论文部分内容阅读
摘要：随着农村大量剩余劳动力进城务工浪潮的涌现，在欠发达的农村地区出现一大批靠祖辈或其他人员照顾的特殊群体——“留守儿童”。针对这个教育难题，我认为必须给这些孩子以特别关爱。
关键词：留守儿童；教育对策；特别关爱；
由于我国不同区域经济发展极不平衡，在市场经济迅猛发展形势推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况和生活质量无奈地选择外出务工，相当一部分家庭夫妻双方外出。因经济等原因无法将子女带在身边，由此出现特殊群体—“留守儿童”，并引发农村“留守儿童”问题。这种社会问题在我们苏北不发达地区尤为突出。由于留守儿童大都由祖辈或其他亲属照顾，父母监护教育角色缺失，对留守儿童的健康成长造成严重影响。留守儿童问题有多种表现，主要有：一是留守儿童独立生活问题；二是留守儿童身心健康问题；三是留守儿童道德行为问题； 四是留守儿童安全训导问题；五是留守儿童学校教育问题。
针对留守儿童诸多问题及其成因，在学校领导和科任老师的支持下，我在解决留守儿童问题方面做了大量有益尝试，由于对这一特殊群体给予特别的关爱，因此取得了一定成效。
一、建立专门档案，跟踪成长过程。
随着留守儿童这一社会现象和社会问题的日益严重，传统的管理模式和管理方法对这些因特殊家庭背景、社会环境影响下的特殊群体已无济于事。因此，必须寻求新的管理方式、方法。全面了解留守儿童情况，掌握第一手资料，建立有价值的留守儿童（学生）档案，是学校、班级特别是班主任对留守学生进行有效教育的第一步。档案资料可以通过对学生进行问卷调查，也可以走访家庭及其所在村委会（街道办），档案内容要翔实，要能全面反映“留守儿童”的各方面情况。
二、制定教育方案，确立长效机制。
我们学校留守儿童较多。我所任教的班级，其中留守学生超过班级人数的一半，他们中还有一些孤残儿童。所以，我们必须充分认识留守儿童教育的长期性与艰巨性，制定切实可行的教育方案，确立留守学生管理长效机制。针对这些学生的不同性别，不同性格，不同的家教背景，采取不同的教育途径和手段。
三、成立帮扶小组，发挥“榜样”作用。
班级里留守学生较多，如果仅靠班主任对他们进行教育管理是不够的，从精力来看也是难以做到的。必须充分利用班集体的力量，在留守学生中树立榜样，让榜样去影响带动其他人。我按照“优势互补”的原则，将学生分成若干小组，成员有班干部、“优秀留守少年”和一般学生，让他们互帮互学，取长补短。善于发现留守学生的闪光点，哪怕是微不足道，也要放大它并及时鼓励。定期评选先进，对那些勤奋、独立、耐挫力非常强的孩子，那些经过努力马上赶上别人的孩子，进行大力表扬，并迅速向他们的监护人和在外务工的父母汇报，让他们抓住最佳时机，以期达到最佳的教育效果。
四、借助“心灵驿站”，加强“心理疏导”。
解决留守儿童问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们顺利成长。对于留守儿童教育，既要把握其共性特点，更要把握不同儿童的个性特点。仅依靠班集体的活动形式去解决所有个性问题是不现实的。因而，针对留守儿童的个别问题或个性问题，我们还借助学校的心理咨询机构—“心灵驿站”，让留守儿童主动倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力。
五、寻求老师帮助，形成教育“合力”。
要保证班集体和班主任对留守学生教育管理的长效性，巩固教育成果，必须取得班级所有科任教师的协助与支持。我们经常召开任课老师座谈会，分析留守学生近期表现；请任课老师与留守学生结对子；介绍留守学生及家长对老师的要求；请老师们沟通教育信息，讨论管理对策；要求老师在课堂上对留守儿童多关心，多留心，有耐心，课后对他们学业多加辅导，杜绝挖苦讽刺学生，努力做到因材施教，对症下药。
六、开展多种活动，充实精神生活。
留守儿童由于长期不与父母生活在一起，与监护人（托管人）年龄悬殊较大，彼此沟通起来十分困难，因而他们中大多数沉默寡言，不愿与同学和老师交流情感，自卑感极强，对生活学习缺乏自信；有的学习成绩较差，又比较贪玩，视学习为负担，长期下去便成为厌学生（玩童）。为了扭转这种局面，我们有计划地开展多种形式的活动。
七、发挥家教功能，搭建亲情平台。
留守儿童在家接受的大都是隔代教育，少部分是委托他人教育。为此，我们要求亲子间保持电话联系，多跟孩子沟通；班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每周定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”利用学生放长假机会，多与孩子交流思想感情，督促完成学业；利用“五一”、“十一”、春节等家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育。我们还通过“校讯通”形式进行家校联系，搭建有效教育平台。
总之，关爱亲情暂时缺失的特殊群体—“留守儿童”，爱是教育管理的前提，教育者应把爱放在首要位置。教师应与“留守儿童”交知心朋友，班主任应真正成为留守儿童的良师益友，多关心、爱护、照顾、宽容、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入集体，减少其心灵的孤独和寂寞，让他们像普通孩子一样全面、健康、快乐地成长！
参考文献：
1、吴增强，《学生心声细聆听—班主任与每一个学生》，教育科学出版社，2009年7月第1版；
2、孙昌彬，《农村中学班级管理创新与实践研究》，《科学与财富》，2010年4月，科学与财富出版社；
3、叶奕乾、祝蓓里，《心理学》，华东师范大学出版社，2006年6月第2版；
4．金长发，《中小学专题教育》，江苏人民出版社，2007年8月第1版；
【作者单位：宿迁泗阳县临河初级中学 江苏223700】
关键词：留守儿童；教育对策；特别关爱；
由于我国不同区域经济发展极不平衡，在市场经济迅猛发展形势推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况和生活质量无奈地选择外出务工，相当一部分家庭夫妻双方外出。因经济等原因无法将子女带在身边，由此出现特殊群体—“留守儿童”，并引发农村“留守儿童”问题。这种社会问题在我们苏北不发达地区尤为突出。由于留守儿童大都由祖辈或其他亲属照顾，父母监护教育角色缺失，对留守儿童的健康成长造成严重影响。留守儿童问题有多种表现，主要有：一是留守儿童独立生活问题；二是留守儿童身心健康问题；三是留守儿童道德行为问题； 四是留守儿童安全训导问题；五是留守儿童学校教育问题。
针对留守儿童诸多问题及其成因，在学校领导和科任老师的支持下，我在解决留守儿童问题方面做了大量有益尝试，由于对这一特殊群体给予特别的关爱，因此取得了一定成效。
一、建立专门档案，跟踪成长过程。
随着留守儿童这一社会现象和社会问题的日益严重，传统的管理模式和管理方法对这些因特殊家庭背景、社会环境影响下的特殊群体已无济于事。因此，必须寻求新的管理方式、方法。全面了解留守儿童情况，掌握第一手资料，建立有价值的留守儿童（学生）档案，是学校、班级特别是班主任对留守学生进行有效教育的第一步。档案资料可以通过对学生进行问卷调查，也可以走访家庭及其所在村委会（街道办），档案内容要翔实，要能全面反映“留守儿童”的各方面情况。
二、制定教育方案，确立长效机制。
我们学校留守儿童较多。我所任教的班级，其中留守学生超过班级人数的一半，他们中还有一些孤残儿童。所以，我们必须充分认识留守儿童教育的长期性与艰巨性，制定切实可行的教育方案，确立留守学生管理长效机制。针对这些学生的不同性别，不同性格，不同的家教背景，采取不同的教育途径和手段。
三、成立帮扶小组，发挥“榜样”作用。
班级里留守学生较多，如果仅靠班主任对他们进行教育管理是不够的，从精力来看也是难以做到的。必须充分利用班集体的力量，在留守学生中树立榜样，让榜样去影响带动其他人。我按照“优势互补”的原则，将学生分成若干小组，成员有班干部、“优秀留守少年”和一般学生，让他们互帮互学，取长补短。善于发现留守学生的闪光点，哪怕是微不足道，也要放大它并及时鼓励。定期评选先进，对那些勤奋、独立、耐挫力非常强的孩子，那些经过努力马上赶上别人的孩子，进行大力表扬，并迅速向他们的监护人和在外务工的父母汇报，让他们抓住最佳时机，以期达到最佳的教育效果。
四、借助“心灵驿站”，加强“心理疏导”。
解决留守儿童问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们顺利成长。对于留守儿童教育，既要把握其共性特点，更要把握不同儿童的个性特点。仅依靠班集体的活动形式去解决所有个性问题是不现实的。因而，针对留守儿童的个别问题或个性问题，我们还借助学校的心理咨询机构—“心灵驿站”，让留守儿童主动倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力。
五、寻求老师帮助，形成教育“合力”。
要保证班集体和班主任对留守学生教育管理的长效性，巩固教育成果，必须取得班级所有科任教师的协助与支持。我们经常召开任课老师座谈会，分析留守学生近期表现；请任课老师与留守学生结对子；介绍留守学生及家长对老师的要求；请老师们沟通教育信息，讨论管理对策；要求老师在课堂上对留守儿童多关心，多留心，有耐心，课后对他们学业多加辅导，杜绝挖苦讽刺学生，努力做到因材施教，对症下药。
六、开展多种活动，充实精神生活。
留守儿童由于长期不与父母生活在一起，与监护人（托管人）年龄悬殊较大，彼此沟通起来十分困难，因而他们中大多数沉默寡言，不愿与同学和老师交流情感，自卑感极强，对生活学习缺乏自信；有的学习成绩较差，又比较贪玩，视学习为负担，长期下去便成为厌学生（玩童）。为了扭转这种局面，我们有计划地开展多种形式的活动。
七、发挥家教功能，搭建亲情平台。
留守儿童在家接受的大都是隔代教育，少部分是委托他人教育。为此，我们要求亲子间保持电话联系，多跟孩子沟通；班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每周定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”利用学生放长假机会，多与孩子交流思想感情，督促完成学业；利用“五一”、“十一”、春节等家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育。我们还通过“校讯通”形式进行家校联系，搭建有效教育平台。
总之，关爱亲情暂时缺失的特殊群体—“留守儿童”，爱是教育管理的前提，教育者应把爱放在首要位置。教师应与“留守儿童”交知心朋友，班主任应真正成为留守儿童的良师益友，多关心、爱护、照顾、宽容、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入集体，减少其心灵的孤独和寂寞，让他们像普通孩子一样全面、健康、快乐地成长！
参考文献：
1、吴增强，《学生心声细聆听—班主任与每一个学生》，教育科学出版社，2009年7月第1版；
2、孙昌彬，《农村中学班级管理创新与实践研究》，《科学与财富》，2010年4月，科学与财富出版社；
3、叶奕乾、祝蓓里，《心理学》，华东师范大学出版社，2006年6月第2版；
4．金长发，《中小学专题教育》，江苏人民出版社，2007年8月第1版；
【作者单位：宿迁泗阳县临河初级中学 江苏223700】