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在课堂教学改革的今天，根据课改的要求，我不但勇于改变自身的教学方式，还积极引导学生改变其学习方式，即学会如何探究学习，给予学生以充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程。我在教学中经常组织学生开展嘗试实践、猜想验证等活动，通过他们的动眼、动脑、动手、动口，运用已有知识经验去解决问题，主动的获得新知，使课堂教学更为有效。在这几年教学实践中，在组织学生进行有效地探究性学习这方面，我总结了以下几点经验和体会：
根据教学内容，选择合适的“探究”方式：所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的知识的形成过程。如我在教学“分橘子”也就是“有余数的除法”时，我创设了这样一个情境：小朋友过生曰，妈妈买来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。然后让小组合作尝试分一分，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上就有学生反驳道： “不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。学生们在玩中学，学中玩，感受到了学习数学的乐趣，并通过合作探究，提高了学生的表达能力、与他人合作共事的能力。
鼓励学生大胆猜想，培养学生的思维能力：在“统计”教学中，我结合2008北京奥运会，采用了“我们班喜欢哪一种福娃的人数最多？”为教学素材。在统计出喜欢每种福娃的人数，（喜欢贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮的人数分别是1 5人、8人、23人和3人）完成统计表后，我让学生进行独立探究：发给每人一张统计图（数据是0～15人），让学生根据统计结果独立完成统计图。学生很顺利的完成了前两个数据的填涂，到了欢欢的人数时，有同学提出了疑问：只有1 5个格，要涂23个格，格子不够，怎么办？这时，我没有提供给学生帮助，而是将问题再抛回给学生：想想看，谁最聪明，有什么办法解决？在老师的鼓励下，小朋友们想到了好几种办法：1、往上添格子，2、在两列的空格中填涂，、在格子中添加横线，格子变小了，数目变大了。在全班交流的时候，学生们大胆地提出了自己的设想，在评价这几种方法哪种更好，更合理时，同学们发表了不同的意见。在同学们的质疑和意见交流中，最终找到了“一个格表示两个单位”填涂方法。在这一节课中，我没有急于要得到圆满的答案，而是让学生根据自己的思考解决问题，最终找到解决问题的方法，提高了学生的思维能力。而学生也在探究的过程中，找到了自主探究的快乐和信心。大多数学生都是直接测量后把周长加起来再比较，看到这种情形，我想我应该在此给学生适时的指导了，于是我便提了一个要求：经过测量再比较的方法虽然能做到准确无误，但你们能不能用一种更简单、更巧妙的方法，不用尺子，也能解决问题呢？学生被我这个富有挑战性的提议吸引了，于是我又给了小组议论的时间和空间，虽然最终只有两个小组想到了运用线段平移恢复成原图再比较的方法，可我引导学生自主探究学习的目的达到了，学生也在这种不断战胜困难，挑战成功的喜悦中感受到了学习的快乐。
一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
根据教学内容，选择合适的“探究”方式：所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的知识的形成过程。如我在教学“分橘子”也就是“有余数的除法”时，我创设了这样一个情境：小朋友过生曰，妈妈买来一些糖，想分给家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。然后让小组合作尝试分一分，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1个的和余2个的。老师适当引导：“会不会出现余3个或者3个以上的？”马上就有学生反驳道： “不可能，够3个又可以分给1人了。”学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要比除数小”的道理。学生们在玩中学，学中玩，感受到了学习数学的乐趣，并通过合作探究，提高了学生的表达能力、与他人合作共事的能力。
鼓励学生大胆猜想，培养学生的思维能力：在“统计”教学中，我结合2008北京奥运会，采用了“我们班喜欢哪一种福娃的人数最多？”为教学素材。在统计出喜欢每种福娃的人数，（喜欢贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮的人数分别是1 5人、8人、23人和3人）完成统计表后，我让学生进行独立探究：发给每人一张统计图（数据是0～15人），让学生根据统计结果独立完成统计图。学生很顺利的完成了前两个数据的填涂，到了欢欢的人数时，有同学提出了疑问：只有1 5个格，要涂23个格，格子不够，怎么办？这时，我没有提供给学生帮助，而是将问题再抛回给学生：想想看，谁最聪明，有什么办法解决？在老师的鼓励下，小朋友们想到了好几种办法：1、往上添格子，2、在两列的空格中填涂，、在格子中添加横线，格子变小了，数目变大了。在全班交流的时候，学生们大胆地提出了自己的设想，在评价这几种方法哪种更好，更合理时，同学们发表了不同的意见。在同学们的质疑和意见交流中，最终找到了“一个格表示两个单位”填涂方法。在这一节课中，我没有急于要得到圆满的答案，而是让学生根据自己的思考解决问题，最终找到解决问题的方法，提高了学生的思维能力。而学生也在探究的过程中，找到了自主探究的快乐和信心。大多数学生都是直接测量后把周长加起来再比较，看到这种情形，我想我应该在此给学生适时的指导了，于是我便提了一个要求：经过测量再比较的方法虽然能做到准确无误，但你们能不能用一种更简单、更巧妙的方法，不用尺子，也能解决问题呢？学生被我这个富有挑战性的提议吸引了，于是我又给了小组议论的时间和空间，虽然最终只有两个小组想到了运用线段平移恢复成原图再比较的方法，可我引导学生自主探究学习的目的达到了，学生也在这种不断战胜困难，挑战成功的喜悦中感受到了学习的快乐。
一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。