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摘要：小学中高年级的学生对于数学的掌握从基础转化为应用，小学低年级段数学掌握的主要以基础知识为主，在数学问题中包含的知识点都是能够看出来的，但是当学生进入中高段年级之后，他们需要解决的数学问题都是需要进行知识总结的，但是他们缺乏解决这种数学问题的能力，所以需要教师在课上引导他们解答数学问题。
关键词：小学数学;解决问题;策略研究
引言
新课标要求教师要培养学生解题能力，但是究其根本就是坚持学生在教学过程中的主体地位，培养学生数学思维，提升学生独立的解题能力，让他们不断提升数学成绩，激发他们的学习兴趣。教师在小学中高年级教学课堂上要引导学生思考数学问题，激发和培养学生的独立探究能力，培养他们的创造性思维，让他们能够独立解决数学问题。本文是谈小学数学中高年级解决问题的策略的见解。
1融合情境，彰显学生主体策略
中高年级的学生学习习惯和学习方法都已经基本养成，但是他们的学习兴趣却并不浓厚，因为他们进入中高年级之后，学习任务也会随之加重，相比于低年级来说他们的学习氛围会变得枯燥乏味，不再像以前一样具有趣味性，这导致他们对于学习也会产生厌恶之情，尤其是小学数学，数学课堂的枯燥性让学生“望而却步”，让他们没有兴趣去了解数学知识，以至于他们对于数学问题会产生抵触，所以教师要在让中高年级数学课堂变得“趣味十足”，既不能够营造枯燥的学习氛围，也不能将课堂变成“娱乐场所”，教师应该掌握好教学趣味性。
将数学知识在课堂上趣味性的展示，让学生不再做“机械”的聆听者，而要让他们成为整个教学过程中的主体，要让他们参与到数学教学当中，教师可以将学生作为“数学工具”，通过他们去教授数学知识，让他们参与其中，集中他们在数学课堂当中的注意力，激发他们学习数学的学习兴趣和学习热情。
例如，教师在讲解“位置与方向”时，就可以将学生作为“学习工具”，以他们的座位为单位，一个座位代表一个地点，教师首先教学生“上北、下南、左西、右东”的知识点，当学生对知识点掌握到一定程度之后，教师就可以和学生说做游戏，但是表面是做游戏，实际上却是将这部分知识进行情境式教学，让他们能够更加理解这部分内容，让学生遇到相似数学问题时利用同样的办法进行解答，提升他们的数学解题能力。
教师可以在课上进行情境式提问，让他们通过每个人的座位去学习“位置与方向”，这样可以很好地将知识凝结在趣味性活动中，这样的教学模式既能够让学生学到知识，又能够增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升他们的数学性思维，增强他们的解题能力，提升数学成绩，为数学学习奠定基础。
2数形结合，达到视觉“冲击”
随着新课程改革的发展，数形结合的教学方式被广泛应用，尤其是数学这种较为理性的学科，数学中的难题总是让学生想要退缩，抽象的数学题干，让学生感到“迷茫”，所以教师要将数学题干化抽象为具体。
教师要将抽象的典型题进行讲解，采用数形结合的方法让问题简单化，让他们能够很快速地找到所包含的数学知识，并且能够解答出来。
例如，教师在讲“小数的意义和性质”时，学生对于小数的数位理解总是会有错误，所以教师在讲解找出小数所对应的数位数字问题时，教师就可以将小数的数位顺序表画在黑板上，依次让学生找到所对应的数字与数位，久而久之，当他们熟练了，他们就能够在做题过程中直接找到对应的数字与数位，这样就能够很大程度上提升他们的数学解题能力，很大程度地提升数学成绩。
3培养多样性解题思想
数学问题的解题方法不仅仅是单一的，每一个为题所蕴涵的数学知识是多元的，所以解题办法也就是多样的，所以教师要在数学教学课堂上，培养学生多样性的数学性思维，让他们能够在问题当中总结出多样性解题方法，让他们寻找到数学问题的最优解，提升他们的数学解题能力。
4引导反思评价，优化解题策略
解决数学问题并不只是单纯的解决，而是要让他们在数学问题当中进行总结，尤其是让他们在错题当中进行反思总结，找到自己的错误点和知识盲区，并且在正确的问题当中寻找其它优解，所以教师要在他们做题过程中，引导他们进行总结反思，优化自身解题策略，培养他们数学思维，提升解决数学问题的能力，提高他们的数学成绩，奠定数学学习基础。
结语
综上所述，为了能够更有效地提高数学问题解决的能力，教师还要引导学生在数学问题解决的实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。另外教学中教师还应该清楚的是，解决问题策略的教学应该基于这样一个总的指导思想，那就是，把解决问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。当解决问题成为课堂教学的一部分，学生能够在班级中調查、探索、推理和交流日常的问题解决，并能在解决问题过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。
参考文献
[1]逄红娟. 小学数学教学中数学思想方法的渗透现状研究[D].上海师范大学，2019.
[2]王正保. 谈小学数学如何培养学生的解题能力[J]. 课程教育研究，2019.
[3]朱逢博. 小学数学情境教学的运用研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：小学数学;解决问题;策略研究
引言
新课标要求教师要培养学生解题能力，但是究其根本就是坚持学生在教学过程中的主体地位，培养学生数学思维，提升学生独立的解题能力，让他们不断提升数学成绩，激发他们的学习兴趣。教师在小学中高年级教学课堂上要引导学生思考数学问题，激发和培养学生的独立探究能力，培养他们的创造性思维，让他们能够独立解决数学问题。本文是谈小学数学中高年级解决问题的策略的见解。
1融合情境，彰显学生主体策略
中高年级的学生学习习惯和学习方法都已经基本养成，但是他们的学习兴趣却并不浓厚，因为他们进入中高年级之后，学习任务也会随之加重，相比于低年级来说他们的学习氛围会变得枯燥乏味，不再像以前一样具有趣味性，这导致他们对于学习也会产生厌恶之情，尤其是小学数学，数学课堂的枯燥性让学生“望而却步”，让他们没有兴趣去了解数学知识，以至于他们对于数学问题会产生抵触，所以教师要在让中高年级数学课堂变得“趣味十足”，既不能够营造枯燥的学习氛围，也不能将课堂变成“娱乐场所”，教师应该掌握好教学趣味性。
将数学知识在课堂上趣味性的展示，让学生不再做“机械”的聆听者，而要让他们成为整个教学过程中的主体，要让他们参与到数学教学当中，教师可以将学生作为“数学工具”，通过他们去教授数学知识，让他们参与其中，集中他们在数学课堂当中的注意力，激发他们学习数学的学习兴趣和学习热情。
例如，教师在讲解“位置与方向”时，就可以将学生作为“学习工具”，以他们的座位为单位，一个座位代表一个地点，教师首先教学生“上北、下南、左西、右东”的知识点，当学生对知识点掌握到一定程度之后，教师就可以和学生说做游戏，但是表面是做游戏，实际上却是将这部分知识进行情境式教学，让他们能够更加理解这部分内容，让学生遇到相似数学问题时利用同样的办法进行解答，提升他们的数学解题能力。
教师可以在课上进行情境式提问，让他们通过每个人的座位去学习“位置与方向”，这样可以很好地将知识凝结在趣味性活动中，这样的教学模式既能够让学生学到知识，又能够增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升他们的数学性思维，增强他们的解题能力，提升数学成绩，为数学学习奠定基础。
2数形结合，达到视觉“冲击”
随着新课程改革的发展，数形结合的教学方式被广泛应用，尤其是数学这种较为理性的学科，数学中的难题总是让学生想要退缩，抽象的数学题干，让学生感到“迷茫”，所以教师要将数学题干化抽象为具体。
教师要将抽象的典型题进行讲解，采用数形结合的方法让问题简单化，让他们能够很快速地找到所包含的数学知识，并且能够解答出来。
例如，教师在讲“小数的意义和性质”时，学生对于小数的数位理解总是会有错误，所以教师在讲解找出小数所对应的数位数字问题时，教师就可以将小数的数位顺序表画在黑板上，依次让学生找到所对应的数字与数位，久而久之，当他们熟练了，他们就能够在做题过程中直接找到对应的数字与数位，这样就能够很大程度上提升他们的数学解题能力，很大程度地提升数学成绩。
3培养多样性解题思想
数学问题的解题方法不仅仅是单一的，每一个为题所蕴涵的数学知识是多元的，所以解题办法也就是多样的，所以教师要在数学教学课堂上，培养学生多样性的数学性思维，让他们能够在问题当中总结出多样性解题方法，让他们寻找到数学问题的最优解，提升他们的数学解题能力。
4引导反思评价，优化解题策略
解决数学问题并不只是单纯的解决，而是要让他们在数学问题当中进行总结，尤其是让他们在错题当中进行反思总结，找到自己的错误点和知识盲区，并且在正确的问题当中寻找其它优解，所以教师要在他们做题过程中，引导他们进行总结反思，优化自身解题策略，培养他们数学思维，提升解决数学问题的能力，提高他们的数学成绩，奠定数学学习基础。
结语
综上所述，为了能够更有效地提高数学问题解决的能力，教师还要引导学生在数学问题解决的实践中注意不断思索探求、逐步积累解题经验，以掌握更多、更具体的解题方法和思维策略。另外教学中教师还应该清楚的是，解决问题策略的教学应该基于这样一个总的指导思想，那就是，把解决问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。当解决问题成为课堂教学的一部分，学生能够在班级中調查、探索、推理和交流日常的问题解决，并能在解决问题过程中体验到成功的时候，他们就会成长为自信而成功的问题解决者。
参考文献
[1]逄红娟. 小学数学教学中数学思想方法的渗透现状研究[D].上海师范大学，2019.
[2]王正保. 谈小学数学如何培养学生的解题能力[J]. 课程教育研究，2019.
[3]朱逢博. 小学数学情境教学的运用研究[D].华中师范大学，2019.