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【摘要】新课标后，我们不断强调去“归还学生的话语权”、“培养学生用英语做事情的能力”等等，那么，我们真的实施到位了吗？我们常常用成人眼中的“好词佳句”取代儿童心中的“童言稚语”，用条条框框困死儿童精彩绝伦的智慧火花，这样致使我们的孩子们无法道出他们眼中的世界。我们应允许儿童“出格”、“出错”，让儿童学会行使自己的课堂话语权，自由地勾勒出属于他们的一片彩色天空。
【关键词】生态课堂 语言表达 自由表达 体验
“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏……我的职务就是在那里守望……我只想当一个麦田里的守望者……”
——霍尔顿
我陷入了沉思： 从人物心理看，每个人都有想被世界认可的心愿，天真烂漫的孩子更加希望自己独特的想法得到赞许；从人物的语言表达方式看，霍尔顿的自述经历真实自然，不做作，每一个想法都细致地表露无遗，阅读这样的文字仿佛在和他促膝长谈。然而，内心世界如此丰富的孩子却无法在他人面前秀出真实的自己。
这就让我自然地联想到我们英语课堂上的孩子们，教师在讲台上眉飞色舞地讲课，学生却给出了晦暗的眼神和无奈的配合，理想、苦闷和愿望都无法道出，真实的想法无从表达，作为教师的我们，似乎永远触摸不到这一个个纯洁善良的“霍尔顿们”的内心世界。
一、儿童在英语课堂的表达很“浅薄”
曾经一位语文老师的文字让我印象深刻，其中说到，“如今的小学语文写作课上，孩子们依旧这样描述自己的老师，‘熬夜批改作业，眼睛里布满了血丝’，不是老师的眼睛会说话，就是老师下雨天把雨披给‘我’穿并送‘我’回家，雨夜為‘我’补课。”学生在不理解文字表达的情况下就病急乱投医，将身边寻常的“人”，塑造成完美无缺的“神”，实属不易，却也肤浅。
1.“伪和谐”的词句交流当成表达。课前的Free Talk中低年级英语教师喜欢问，“How are you？”学生们永远都选择“Fine， thank you. And you？”即使会说“Not so good或Not bad ”，学生们只选择犯错率较少的句子而不冒险尝试真实的句子表达，The King’s new clothes故事中敢于说真话的小男孩躲哪儿去了呢？
2.“伪评价”的泛滥当成热闹的师生互动。三年级新教材出来后，教师开始尤为重视评价这一版块在课堂教学中的体现，事实上，低年级的学生年龄虽小，却也已经有了自己判断的标准，但是由于教师在评价学生的时候就只采用了“Wonderful！ Good！ Excellent！Great！”简单敷衍的话语，而没有有效地进行实质性点评，这样造成的后果就是学生在有机会进行同伴评价是语言也是平平，干枯，没有灵性，无法对同伴的发言有价值地进行补充或辩论。
二、培养儿童英语的“生态表达”刻不容缓
1.“生态表达”归还儿童被尊重的权利。儿童的世界和成人的世界是不同的，儿童比成人拥有更丰富的想象力，他们的头脑中没有成人心中的条条框框，他们具有无限发展的潜能。这样的资源，为何不值得尊重呢？
仍然记得那个老掉牙的故事，国外的幼儿园老师要求学生画一个太阳，结果五彩缤纷，有的画成三角形绿色的，有的画成车轮状，有的画成正方形黑色的，让人瞠目结舌，但是那些老师却把那些画稿当成宝贝很隆重地展示在学校的橱窗，孩子们看到自己的想法得到了认可，自己的做法被尊重了，他们会更加不辞辛苦地进行自我潜能的挖掘，作为教师也无须再担忧孩子的创造力得不到发挥。
2.“生态表达”归还儿童思考的空间。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童与教师在课堂上能够自由地呼吸。”我们常州的李磊老师在他的省级示范课《Healthy Food》中，让学生提出关于healthy food想了解的问题，如What’s healthy food？ How can we eat？，采用任务型教学模式，将自己的三个问题与学生进行碰撞，让学生自主思考，找出交汇点，并及时把问题抛给了学生。这样的流程设置似有似无，虚幻缥缈，却是融入了学生的思绪与智慧，学生在此环节中也将万分关注自己的疑惑是否得到正确的解决，对于阅读材料的理解与认识也将更加的深刻，激发下一轮的思考。
现代社会的师生关系，是平等的，教师仅仅是一个引导者，不是上帝，学生也不是学习的机器，而是作为一个学者，与教师站在同一平面上探讨知识。站在以人为本的生态学角度看，教师应该给学习者一个相对原生态的课堂，学会俯下身子，不断与学生进行交流磨合，从而实现教学相长，重现活力课堂。
参考文献：
[1]唐灵芝.在英语课堂教学中培养学生的语用能力[D].华中师范大学，2000.
[2]易珊红.学生英语语用能力低下原因初探[J].江汉大学学报，2000（05）.
[3]冯广艺.关于语言生态学的研究[J].湖北师范学院学报，2010 （04）.
【关键词】生态课堂 语言表达 自由表达 体验
“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏……我的职务就是在那里守望……我只想当一个麦田里的守望者……”
——霍尔顿
我陷入了沉思： 从人物心理看，每个人都有想被世界认可的心愿，天真烂漫的孩子更加希望自己独特的想法得到赞许；从人物的语言表达方式看，霍尔顿的自述经历真实自然，不做作，每一个想法都细致地表露无遗，阅读这样的文字仿佛在和他促膝长谈。然而，内心世界如此丰富的孩子却无法在他人面前秀出真实的自己。
这就让我自然地联想到我们英语课堂上的孩子们，教师在讲台上眉飞色舞地讲课，学生却给出了晦暗的眼神和无奈的配合，理想、苦闷和愿望都无法道出，真实的想法无从表达，作为教师的我们，似乎永远触摸不到这一个个纯洁善良的“霍尔顿们”的内心世界。
一、儿童在英语课堂的表达很“浅薄”
曾经一位语文老师的文字让我印象深刻，其中说到，“如今的小学语文写作课上，孩子们依旧这样描述自己的老师，‘熬夜批改作业，眼睛里布满了血丝’，不是老师的眼睛会说话，就是老师下雨天把雨披给‘我’穿并送‘我’回家，雨夜為‘我’补课。”学生在不理解文字表达的情况下就病急乱投医，将身边寻常的“人”，塑造成完美无缺的“神”，实属不易，却也肤浅。
1.“伪和谐”的词句交流当成表达。课前的Free Talk中低年级英语教师喜欢问，“How are you？”学生们永远都选择“Fine， thank you. And you？”即使会说“Not so good或Not bad ”，学生们只选择犯错率较少的句子而不冒险尝试真实的句子表达，The King’s new clothes故事中敢于说真话的小男孩躲哪儿去了呢？
2.“伪评价”的泛滥当成热闹的师生互动。三年级新教材出来后，教师开始尤为重视评价这一版块在课堂教学中的体现，事实上，低年级的学生年龄虽小，却也已经有了自己判断的标准，但是由于教师在评价学生的时候就只采用了“Wonderful！ Good！ Excellent！Great！”简单敷衍的话语，而没有有效地进行实质性点评，这样造成的后果就是学生在有机会进行同伴评价是语言也是平平，干枯，没有灵性，无法对同伴的发言有价值地进行补充或辩论。
二、培养儿童英语的“生态表达”刻不容缓
1.“生态表达”归还儿童被尊重的权利。儿童的世界和成人的世界是不同的，儿童比成人拥有更丰富的想象力，他们的头脑中没有成人心中的条条框框，他们具有无限发展的潜能。这样的资源，为何不值得尊重呢？
仍然记得那个老掉牙的故事，国外的幼儿园老师要求学生画一个太阳，结果五彩缤纷，有的画成三角形绿色的，有的画成车轮状，有的画成正方形黑色的，让人瞠目结舌，但是那些老师却把那些画稿当成宝贝很隆重地展示在学校的橱窗，孩子们看到自己的想法得到了认可，自己的做法被尊重了，他们会更加不辞辛苦地进行自我潜能的挖掘，作为教师也无须再担忧孩子的创造力得不到发挥。
2.“生态表达”归还儿童思考的空间。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童与教师在课堂上能够自由地呼吸。”我们常州的李磊老师在他的省级示范课《Healthy Food》中，让学生提出关于healthy food想了解的问题，如What’s healthy food？ How can we eat？，采用任务型教学模式，将自己的三个问题与学生进行碰撞，让学生自主思考，找出交汇点，并及时把问题抛给了学生。这样的流程设置似有似无，虚幻缥缈，却是融入了学生的思绪与智慧，学生在此环节中也将万分关注自己的疑惑是否得到正确的解决，对于阅读材料的理解与认识也将更加的深刻，激发下一轮的思考。
现代社会的师生关系，是平等的，教师仅仅是一个引导者，不是上帝，学生也不是学习的机器，而是作为一个学者，与教师站在同一平面上探讨知识。站在以人为本的生态学角度看，教师应该给学习者一个相对原生态的课堂，学会俯下身子，不断与学生进行交流磨合，从而实现教学相长，重现活力课堂。
参考文献：
[1]唐灵芝.在英语课堂教学中培养学生的语用能力[D].华中师范大学，2000.
[2]易珊红.学生英语语用能力低下原因初探[J].江汉大学学报，2000（05）.
[3]冯广艺.关于语言生态学的研究[J].湖北师范学院学报，2010 （04）.