【摘 要】
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感动是什么？ 感动就是本期《最后四根棒冰》里那个小男孩眼中盈满的泪水。那一年，小男孩八岁，在一个夏日代替妈妈卖棒冰，棒冰没卖完，却遭遇恶劣天气。小男孩在绝望中遇到一位好心的老大爷。那位老大爷的言行是否也让小朋友们感动？ 感动就是本期《歪儿》中歪儿那双眯缝的小眼睛发出的亮光。由于歪儿身子歪，跑起来就打斜，玩“踢罐电报”的游戏便十分吃力，“他一忽儿斜向左，一忽儿斜向右，像个脱了轨而瞎撞的破车，逗得
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感动是什么？
感动就是本期《最后四根棒冰》里那个小男孩眼中盈满的泪水。那一年，小男孩八岁，在一个夏日代替妈妈卖棒冰，棒冰没卖完，却遭遇恶劣天气。小男孩在绝望中遇到一位好心的老大爷。那位老大爷的言行是否也让小朋友们感动？
感动就是本期《歪儿》中歪儿那双眯缝的小眼睛发出的亮光。由于歪儿身子歪，跑起来就打斜，玩“踢罐电报”的游戏便十分吃力，“他一忽儿斜向左，一忽儿斜向右，像个脱了轨而瞎撞的破车，逗得大家捂着肚子笑”。大家都以歪儿疲于奔命为乐。可是后来的一件事，却让小伙伴们发生了改变。那是什么事呢？
《金蝉脱壳》中蝉蜕壳的过程，大概是让作者震撼、感动了。作者在描述了那个过程之后说：“我逮过许多知了和知了猴，可这一次我没有生出一点点逮住它的念头。”
小朋友们，我们的生活中也有很多让人感动的事情，记住生活中的感动吧，记住生活中的关爱、理解、宽容、敬畏……我们的心灵会因此得到净化。某一天，我们用文字把那些时刻、画面呈现出来，兴许也能让别人感到无比温馨，获得无尽的感动。
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【摘 要】基于项目的习作指导课极具实践性与互动性。课堂教学围绕以下程序展开：提出挑战性问题，让学生在真实情境中开展习作实践;鼓励学生持续探究，运用习作力支架解决习作中的问题;倡导小组合作，在贴近未来工作场景中促进学生全面发展;引导学生适时反思，在回顾思考中提升学习能力。 【关键词】项目化习作教学;习作情境;习作流程 基于项目的习作指导课极具实践性与互动性。教师要结合统编教材，从小学生的心理年龄
【摘 要】古诗教学和创意读写在小学语文课堂上是可以相融的。在教学实践中，教师要针对古诗的不同特点，设计恰当的读写活动，架起单元阅读与单元习作之间的桥梁，让学生想象诗画、感悟诗理、抒发诗情，从而提高想象力、写作力，促进自身成长。 【关键词】创意读写;古诗教学;统编教材 古诗是小学语文学习的重要内容。在统编教材增加古诗文篇目、对古诗教学的研究越来越广泛深入的背景下，怎样将“创意读写”引入古诗教学
一、中国的教育节奏是否合理 有一天看了北京晚报的一条报道，中国小学生近视率为28%，初中为60%，高中85%，大学生为90%。显然中国已从自行车王国转为了眼镜王国，真是三人行必有眼镜，造成近视眼的主要原因之一是读书太多，我国是一个崇尚“惟有读书高，读书至上”的民族，，拥有五千年文明史的怏怏大国，13亿人口，这么多的知识分子在废寝忘食地工作，却没有获得一项诺贝尔奖，澳大利亚二千万人有13个诺贝
“杜富国同志，今天又有一封崇拜者的信哟，要我读给你听吗？”我询问面前的年轻人，目光不由自主地再次停留在他戴着的墨镜上。他点点头：“麻烦你了，李护士。” 三月的阳光洒在信封上，好像也想辨认清那一行歪歪扭扭的字。我忍不住笑了：“这是孩子写的呀。”他一向紧绷的脸上也露出了笑容：“我还没有收到过小孩子的信呢。” “杜富国叔叔，您好：我是一名三年级的小学生。在电视上看到你们手拉手、唱着军歌在清理过的雷区
和着新时代的节拍，沿着自己选择的方向，坚定地走下去，会走得越来越踏实，路也会越来越宽广。 ——题记 爷爷、爸爸和我，年龄跨度近六十年，身处不同的时代，却在各自的环境中努力绽放着自己的芳华，演绎着自己的精彩人生。 爷爷，典型的中国农民。他出生于1943年，在极其贫瘠的土地上，用自己勤劳的双手支撑起并不富裕的家。爷爷育有三儿一女。在那个年代，让孩子吃饱饭就是爷爷奶奶辛苦劳作的唯一理由。当时爷爷分
童话在语文教材中占有重要的比例，同时也是学生的主要阅读对象之一。童话有别于其他文体的精神内核，是其最具教学价值，也最易出现教学偏差的部分。利用童话与儿童天然的联系，展现童话的品格和魅力，发挥童话作为文化养料的作用，滋养学生的精神世界，应是童话教学致力追求的方向。本期刊登这一组文章，或能在漫长的教学探索之路上，給予广大教师一定的启发。
特级教师何捷的教学风格幽默、大气，深受一线教师的喜爱。笔者观摩了他执教的《鹿角和鹿腿》（统编教材三年级下册），深受启发。课上，何捷老师围绕寓言故事中隐藏的道理，循循善诱，引导学生发现道理的位置，思辨道理的深意，探寻道理的源头，让学生对整个寓言故事有全面而深刻的认识。 【教学片段】 一、寓言的道理，往往最后告诉你 师：寓言故事总是把道理藏在故事里。所以，我们一边读故事，一边要把道理提炼出来。待
老努尔旦老了，却越老越像个小孩，而玛依拉正是把他当小孩子看待。“我的老婆子，今天能不能喝小麦粥，我不要再吃包尔萨克了，告诉你，我不是这么好打发的。”老努尔旦吃饭时，总会找出点事，引起玛依拉对他的关注。 “得啦，昨天才喝的小麦粥。为了给你换口味，太阳还在睡着呢，我就爬起来给你烤馕饼、熬奶茶。喂，努尔旦，就这么着伺候你，你还嚷嚷！”他的妻子玛依拉要么这样回答他，要么就是根本不理他。“如果你总是在
美国公立学校的小升初考试，不同地区肯定各具特色。比方说在我们原来居住的圣路易斯，我们所在学区的公立学校根本就没有小升初考试。五年级毕业生按照自己家庭所在地的学区分配，除了极少数的留级生，所有学生直接升入初中。这种升学方式，简单直接，学生和家长都没有什么压力。 自从我们搬家到美国东部的马里兰州以后，情况就大不一样了。在这个州，无论是数学、语文，还是绘画、音乐，各种各样的尖子班在这里非常普遍。为了让
前面的几期，已经为大家介绍了记叙文六要素中的“时间”“地点”和“人物”的写法，这一期，就说说如何写好记叙文中的“事件”。 事件是记叙文的重要组成部分。我们所说的记叙文大致有两种，一种是“记人”的，另一种就是“叙事”的。也就是说，记叙文一是写人物，二是写事件。当然，这两种内容并不能像数学上的概念那样，可以截然分开，并且能分得那么一清二楚。并不是说，写人物记叙文就不能记事，记事件的记叙文就不能写人物