变。“独生子女”在家庭当中有着独立的地位，甚至有着自私的思想，往往希望以自己的选择做事儿，不想被其他人参与到自己的生活当中。这些都可能导致师生交流方面存在障碍，教师无法对学生有更多的了解，学生也不期待对教师有一定的了解。网络则通过各种交流方式，使师生的角色地位不再尴尬，同时弥补心理和个性之间的差异，使交流次数得以提升，进一步使学生交往的需求得到满足，对良好关系的建立起到重要的效果，使学生能够更好的与教师之间进行交流。
2.3解决现有高等学校的教学组织形式带来的弊端
这些年来，我国高等院校持续扩招，教学规模已经属于世界第一位。2005年，我国普通高等本科院校只有七百万人左右，研究生只有一百六十五万左右，包括其他高等院校，也只有两千万在校学生。但如今，国内高等院校在校学生已经接近了所能够承受的极限，师资不相匹配，宏观上办学规模的扩张导致教学组织形式无法得到发展，往往只能延续传统的模式。在传统课堂教学过程中，有着十分明显的优点和缺点，虽然使教师主导作用得以充分发挥，发挥了监控效果，但却无法发挥学生的主动性以及积极性，在培养学生创新能力和精神方面，依旧处于较为薄弱的环节。网络环境让师生获得了多方面的交互渠道，对弥补课堂教学的缺点有重要的作用。而且，在网络课堂当中，学生有着充分开放和自由的空间。这对学生积极性的调动有着充分的作用，同时也能够培养学生的创造精神，并树立学生以学习为中心的理念，有着十分重要的意义。 3互联网+下的混合式教学模式设计与实践
网络教学平台和一体化的教学环境提供给混合式教学一定的硬件支撑，专业教师往往有着信息技术素养，进行教学目标的制定，并对课程资源加以整理，进一步进行网络课程的制作。在课堂教学中，教师通过网络资源，使一体化授课得以实现，并展开答疑以及讨论，在课后学生可以通过网络教学资源开展在线、协作学习，并进行相应的讨论以及交流。
我校将网络混合式教学作为基础，进行建构性的教学环境设计，并进行网络教学资源的建立，开展课堂教学及在线教学等环节，并展开教学评价等过程 （ 如图 1所示） 。在这种情况下，重点对课堂教学、在线教学以及教学评价等环节进行设计并开展一系列的实践过程。
图1 混合式教学过程设计
3.1课堂教学
传统的课堂教学通常有形式单一、内容单一等问题，但混合式教学不再有这些方面的问题，而是将学生作为中心内容进行相应的教学过程。教师仅仅是教学的组织人员，提供给学生优良的环境和条件，进一步指导学生解决一些问题，让学生在这个过程中掌握知识，并且积累相应的经验和教训。教学过程开始并非是对概念和定义的介绍，而是将实际案例作为入手点进行导入。在授课进程当中，通过网络资源和实际的设备展开一体化的教学模式，其中包含了示范、讲解、指导以及联系等方面的内容。总的来说有如下方面的内容：
3.1.1 讲解
我校的教学实践，对教师讲解过程中的语言逻辑型、语言指示性以及语言针对性有一定的要求。在讲解进程当中应当对概念进行充分利用，并展开推理和判断过程，利用教学设备对理论原理进行论述，实践应用；并指出各种理论原理在实践中应用时，哪些内容是必须做的，哪些问题需要注意，怎么避免这些可能会发生的问题或者错误，如果没有考虑清楚这些内容，可能会对分析结果造成影响，甚至可能会进一步产生严重的经济问题。在讲解的过程中，应当对教学语言艺术加以重视。这是教师所采取的主要教学手法，语言生动简洁，尤其是在对关键问题进行讲解的时候，应当注意果断的语气，避免模棱两可的情况发生。在讲解的过程中，不能有太多的板书，而是要对关键词加以把握，必要情况下配合图表进行讲解，使教学直观感觉得以提升。
3.1.2 示范操作
示范操作也就是演示教学法，通过多媒体课件、模型展开示范及操作，使学生充分了解学习的知识和技能，并得到感性方面的认识。通常分为操作、教具和结果演示。而演示又包含了分解、慢速和重点演示三方面的内容。在展开演示的过程中，教师应当配合讲解来进行，如果只是演示而没有进行讲解的话，可能会无法达到预期结果。因此在演示的过程中应当对关键动作和关键特点加以表演，并表演如何防止错误发生。
我校通过开发多媒体课件将会计活动与视频、在线技术相互组合，实现让学生体验到身临其境的效果，接收到多方位、全面的视觉和理论体系冲击。例如视频或在线展示银行转账结算方式的结算程序，生产工艺流程（成本会计），成本中心、利润中心、责任中心的管理方式（管理会计），模拟投资实验，这样能够让学生充分地消化、理解课堂中的理论教育知识，同时了解现场工作状况，实现教学与实践的结合。
3.1.3 指导操作练习
在混合式教学过程中，一项非常重要的内容就是学生自己的锻炼。教师应当通过專业的理论知识反复多样展开指导。在训练学生动手操作的过程中，往往包含三个方面的过程，是循序渐进的过程，也就是包含基本操作、综合操作、独立操作等训练过程。在这些进程当中，教师应当加强巡视，不仅要解决学生问题，还要对学生实际状况进行观察，要预防学生操作失误。
3.2基于网络的在线教学
将网络作为基础的教学模式多种多样，无论什么教学模式都能使学生学习动机得以激发，同时这也是发挥学生主体作用的重要条件。然而怎样使学生学习动机得以提升？通过实践可以了解到，有很多方法与网络教学相适应。首先是让学生参与到评价过程中，在教学过程中加入评价内容，从而使学习动机得以激发。其次，让学生进行计划的拟定，并有次序地进行学习，进行教学内容的选择，使学生自我使用能力得以增强，使学习动机得以提升。互联网+环境下的混合教育模式的关键步骤可以概括为如下几个方面：
图2 互联网+环境下的混合教育模式的关键步骤
另外，教学活动设计对网络教学也有一定的重要性。本校网络财务教学互动包含了答疑、论坛以及作业等内容，并且还包含了小组协作和在线测试等方面。在答疑的过程中，教师需要在规定时间进行问题的回答。在论坛上，师生和生生之间也可以交流相关问题，往往是教师进行主题的设置，引导学生展开相应的主题讨论。作业往往是教师对学生学习状况加以检查的重要方式，教师在布置作业的过程中应当保持恰当的难度，能够方便进行提交。在线测试包含了单元和综合测试两方面的内容，单元测试往往是对学生阶段学习成果加以检查，综合测试是对学生成绩的考察；小组协作学习往往是同伴监督的有效方式，目的是对学生交流和讨论加以考察。
网络财务教学课程不仅能在在线环境下实现财务数据的远程处理、报账、审计以及财务监控等功能，同时还可以实现线下的各种辅助功能，如：报税、报关、采购、询价、销售、催账、支付等等；同时，通过网络实验室的建设与使用，可以实现在线资源的最大化共享；在线模块化的设计实现为学生和业余学习者提供个性化的课程学习设计，这样就可以解决线下教育时间紧张的问题。
3.3混合式教学评价
混合式教学评价应用传统的考试测评和档案评价相结合 （如图 3 所示） 。教师可以对网络作为基础的师生交互、论坛交流和小组协作状况加以查询，对学生登录、注销和作业时间进行了解，并了解学习状态和测试成绩，构成档案袋评价的基本方式。另外，通过学生面对面的态度和提问，构成考试测评体系。结合考试和档案袋两种方式，共同构成教学评价。 图3 混合式教学评价
4混合式教学的效果分析
会计学专业混合式教学模式实施已有半年，上学期末我们对混合式教学模式的实施情况进行了一份问卷调查，调查共发送问卷102份，回收102份，无效问卷2份，有效问卷100份，具体数据请参见表2、图4。
表2 教学效果统计调查表
图4 混合式教学效果统计
从反馈和分析的情况来看，同学们对于课堂内容、学习效率、学习意愿等方面的满意度很高，学习成绩、学习兴趣、自学能力也有了很大的提高，证明了混合式教育模式在我校实践工作取得了初步的进展。具体来讲其效果主要体现在以下几方面：
4.1混合式教学模式对学生的学习具有促进作用
混合式教学模式对学生学习有如下几方面效果：第一，对提升学生学习兴趣有一定的帮助。这种教学模式将问题作为主要方向，将任务作为基础，能够对学生兴趣进行有效激发，并培养自主学习过程。第二，使学生团队合作和竞争意识得以加强，并促进学生全面发展，学生通过小组合作交流的方式对课题内容进行探讨，并在合作以及交流的过程中解决相关问题，进一步加强同学之间的合作和竞争，能够帮助学生全面发展。第三，混合式教学模式是能够让学生在学习过程中接触与生产和生活有关的一系列的知识，对提升解决问题和知识分析能力有一定的帮助，并使创新思维得以强化。第四，这种教学模式可以对学生科学探索和研究的兴趣进行有效激发，让学生对本专业相关信息加强了解，使学生视野更加宽阔，并且让学生对学术有更高的学术追求，使学生科学探索以及科学研究的热情得以提升。
4.2混合式教学模式对教师的教学具有促进作用
从教师教学方面而言，混合式教学模式让教师有更大的挑战，教师是授业者，也是设计者、引导者以及推动者。教师需要花费大量时间进行问题、案例、录像以及资料的准备，并通过优质资源使学生自主能力得以提高，使教学效果得以提升。在时代进步以及社会发展的过程中，教育工作者应当持续进行教学模式的研究，混合式教学与这种趋势相适应，这种模式不仅能够提升师生的综合素质，也能够达到教学改革深化的目标，并进一步提升教学质量。
4.3混合式教学模式使教与学的方式更为灵活
就教学方式来说，混合式教学模式有一定的优点，不会受到时间与空间方面的限制，学生个体可以依靠自身状况选择与自己学习时间相适应的时间段进行学习。混合式教学模式提供给学生一定的方便的平台，使学生对学习方式及过程拥有自由选择以及发挥的基本权利，这能够帮助学生用更多时间进行自主学习。教师对学生教学以及辅导，也不用受到时间和空间方面的严格限制，可以在任何时间展开在线辅导以及教学。总的来说，混合式教学模式能够让教学方式更加灵活。
5结束语
从我校的教学实践与教学效果来看，混合式教学模式的构建，在教学形式上突破了过去单一的方式，在教学内容方面，这种模式使学生视野被拓展，使学生专业知识得以深化。从学习方式方面，打破了原本存在的限制，让自主学习进一步成为现实，并且使学生自主能力和探究能力得以提升。在实践过程中可以了解到，混合式教学使学习发生了变革，在培养学生自主能力的过程中进一步为个性化教学提供一定的基础，使泛在学习获得了成长的空间，让学习成为适应性的、无处不在的过程，使非正式和正式学习之间进行融合，并且构成人际交往与互动的行为方式，构成认知网络连接的教学模式，与时代发展相适应。
我校自2015年开始实行的混合式教学模式改革，顺应了国家的号召，也符合整个社会教育技术、思想发展的趋势。同时，在实施过程中，基于互联网+的混合式教学模式改革工作也获得了较为丰硕的成果。今后我们还将继续探索，逐渐将这种教学模式向其他专业扩展，最后实现我校课程的全覆盖。
参考文献：
[1]桑春艳，王喜宾. “互联网+”环境下软件工程课程实验实践教学模式探讨[J].教育现代化，2016（27）：45-47.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声键.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10） ： 50-56.
[3]田富鹏，焦道利.信息环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005，（4）：63-65.
[4]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2011，13（10）： 35-38.
[5]陈声键，马维启.基于 Moodle 的混合式教学模式研究[J].曲靖师范学院学报，2007，26（6）：55-60.
[6]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.
基金项目：
黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题：“互聯网+”环境下混合式教学模式的探索与实践，项目编号：GJC1215027。
[关键词]互联网+；混合式教学；教学变革
“互联网+”属于知识社会创新2.0的作用之下，互联网与传统相结合的产物，同时也是互联网发展的新形态和方式。互联网有扁平化和自组织的特点，在社会经济领域引发生产关系、生产要素以及方式的变革，以及新的组织形态及方式的创造。传统行业陆续启动 “互联网+”的崭新模式，在电子商务、互联网金融、制造、交通以及医疗等方面出现许多新兴产业和业态，并呈持续发展态势。在这种背景之下，社会开始逐渐关注“互联网+”与传统教育之间的有机结合， “混合式教学”模式逐渐成为高等教育互联网+环境下转型发展的热点教学模式。
1混合式教学
混合式教学（ Blending Learning）指的是将网络和面对面的学习方式。其中网络教学占据比例在30%到79%之间，主要目标就是发挥教师引导和启发效果，并对教学过程进行监控，使学生的主体效果得以充分体现，并提升学生学习主動性和创造性。
相对而言，混合式教学方式与传统教学有很大不同。在教学方式方面，教师占据的是主导作用，学生则处于主体地位。在形式方面，传统面对面教学和网络教学之间进行了结合。技术手段方面，传统教学方法结合音频、视频以及动画等多项内容。教学环境方面，则是将网络教学平台为基础，展开“教学做一体化”教室的创新；教学体系方面，考试层和档案袋评价之间进行了结合。
事实上，在网络环境下，混合式教学往往是将传统校园网和网络平台为基础展开的，结合面对面教学以及网络教学优势，并采取灵活多样的教学手段，使学生的主动性和创造性得以保障。重要特点就是在网络教学的过程中将网络教学平台作为重点内容，在教学形式方面结合在线学习与面对面学习，并且依照实际情况进行教学活动的选择，并展开相应的设计，进一步开展教学过程。
自2015年开始，我校响应党中央、国务院的号召，为充分利用现有教学资源，积极推动互联网+与教育改革的深度结合，对现有的课程体系进行了一系列的改革，拟于2016年-2017年实现全面课程体系均可采用混合式教学的课程形式。目前首先在会计专业进行了试点工作。主要包括以下7门类专业实验课（ 如表1所示） ， 从15年第二学期开始试行混合式教育模式。会计专业课程组针对混合式教学要求网络与真实课堂、实验与理论教学无缝结合的特征，从实现课程的课堂教学交互性、课前预习前置性、课后检测直观性、学习形式多样化等角度出发，精心设计与策划了每门课程的内容、程序、交互过程，并编制了配套的混合式教学教材，确保课程能够得到学生的欢迎。
表1 混合式试点课程设置
2互联网+环境下混合式教学的意义
2.1促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革
即使如今国内超过80%的高校都进行了校园网的建设，不过除了电子图书馆和信息技术课，大多停留于办公自动化系统、统计成绩、统计财务报表或者教务管理等方面，这些知识属于教育行政管理层面，并没有在教学过程中进行应用。如果应用信息技术，能够使教学过程得以优化，整合信息技术和日常学科课程教学，是现今教学改革的重点，同时也是教学结构的重大突破。整合的具体内容是通过营造新的教学环境，使过去以教师为核心的结构得以改善，并进行教学结构的建立，从而使创新人才达成相关的目标。
课堂教学对教师主体作用有一定的好处，教师能够在这个过程中对教学活动进程进行监控，同时传授系统的科学知识，完成相应的教学目标。在线教学利用丰富的教学资源和交互及认知工具，作为有效支持，进一步培养学生创新和探索精神。两种不同的教学模式都有一定的好处，在网络环境之下，混合式教学会对这两种不同教学模式加以融合，结合“教”与“学”两种模式的设计内容，打破原本存在于学校教育的全新模式，并进一步突破过去远程教育无法沟通与交流的问题，属于一种全新的模式。在这类模式之下，课堂与在线教学之间达成互补关系，能够使学生主动和积极性得以充分发挥，不但能够帮助学生创新能力及知识水平的提升，还能够更进一步提升学生的情感健康度，并培养正确的价值观。
2.2促进师生、生生交流与沟通
在高等学校当中，教学和科研处于相同的地位，高校教师通常不仅教学而且也进行学术研究，不过也有很多教师专注于科研工作，在上课之外，并没有重视学生课后的学习，甚至没有见面的机会。而且，中国大学也已经处于“独生子女”时代，这是必须被重视的一项改变。“独生子女”在家庭当中有着独立的地位，甚至有着自私的思想，往往希望以自己的选择做事儿，不想被其他人参与到自己的生活当中。这些都可能导致师生交流方面存在障碍，教师无法对学生有更多的了解，学生也不期待对教师有一定的了解。网络则通过各种交流方式，使师生的角色地位不再尴尬，同时弥补心理和个性之间的差异，使交流次数得以提升，进一步使学生交往的需求得到满足，对良好关系的建立起到重要的效果，使学生能够更好的与教师之间进行交流。
2.3解决现有高等学校的教学组织形式带来的弊端
这些年来，我国高等院校持续扩招，教学规模已经属于世界第一位。2005年，我国普通高等本科院校只有七百万人左右，研究生只有一百六十五万左右，包括其他高等院校，也只有两千万在校学生。但如今，国内高等院校在校学生已经接近了所能够承受的极限，师资不相匹配，宏观上办学规模的扩张导致教学组织形式无法得到发展，往往只能延续传统的模式。在传统课堂教学过程中，有着十分明显的优点和缺点，虽然使教师主导作用得以充分发挥，发挥了监控效果，但却无法发挥学生的主动性以及积极性，在培养学生创新能力和精神方面，依旧处于较为薄弱的环节。网络环境让师生获得了多方面的交互渠道，对弥补课堂教学的缺点有重要的作用。而且，在网络课堂当中，学生有着充分开放和自由的空间。这对学生积极性的调动有着充分的作用，同时也能够培养学生的创造精神，并树立学生以学习为中心的理念，有着十分重要的意义。 3互联网+下的混合式教学模式设计与实践
网络教学平台和一体化的教学环境提供给混合式教学一定的硬件支撑，专业教师往往有着信息技术素养，进行教学目标的制定，并对课程资源加以整理，进一步进行网络课程的制作。在课堂教学中，教师通过网络资源，使一体化授课得以实现，并展开答疑以及讨论，在课后学生可以通过网络教学资源开展在线、协作学习，并进行相应的讨论以及交流。
我校将网络混合式教学作为基础，进行建构性的教学环境设计，并进行网络教学资源的建立，开展课堂教学及在线教学等环节，并展开教学评价等过程 （ 如图 1所示） 。在这种情况下，重点对课堂教学、在线教学以及教学评价等环节进行设计并开展一系列的实践过程。
图1 混合式教学过程设计
3.1课堂教学
传统的课堂教学通常有形式单一、内容单一等问题，但混合式教学不再有这些方面的问题，而是将学生作为中心内容进行相应的教学过程。教师仅仅是教学的组织人员，提供给学生优良的环境和条件，进一步指导学生解决一些问题，让学生在这个过程中掌握知识，并且积累相应的经验和教训。教学过程开始并非是对概念和定义的介绍，而是将实际案例作为入手点进行导入。在授课进程当中，通过网络资源和实际的设备展开一体化的教学模式，其中包含了示范、讲解、指导以及联系等方面的内容。总的来说有如下方面的内容：
3.1.1 讲解
我校的教学实践，对教师讲解过程中的语言逻辑型、语言指示性以及语言针对性有一定的要求。在讲解进程当中应当对概念进行充分利用，并展开推理和判断过程，利用教学设备对理论原理进行论述，实践应用；并指出各种理论原理在实践中应用时，哪些内容是必须做的，哪些问题需要注意，怎么避免这些可能会发生的问题或者错误，如果没有考虑清楚这些内容，可能会对分析结果造成影响，甚至可能会进一步产生严重的经济问题。在讲解的过程中，应当对教学语言艺术加以重视。这是教师所采取的主要教学手法，语言生动简洁，尤其是在对关键问题进行讲解的时候，应当注意果断的语气，避免模棱两可的情况发生。在讲解的过程中，不能有太多的板书，而是要对关键词加以把握，必要情况下配合图表进行讲解，使教学直观感觉得以提升。
3.1.2 示范操作
示范操作也就是演示教学法，通过多媒体课件、模型展开示范及操作，使学生充分了解学习的知识和技能，并得到感性方面的认识。通常分为操作、教具和结果演示。而演示又包含了分解、慢速和重点演示三方面的内容。在展开演示的过程中，教师应当配合讲解来进行，如果只是演示而没有进行讲解的话，可能会无法达到预期结果。因此在演示的过程中应当对关键动作和关键特点加以表演，并表演如何防止错误发生。
我校通过开发多媒体课件将会计活动与视频、在线技术相互组合，实现让学生体验到身临其境的效果，接收到多方位、全面的视觉和理论体系冲击。例如视频或在线展示银行转账结算方式的结算程序，生产工艺流程（成本会计），成本中心、利润中心、责任中心的管理方式（管理会计），模拟投资实验，这样能够让学生充分地消化、理解课堂中的理论教育知识，同时了解现场工作状况，实现教学与实践的结合。
3.1.3 指导操作练习
在混合式教学过程中，一项非常重要的内容就是学生自己的锻炼。教师应当通过專业的理论知识反复多样展开指导。在训练学生动手操作的过程中，往往包含三个方面的过程，是循序渐进的过程，也就是包含基本操作、综合操作、独立操作等训练过程。在这些进程当中，教师应当加强巡视，不仅要解决学生问题，还要对学生实际状况进行观察，要预防学生操作失误。
3.2基于网络的在线教学
将网络作为基础的教学模式多种多样，无论什么教学模式都能使学生学习动机得以激发，同时这也是发挥学生主体作用的重要条件。然而怎样使学生学习动机得以提升？通过实践可以了解到，有很多方法与网络教学相适应。首先是让学生参与到评价过程中，在教学过程中加入评价内容，从而使学习动机得以激发。其次，让学生进行计划的拟定，并有次序地进行学习，进行教学内容的选择，使学生自我使用能力得以增强，使学习动机得以提升。互联网+环境下的混合教育模式的关键步骤可以概括为如下几个方面：
图2 互联网+环境下的混合教育模式的关键步骤
另外，教学活动设计对网络教学也有一定的重要性。本校网络财务教学互动包含了答疑、论坛以及作业等内容，并且还包含了小组协作和在线测试等方面。在答疑的过程中，教师需要在规定时间进行问题的回答。在论坛上，师生和生生之间也可以交流相关问题，往往是教师进行主题的设置，引导学生展开相应的主题讨论。作业往往是教师对学生学习状况加以检查的重要方式，教师在布置作业的过程中应当保持恰当的难度，能够方便进行提交。在线测试包含了单元和综合测试两方面的内容，单元测试往往是对学生阶段学习成果加以检查，综合测试是对学生成绩的考察；小组协作学习往往是同伴监督的有效方式，目的是对学生交流和讨论加以考察。
网络财务教学课程不仅能在在线环境下实现财务数据的远程处理、报账、审计以及财务监控等功能，同时还可以实现线下的各种辅助功能，如：报税、报关、采购、询价、销售、催账、支付等等；同时，通过网络实验室的建设与使用，可以实现在线资源的最大化共享；在线模块化的设计实现为学生和业余学习者提供个性化的课程学习设计，这样就可以解决线下教育时间紧张的问题。
3.3混合式教学评价
混合式教学评价应用传统的考试测评和档案评价相结合 （如图 3 所示） 。教师可以对网络作为基础的师生交互、论坛交流和小组协作状况加以查询，对学生登录、注销和作业时间进行了解，并了解学习状态和测试成绩，构成档案袋评价的基本方式。另外，通过学生面对面的态度和提问，构成考试测评体系。结合考试和档案袋两种方式，共同构成教学评价。 图3 混合式教学评价
4混合式教学的效果分析
会计学专业混合式教学模式实施已有半年，上学期末我们对混合式教学模式的实施情况进行了一份问卷调查，调查共发送问卷102份，回收102份，无效问卷2份，有效问卷100份，具体数据请参见表2、图4。
表2 教学效果统计调查表
图4 混合式教学效果统计
从反馈和分析的情况来看，同学们对于课堂内容、学习效率、学习意愿等方面的满意度很高，学习成绩、学习兴趣、自学能力也有了很大的提高，证明了混合式教育模式在我校实践工作取得了初步的进展。具体来讲其效果主要体现在以下几方面：
4.1混合式教学模式对学生的学习具有促进作用
混合式教学模式对学生学习有如下几方面效果：第一，对提升学生学习兴趣有一定的帮助。这种教学模式将问题作为主要方向，将任务作为基础，能够对学生兴趣进行有效激发，并培养自主学习过程。第二，使学生团队合作和竞争意识得以加强，并促进学生全面发展，学生通过小组合作交流的方式对课题内容进行探讨，并在合作以及交流的过程中解决相关问题，进一步加强同学之间的合作和竞争，能够帮助学生全面发展。第三，混合式教学模式是能够让学生在学习过程中接触与生产和生活有关的一系列的知识，对提升解决问题和知识分析能力有一定的帮助，并使创新思维得以强化。第四，这种教学模式可以对学生科学探索和研究的兴趣进行有效激发，让学生对本专业相关信息加强了解，使学生视野更加宽阔，并且让学生对学术有更高的学术追求，使学生科学探索以及科学研究的热情得以提升。
4.2混合式教学模式对教师的教学具有促进作用
从教师教学方面而言，混合式教学模式让教师有更大的挑战，教师是授业者，也是设计者、引导者以及推动者。教师需要花费大量时间进行问题、案例、录像以及资料的准备，并通过优质资源使学生自主能力得以提高，使教学效果得以提升。在时代进步以及社会发展的过程中，教育工作者应当持续进行教学模式的研究，混合式教学与这种趋势相适应，这种模式不仅能够提升师生的综合素质，也能够达到教学改革深化的目标，并进一步提升教学质量。
4.3混合式教学模式使教与学的方式更为灵活
就教学方式来说，混合式教学模式有一定的优点，不会受到时间与空间方面的限制，学生个体可以依靠自身状况选择与自己学习时间相适应的时间段进行学习。混合式教学模式提供给学生一定的方便的平台，使学生对学习方式及过程拥有自由选择以及发挥的基本权利，这能够帮助学生用更多时间进行自主学习。教师对学生教学以及辅导，也不用受到时间和空间方面的严格限制，可以在任何时间展开在线辅导以及教学。总的来说，混合式教学模式能够让教学方式更加灵活。
5结束语
从我校的教学实践与教学效果来看，混合式教学模式的构建，在教学形式上突破了过去单一的方式，在教学内容方面，这种模式使学生视野被拓展，使学生专业知识得以深化。从学习方式方面，打破了原本存在的限制，让自主学习进一步成为现实，并且使学生自主能力和探究能力得以提升。在实践过程中可以了解到，混合式教学使学习发生了变革，在培养学生自主能力的过程中进一步为个性化教学提供一定的基础，使泛在学习获得了成长的空间，让学习成为适应性的、无处不在的过程，使非正式和正式学习之间进行融合，并且构成人际交往与互动的行为方式，构成认知网络连接的教学模式，与时代发展相适应。
我校自2015年开始实行的混合式教学模式改革，顺应了国家的号召，也符合整个社会教育技术、思想发展的趋势。同时，在实施过程中，基于互联网+的混合式教学模式改革工作也获得了较为丰硕的成果。今后我们还将继续探索，逐渐将这种教学模式向其他专业扩展，最后实现我校课程的全覆盖。
参考文献：
[1]桑春艳，王喜宾. “互联网+”环境下软件工程课程实验实践教学模式探讨[J].教育现代化，2016（27）：45-47.
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基金项目：
黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题：“互聯网+”环境下混合式教学模式的探索与实践，项目编号：GJC1215027。