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“读写结合”是语文教学的传统经验，是提高学生语文实践能力的有效手段。读写结合能充分发挥经典课文对写作的引领，通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲，让学生在提升言语能力的同时，得到情感的熏陶、精神的提升、个性的张扬。为提高读写结合的价值，提升读写结合的效率，必须追求
读写相融、不露痕迹的境界。
一、练在疑难处，引领学生亲近文本 。
课文的朦胧处，作者在此为文本蒙上了一层面纱，往往是需要学生深入感悟的重点、难点。如果把这些地方确定为读写结合点，就能为学生打开一扇亲近文本之门，文本的美会在学生踏进大门之时展现在他们的面前。
《最佳路径》这篇课文，要讲了世界建筑大师格罗培斯在受到老太太卖葡萄的启发后，为迪斯尼乐园设计出了最佳的路径。阅读教学中的疑难点是：最佳路径与法国南部老太太卖葡萄有什么联系?要想突破这一难点，必须让学生感悟到老太太葡萄园里顾客的感受，而课文仅寥寥数字——“给人自由，任其选择”，这可以说是课文的朦胧之处。因此，教学中，我把此处确定为读写结合点，让学生走进老太太的葡萄园，去看一看、听一听、尝一尝，感受一下老太太的葡萄园。学生通过联系平时的生活，展开想象的翅膀，把葡萄园的情景再现了出来。
透过学生们所写文字，我们不难发现，学生已经揭开了“面纱”，悄悄地走进了文本，自然地走近了人物，领略了课文叙述的那神奇的故事，欣赏到隐藏在文本背后的“快乐、自由之园”，同时也深入地感受到格罗培斯所受的启发，突破了阅读的难点。
二、练在插图处，引领学生步入画面 。
苏教版教材中有许多插图，与文质兼美的课文相配合。图文并茂，是编者用以再现课文内容，并补充文字之所不及的凭借，是语文教材的有机组成部分。它能有效地帮助学生深刻地理解课文、体会情感。因此，充分挖掘课文插图的功能，在课文插图处让学生练笔，能丰富文本，激发学生情感，达到文与画的统一、读与写的融合。
《特殊的葬礼》这篇课文文配了游客们失望地站在已经枯竭的塞特凯达斯瀑布前这样一幅插图。
在引导学生感悟了课文第三自然段描写的瀑布的雄伟壮观之后，我话锋一转：“同学们，现在我们再也看不到塞特凯达斯瀑布这壮观的气势了，塞特凯达斯瀑布现在是什么样子呢?让我们随着游人一起去看看吧!”说完，我将课文的插图投影出来。学生的神情一下子暗淡下来，我轻轻地说：“拿起笔，把你看到的、听到的情景写下来吧!”看着眼前的情景，学生仿佛身临其境，情感的闸门一下子打开了。
一幅无声的插图，诱发了学生的情感，流淌出一段段鲜活的文字。
三、练在动情处，引领学生拥抱语言
引领学生走进文本、亲近作者、拥抱语言，去感悟语言的意义内涵和情感内涵，这是阅读教学中追求的一种境界。
《生命桥》这篇课文的第二小节描述了年轻羚羊猛蹬老羚羊的背，轻巧地落在了对面的悬崖边，获得了新生，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
我在教学这一小节时，先声情并茂地读，然后出示挂图，让学生齐读。学生的情弦受到了一次次的触动，在此基础上我播放了配音—— “妈妈——妈妈——”这撕心裂肺的喊声在山谷中回荡，拨动了学生的心弦。学生一个个眼含泪花，有几个控制不住还抽泣起来。可以看出，学生已经被深深地打动了，情感处于进发阶段。我把握时机，用低沉的声音说道：“同学们，你现在就是那一只只获得新生的年轻羚羊，你想说什么呢?拿起你的笔，写下你的感受!”学生情动而辞发。
适时安排的读写结合，引领学生全身心地拥抱了语言，为学生感悟语言情感提供了依托，使学生的情感得到升华，语言得到发展了。这样的读写结合进入了理想的境界。
四、练在拓展处，引领学生转换语言
如何才能使拓展的资料与阅读教学浑然一体呢?我以为，借用拓展资料，迁移写法，进行语言转换，是促进文本深度解读、提高学生语文素养的有效方法。
《云雀的心愿》这篇童话故事通过小云雀与妈妈的一问一答，告诉人们森林有防风固沙、储存雨水、调节温度的功能。在学习完课文后，我也向学生发了一份介绍森林其他功能的资料。学生自由阅读完资料后。我说：“同学们。小云雀和妈妈飞呀飞，又飞到了哪里呢?小云雀又从妈妈的介绍中了解到森林的什么作用呢?请仿照课文的写法，让小云雀了解到资料中所提到的森林的一些功能。”
这样的读写结合，既促进了文本与资料的有机融合，有利于加深学生对文本的理解和感悟，又不破坏课文的情蕴和教学过程的流畅性，做到自然、有效。
五、练在趣味处，引领学生化难为易。
如今的教材中习作安排与课文安排都有一定的联系。事实上，一篇篇课文就是学生写作的好例文，教师可以将本册习作训练点分散到各个阅读过程中去，让学生在一次次的读写结合的训练中悟出写作的方法，然后到习作课上进行综合训练，我想，这样与阅读结合的、渗透的训练，更有利于学生写作水平的提高。此外，练笔的形式是多样的，可以是：仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也可以是写一个片段。例如：我在教学现代儿童叙事诗《春光染绿我们双脚》时，学完课文后，我就启发他们把以前写过的记事的作文拿出来，改写成儿童叙事诗的形式，面对我的提议，他们都很有兴趣，因为，将记叙文改成儿童诗还是头一次，这对于他们是一次考验、一次锻炼、一次体验，改变了他们认为写诗是一件很难的事的想法，培养了他们对写诗的兴趣，一箭三雕，其乐融融！
袁枚说得好：“但肯寻诗便有诗”，我们只要始终紧扣理解领悟课文的内容、思想、情感这根线，在保证教学主线的统一性、教学过程的流畅性、情感氛围的和谐性的基础上，抓住课文极具内涵的读写结合点，精心设计。不拘一格，让学生自由地想象、表达，就一定能体现语文教学工具性和情感性的高度统一，使随文练笔成为提高学生语文能力的有效途径。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学江苏215128】
读写相融、不露痕迹的境界。
一、练在疑难处，引领学生亲近文本 。
课文的朦胧处，作者在此为文本蒙上了一层面纱，往往是需要学生深入感悟的重点、难点。如果把这些地方确定为读写结合点，就能为学生打开一扇亲近文本之门，文本的美会在学生踏进大门之时展现在他们的面前。
《最佳路径》这篇课文，要讲了世界建筑大师格罗培斯在受到老太太卖葡萄的启发后，为迪斯尼乐园设计出了最佳的路径。阅读教学中的疑难点是：最佳路径与法国南部老太太卖葡萄有什么联系?要想突破这一难点，必须让学生感悟到老太太葡萄园里顾客的感受，而课文仅寥寥数字——“给人自由，任其选择”，这可以说是课文的朦胧之处。因此，教学中，我把此处确定为读写结合点，让学生走进老太太的葡萄园，去看一看、听一听、尝一尝，感受一下老太太的葡萄园。学生通过联系平时的生活，展开想象的翅膀，把葡萄园的情景再现了出来。
透过学生们所写文字，我们不难发现，学生已经揭开了“面纱”，悄悄地走进了文本，自然地走近了人物，领略了课文叙述的那神奇的故事，欣赏到隐藏在文本背后的“快乐、自由之园”，同时也深入地感受到格罗培斯所受的启发，突破了阅读的难点。
二、练在插图处，引领学生步入画面 。
苏教版教材中有许多插图，与文质兼美的课文相配合。图文并茂，是编者用以再现课文内容，并补充文字之所不及的凭借，是语文教材的有机组成部分。它能有效地帮助学生深刻地理解课文、体会情感。因此，充分挖掘课文插图的功能，在课文插图处让学生练笔，能丰富文本，激发学生情感，达到文与画的统一、读与写的融合。
《特殊的葬礼》这篇课文文配了游客们失望地站在已经枯竭的塞特凯达斯瀑布前这样一幅插图。
在引导学生感悟了课文第三自然段描写的瀑布的雄伟壮观之后，我话锋一转：“同学们，现在我们再也看不到塞特凯达斯瀑布这壮观的气势了，塞特凯达斯瀑布现在是什么样子呢?让我们随着游人一起去看看吧!”说完，我将课文的插图投影出来。学生的神情一下子暗淡下来，我轻轻地说：“拿起笔，把你看到的、听到的情景写下来吧!”看着眼前的情景，学生仿佛身临其境，情感的闸门一下子打开了。
一幅无声的插图，诱发了学生的情感，流淌出一段段鲜活的文字。
三、练在动情处，引领学生拥抱语言
引领学生走进文本、亲近作者、拥抱语言，去感悟语言的意义内涵和情感内涵，这是阅读教学中追求的一种境界。
《生命桥》这篇课文的第二小节描述了年轻羚羊猛蹬老羚羊的背，轻巧地落在了对面的悬崖边，获得了新生，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
我在教学这一小节时，先声情并茂地读，然后出示挂图，让学生齐读。学生的情弦受到了一次次的触动，在此基础上我播放了配音—— “妈妈——妈妈——”这撕心裂肺的喊声在山谷中回荡，拨动了学生的心弦。学生一个个眼含泪花，有几个控制不住还抽泣起来。可以看出，学生已经被深深地打动了，情感处于进发阶段。我把握时机，用低沉的声音说道：“同学们，你现在就是那一只只获得新生的年轻羚羊，你想说什么呢?拿起你的笔，写下你的感受!”学生情动而辞发。
适时安排的读写结合，引领学生全身心地拥抱了语言，为学生感悟语言情感提供了依托，使学生的情感得到升华，语言得到发展了。这样的读写结合进入了理想的境界。
四、练在拓展处，引领学生转换语言
如何才能使拓展的资料与阅读教学浑然一体呢?我以为，借用拓展资料，迁移写法，进行语言转换，是促进文本深度解读、提高学生语文素养的有效方法。
《云雀的心愿》这篇童话故事通过小云雀与妈妈的一问一答，告诉人们森林有防风固沙、储存雨水、调节温度的功能。在学习完课文后，我也向学生发了一份介绍森林其他功能的资料。学生自由阅读完资料后。我说：“同学们。小云雀和妈妈飞呀飞，又飞到了哪里呢?小云雀又从妈妈的介绍中了解到森林的什么作用呢?请仿照课文的写法，让小云雀了解到资料中所提到的森林的一些功能。”
这样的读写结合，既促进了文本与资料的有机融合，有利于加深学生对文本的理解和感悟，又不破坏课文的情蕴和教学过程的流畅性，做到自然、有效。
五、练在趣味处，引领学生化难为易。
如今的教材中习作安排与课文安排都有一定的联系。事实上，一篇篇课文就是学生写作的好例文，教师可以将本册习作训练点分散到各个阅读过程中去，让学生在一次次的读写结合的训练中悟出写作的方法，然后到习作课上进行综合训练，我想，这样与阅读结合的、渗透的训练，更有利于学生写作水平的提高。此外，练笔的形式是多样的，可以是：仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也可以是写一个片段。例如：我在教学现代儿童叙事诗《春光染绿我们双脚》时，学完课文后，我就启发他们把以前写过的记事的作文拿出来，改写成儿童叙事诗的形式，面对我的提议，他们都很有兴趣，因为，将记叙文改成儿童诗还是头一次，这对于他们是一次考验、一次锻炼、一次体验，改变了他们认为写诗是一件很难的事的想法，培养了他们对写诗的兴趣，一箭三雕，其乐融融！
袁枚说得好：“但肯寻诗便有诗”，我们只要始终紧扣理解领悟课文的内容、思想、情感这根线，在保证教学主线的统一性、教学过程的流畅性、情感氛围的和谐性的基础上，抓住课文极具内涵的读写结合点，精心设计。不拘一格，让学生自由地想象、表达，就一定能体现语文教学工具性和情感性的高度统一，使随文练笔成为提高学生语文能力的有效途径。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学江苏215128】