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微课是近年来兴起的教学模式，它以“短、小、精”为特点，教学时间一般不超过10分钟，每次只关注某个知识点，针对性更强，效果更理想。在语文学习中，自主预习、难点突破、阅读积累等是关键的环节，传统的课堂教学存在较大局限性，导致效果不理想，而巧妙地引入微课模式则能扭转局面，促进学生提高语文综合能力。
一、借“微”扬长，激活课前预习
高年级学生已具备一定的自主学习能力，而课前预习既是学生学好课文的重要环节，也是培养学生自主学习能力的重要渠道。高年级语文课文一般篇幅比较长，部分课文或描写的年代比较久远或内容较抽象，若没有认真进行预习，课堂教学时间肯定紧张，常導致课堂讨论无法深入。有时，教师课前准备得很充分，可学生却非常被动地参与，原因何在？就在于学生课前预习不到位，对课文不熟悉，导致课堂互动停留在肤浅的层面。预习微课是教师根据教学需要而制作的视频，上传在网络上，它在一定程度上能帮助学生更好地找到预习的突破口，从而促进学生有效预习。
如人教版四年级下册《永生的眼睛》，以“永生的眼睛”为题，富有深意，“眼睛”折射出人性的善良和美好，“永生”则表明关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。由于四年级学生平时对于器官之类的事例了解不多，因此，正确理解故事中人性的真善美难度还是比较大。而在课前预习时，如果没有补充一定的资料，学生单纯依靠语言文字去感悟，思维会停留在相对肤浅的阶段。在微课模式中，教师可以针对学情精心搜集有关捐献眼角膜的故事案例，设计微课预习视频，以感人的案例让学生体会当一个人生命消失时，捐献眼角膜给其他眼疾患者所带来的福音，深刻感受患者重见光明后的喜悦。在微课视频中，教师还可以借助动人的音乐营造预习氛围，使学生的情感能融入其中。由于微视频以短小著称，预习视频只是一个引子，学生必须在微视频的学习中找到自主预习的方法，结合课文更好地进行资料的搜集。如有的学生在微视频学习之后，根据课文的相关内容找到了故事的结尾：“温迪在一次交通事故中意外丧生了，作为母亲的‘我’要再面临一次痛苦的签字。”预习汇报时，当学生将故事的结尾说出来后，学生震惊了，他们内心的情感突破了教材的局限性，因为小温迪是多么的可爱，她的年纪还那么小，生命就这样消失了……于是，捐献眼角膜所表现出的人性的真善美就逐渐被学生所理解。
二、借“微”突破，激活课堂体验
在语文教学中，突破教材难点是课堂的主要任务，是提升学生语文素养的关键。小学生的抽象思维比较弱，理解能力不强，突破难点单纯依靠课堂教学时间还是有一定局限性。为此，教师可以借助微课模式帮助学生掌握重点，突破难点。在设计微课时，教师要根据文本的特点，结合学生的实际分解难点，使目标得以逐渐实现。同时，微课以网络平台为终端，学生可以借助互联网实现点对点的学习，从而链接互联网，激活学生的阅读体验。
如教学人教版四年级上册《观潮》一课，感受钱塘江大潮的壮观景象是教学的重点之一。对于没有见过钱塘江大潮的学生来说，想将文字和钱塘江大潮的情境联系起来，有一定的难度。如何让学生既如临其境，又习得作者语言表达的精妙？为此，教师可以利用网络上的钱塘江大潮视频和图像资料制作微课视频，结合课文描写的“潮来前、潮来时、潮过后”的特点，通过“声音、图像、视频”等进行展示。如课文用了“闷雷滚动”描写潮来前的声音，微视频中以真实声音再现，学生如闻其声；又如，“山崩地裂”“风号浪吼”，微视频同样以真实的情境展现，教师再引导学生闭上眼睛展开想象，以期达到“入境”的效果。此时，作者精妙的语言表达就会融入学生的知识结构，使学生建立表象。作者运用了多种修辞手法描写潮来时的壮观景象，而教材插图以静态形式展现，学生要理解这段文字有一定难度。微视频可以将钱塘江大潮形象地展现在学生面前，宏伟的气势“征服”了学生的视觉，教师再巧妙地设计问题，就能为突破难点带来契机，使学生的感性与理性思维紧密联系起来，助力学生建构知识。由于微视频存放于网络，若课堂上学生还是无法完全理解，他们可以在课后自主进行二次学习，这也是微课模式的魅力和优势所在。
三、借“微”拓展，盘活碎化时间
微课模式基于互联网平台。随着移动互联网的兴起，网络平台进入了PC和移动端共同繁荣的阶段。微信、微博、QQ、博客空间、教育网站、教育APP等为学生的学习提供了全方位的平台。相对于传统课堂而言，微课更加注重某个知识点学习，它可能是教学重点，也可能是教学难点，教师以微视频的方式展现教学过程，又上传于互联网端，从而实现多次学习和反复学习。在信息时代，微课模式正好能将碎片化的时间利用起来，实现任何时间、任何地点的学习。在高年级语文教学中，单纯依靠课堂教学时间是远远不够的。同时，互联网上海量的资源也是学习语文的重要载体，教师要实现整合，将学生碎片时间利用起来，从而拓展学习渠道。
如阅读素养是语文核心素养很重要的部分，而阅读素养包含了两个部分，阅读能力和阅读积累。要培养学生的阅读素养，教师就要改变课堂学习模式，将丰富的阅读素材推荐给学生，让学生海量阅读，提升素養。群文阅读是一个重要阅读方式与策略。教师可以根据本班学生实际制作群文阅读系列微课，以系统的方式为学生呈现微视频学习资源。如人教版五年级上册第六单元，以父母之爱为主题安排了《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》等课文。在制作微课时，教师既可以基于某篇课文而设计群文阅读引导，也可以基于整个单元设计群文阅读引导，还可以基于单元主题推荐群文阅读的书籍。面对多如牛毛的资源，微课模式可以集合优秀资源形成群文阅读的网络，通过教师推荐、学生互荐实现资源共享，同时，即时聊天平台又为读书交流活动提供了可能。微课既可以展现资源，又可以展现方法，实现群文阅读的效果最优化。概括地说，就是微课模式为阅读素养的培养注入了活力，使学生的碎片化时间得到充分利用，从而拓宽了语文学习渠道，促进学生阅读素养的提升。
总之，微课以颠覆式的理念而流行，虽然微课的内容短小精悍，但它针对性更强，有效弥补了课堂教学的短处。在语文课堂运用微课模式能打通网络资源与课堂资源的通道，使网络的优势与课堂教学的优势实现完美融合，有利于学生开展更有针对性的学习。微课虽“微”，但浓缩就是精华，小内容蕴含着无限的精彩。
一、借“微”扬长，激活课前预习
高年级学生已具备一定的自主学习能力，而课前预习既是学生学好课文的重要环节，也是培养学生自主学习能力的重要渠道。高年级语文课文一般篇幅比较长，部分课文或描写的年代比较久远或内容较抽象，若没有认真进行预习，课堂教学时间肯定紧张，常導致课堂讨论无法深入。有时，教师课前准备得很充分，可学生却非常被动地参与，原因何在？就在于学生课前预习不到位，对课文不熟悉，导致课堂互动停留在肤浅的层面。预习微课是教师根据教学需要而制作的视频，上传在网络上，它在一定程度上能帮助学生更好地找到预习的突破口，从而促进学生有效预习。
如人教版四年级下册《永生的眼睛》，以“永生的眼睛”为题，富有深意，“眼睛”折射出人性的善良和美好，“永生”则表明关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。由于四年级学生平时对于器官之类的事例了解不多，因此，正确理解故事中人性的真善美难度还是比较大。而在课前预习时，如果没有补充一定的资料，学生单纯依靠语言文字去感悟，思维会停留在相对肤浅的阶段。在微课模式中，教师可以针对学情精心搜集有关捐献眼角膜的故事案例，设计微课预习视频，以感人的案例让学生体会当一个人生命消失时，捐献眼角膜给其他眼疾患者所带来的福音，深刻感受患者重见光明后的喜悦。在微课视频中，教师还可以借助动人的音乐营造预习氛围，使学生的情感能融入其中。由于微视频以短小著称，预习视频只是一个引子，学生必须在微视频的学习中找到自主预习的方法，结合课文更好地进行资料的搜集。如有的学生在微视频学习之后，根据课文的相关内容找到了故事的结尾：“温迪在一次交通事故中意外丧生了，作为母亲的‘我’要再面临一次痛苦的签字。”预习汇报时，当学生将故事的结尾说出来后，学生震惊了，他们内心的情感突破了教材的局限性，因为小温迪是多么的可爱，她的年纪还那么小，生命就这样消失了……于是，捐献眼角膜所表现出的人性的真善美就逐渐被学生所理解。
二、借“微”突破，激活课堂体验
在语文教学中，突破教材难点是课堂的主要任务，是提升学生语文素养的关键。小学生的抽象思维比较弱，理解能力不强，突破难点单纯依靠课堂教学时间还是有一定局限性。为此，教师可以借助微课模式帮助学生掌握重点，突破难点。在设计微课时，教师要根据文本的特点，结合学生的实际分解难点，使目标得以逐渐实现。同时，微课以网络平台为终端，学生可以借助互联网实现点对点的学习，从而链接互联网，激活学生的阅读体验。
如教学人教版四年级上册《观潮》一课，感受钱塘江大潮的壮观景象是教学的重点之一。对于没有见过钱塘江大潮的学生来说，想将文字和钱塘江大潮的情境联系起来，有一定的难度。如何让学生既如临其境，又习得作者语言表达的精妙？为此，教师可以利用网络上的钱塘江大潮视频和图像资料制作微课视频，结合课文描写的“潮来前、潮来时、潮过后”的特点，通过“声音、图像、视频”等进行展示。如课文用了“闷雷滚动”描写潮来前的声音，微视频中以真实声音再现，学生如闻其声；又如，“山崩地裂”“风号浪吼”，微视频同样以真实的情境展现，教师再引导学生闭上眼睛展开想象，以期达到“入境”的效果。此时，作者精妙的语言表达就会融入学生的知识结构，使学生建立表象。作者运用了多种修辞手法描写潮来时的壮观景象，而教材插图以静态形式展现，学生要理解这段文字有一定难度。微视频可以将钱塘江大潮形象地展现在学生面前，宏伟的气势“征服”了学生的视觉，教师再巧妙地设计问题，就能为突破难点带来契机，使学生的感性与理性思维紧密联系起来，助力学生建构知识。由于微视频存放于网络，若课堂上学生还是无法完全理解，他们可以在课后自主进行二次学习，这也是微课模式的魅力和优势所在。
三、借“微”拓展，盘活碎化时间
微课模式基于互联网平台。随着移动互联网的兴起，网络平台进入了PC和移动端共同繁荣的阶段。微信、微博、QQ、博客空间、教育网站、教育APP等为学生的学习提供了全方位的平台。相对于传统课堂而言，微课更加注重某个知识点学习，它可能是教学重点，也可能是教学难点，教师以微视频的方式展现教学过程，又上传于互联网端，从而实现多次学习和反复学习。在信息时代，微课模式正好能将碎片化的时间利用起来，实现任何时间、任何地点的学习。在高年级语文教学中，单纯依靠课堂教学时间是远远不够的。同时，互联网上海量的资源也是学习语文的重要载体，教师要实现整合，将学生碎片时间利用起来，从而拓展学习渠道。
如阅读素养是语文核心素养很重要的部分，而阅读素养包含了两个部分，阅读能力和阅读积累。要培养学生的阅读素养，教师就要改变课堂学习模式，将丰富的阅读素材推荐给学生，让学生海量阅读，提升素養。群文阅读是一个重要阅读方式与策略。教师可以根据本班学生实际制作群文阅读系列微课，以系统的方式为学生呈现微视频学习资源。如人教版五年级上册第六单元，以父母之爱为主题安排了《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》等课文。在制作微课时，教师既可以基于某篇课文而设计群文阅读引导，也可以基于整个单元设计群文阅读引导，还可以基于单元主题推荐群文阅读的书籍。面对多如牛毛的资源，微课模式可以集合优秀资源形成群文阅读的网络，通过教师推荐、学生互荐实现资源共享，同时，即时聊天平台又为读书交流活动提供了可能。微课既可以展现资源，又可以展现方法，实现群文阅读的效果最优化。概括地说，就是微课模式为阅读素养的培养注入了活力，使学生的碎片化时间得到充分利用，从而拓宽了语文学习渠道，促进学生阅读素养的提升。
总之，微课以颠覆式的理念而流行，虽然微课的内容短小精悍，但它针对性更强，有效弥补了课堂教学的短处。在语文课堂运用微课模式能打通网络资源与课堂资源的通道，使网络的优势与课堂教学的优势实现完美融合，有利于学生开展更有针对性的学习。微课虽“微”，但浓缩就是精华，小内容蕴含着无限的精彩。