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摘要：本文通过分析当前小学中段学生在日常生活中练习说英语口语的问题，探讨解决问题的对策，从而提高小学中段学生英语口语学习效果，促進小学生英语口语能力的发展。
关键词：小学;英语;口语;策略
英语同其他语言一样，是人与人之间交流的工具，只有说好英语才能更有效率的进行交流。学习十多年的英语，英语口语交际能力仍然处于简单对话水平，这就是所称的哑巴英语。因此，找出其存在的问题，并提出一定的解决方法，让小学生提高口语水平，提升英语教育实际价值。
一、小学中段学生在日常生活中开口说英语的问题
（一）学生缺乏口语交际环境
偏远地区受经济发展水平的限制，大部分学校都没有仿真口语实验室，教师上课最多用录音机播放课文的朗读录音，或者利用电脑向学生示范课文的对话，很少有学生参与模拟角色表演、情景对话等课堂活动。学校也很少举行与英语有关的课外活动。学生之间也很少利用英语进行交际，这就导致了英语口语教学环境缺失，不利于激发学生学习口语的热情。
（二）学生对学习英语口语兴趣不高
小学时期学生的智商、情商还未发展到成熟阶段，教师经常拿自己的标准要求学生，而学生之间也有一定的差距，有些教师比较心急，希望尽快的看到自己付出的努力见到成效，寄希望于每一个孩子都能说一口流利的英文，所以，当看到学习比较困难的学生难免会苛责几句。在大多数时候并不是学生不会表达，而是害怕一旦回答错误出现问题会招致教师的批评和全班同学的嘲笑，这就造成很少有学生愿意举手并回答教师所提出的问题，即使是被叫回答问题时，也不敢大声回答，表现出严重的不自信现象。这种情况会造成一种恶性循环，学生越怯于发言就越说不好，越说不好就越缺乏自信，慢慢地，学生对英语口语的兴趣便丧失殆尽。
（三）教师选取的课堂英语教学法缺乏交际性
小学英语教师采用的教学方法以演绎法为主，结合归纳法。如在一节英语课中要教授句型结构“第三人称单数+does”，教师采用的方式是，首先呈现出若干句运用了第三人称单数的例句，例如“He likes cats.”之后请学生找出这些例句当中隐藏的共同特征，最后带领学生总结出这一句型结构。在语音教学中，教师直接领读或播放光盘录音，要求学生跟读，或请某一位学生领读，其他学生跟读，也有时候变换方式，整列读或整行读等，但这些过程都只是在重复读的动作。教师有时候会利用对话型的课文指导学生进行分角色课文朗读。然而这种形式下，学生接受的只是形式上的小组练习，缺乏真正的交际过程，在这种全班范围内的活动中，这样以教师为中心、以语言知识传授为主的教学，也是明显缺乏交际性。
二、提高小学中学段学生日常开口说英语的策略
（一）将英语口语教学生活化
教师可以巧妙地营造贴近小学生现实生活的情境，让学生仿佛置身于真实的生活之中，有利于加深对所学知识的理解。比如在学习food这一课时，教师可以设置一个商店的情境，商店里摆满了本节课所学的各式各样的食物，学生分别扮演售货员和顾客，模拟买卖食物的情景，这样使得学生的心情得到了彻底的放松，调动了学习的积极性。同时在学习完新单词时，教师就可以设置一个“W hat's missing”的小游戏，有利于学生对单词的巩固。在学习数字时，教师可以利用英文歌“Ten Little Indians”组织游戏，学生围成一圈，边拍手边唱，同时根据教师的示范、手势、表情等进行表演。这样的游戏情境提高了学生参与课堂的积极性，有效地巩固了所学知识。
（二）营造良好的环境，提高学生对英语口语的兴趣
现在大部分班级采取的“英语角”活动就是对英语口语学习十分有意义的举措，学生在班级划定一片区域，在规定的时间规定的区域采取尽量使用英语进行交流的方式，这样的环境和这样的交流方式有助于学生在渐渐形成英语的思维方式，渐渐习惯于用英语来表达自己。学校还可以通过开展英语活动丰富校园英语语言气息。小学3-4年级的学生处于一个活泼好动的年纪，学校可以抓住小学生的这一年龄特征，开展丰富的英语活动，尽可能使参与活动的学生数量达到最大化，为学生搭建讲英语的平台，使每一位小学生得到平等的锻炼英语口语的机会。
（三）教师在口语教学过程中运用多种有效的教学方法
口语能力的提高仅凭教师在课堂上的知道以及与学生的交流是远远不够的，必须在课后加强练习。例如教师在讲运动“sports”这一课时，先借助多媒体课件，展示运动场上精彩的一幕或某位运动健将。伴着铿锵有力的旋律和欢快的节奏，教师可以说：“my dear students， look at these pictures， are these very beautiful？ Do you like them？”紧接着问学生：“who is he ？ what is it ？”学生回答之后，教师还可以接着问："which football star do you like best？ What sports do you like？ why？”学生们各抒己见。其次，教师在课堂时间分配上，也要给口语练习给予充足的时间。
结论
小学英语基础教学主要以听说为主，读写起到辅助效果。沟通是双向的，听说二者缺一不可。因此，听说训练应相互结合，既要听懂又要能正确表达。怎样培养小学生的口语能力，对学生以后的英语学习产生重要影响。教师应该循序渐进的对学生进行英语日常的训练，激发学生喜欢英语并且对英语的学习产生浓厚的兴趣，提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2016（01）：130-131.
[2]韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2015（06）：117.
[3]徐卫军.小学英语口语交际能力的培养[J].现代教育科学，2013（12）：168.
关键词：小学;英语;口语;策略
英语同其他语言一样，是人与人之间交流的工具，只有说好英语才能更有效率的进行交流。学习十多年的英语，英语口语交际能力仍然处于简单对话水平，这就是所称的哑巴英语。因此，找出其存在的问题，并提出一定的解决方法，让小学生提高口语水平，提升英语教育实际价值。
一、小学中段学生在日常生活中开口说英语的问题
（一）学生缺乏口语交际环境
偏远地区受经济发展水平的限制，大部分学校都没有仿真口语实验室，教师上课最多用录音机播放课文的朗读录音，或者利用电脑向学生示范课文的对话，很少有学生参与模拟角色表演、情景对话等课堂活动。学校也很少举行与英语有关的课外活动。学生之间也很少利用英语进行交际，这就导致了英语口语教学环境缺失，不利于激发学生学习口语的热情。
（二）学生对学习英语口语兴趣不高
小学时期学生的智商、情商还未发展到成熟阶段，教师经常拿自己的标准要求学生，而学生之间也有一定的差距，有些教师比较心急，希望尽快的看到自己付出的努力见到成效，寄希望于每一个孩子都能说一口流利的英文，所以，当看到学习比较困难的学生难免会苛责几句。在大多数时候并不是学生不会表达，而是害怕一旦回答错误出现问题会招致教师的批评和全班同学的嘲笑，这就造成很少有学生愿意举手并回答教师所提出的问题，即使是被叫回答问题时，也不敢大声回答，表现出严重的不自信现象。这种情况会造成一种恶性循环，学生越怯于发言就越说不好，越说不好就越缺乏自信，慢慢地，学生对英语口语的兴趣便丧失殆尽。
（三）教师选取的课堂英语教学法缺乏交际性
小学英语教师采用的教学方法以演绎法为主，结合归纳法。如在一节英语课中要教授句型结构“第三人称单数+does”，教师采用的方式是，首先呈现出若干句运用了第三人称单数的例句，例如“He likes cats.”之后请学生找出这些例句当中隐藏的共同特征，最后带领学生总结出这一句型结构。在语音教学中，教师直接领读或播放光盘录音，要求学生跟读，或请某一位学生领读，其他学生跟读，也有时候变换方式，整列读或整行读等，但这些过程都只是在重复读的动作。教师有时候会利用对话型的课文指导学生进行分角色课文朗读。然而这种形式下，学生接受的只是形式上的小组练习，缺乏真正的交际过程，在这种全班范围内的活动中，这样以教师为中心、以语言知识传授为主的教学，也是明显缺乏交际性。
二、提高小学中学段学生日常开口说英语的策略
（一）将英语口语教学生活化
教师可以巧妙地营造贴近小学生现实生活的情境，让学生仿佛置身于真实的生活之中，有利于加深对所学知识的理解。比如在学习food这一课时，教师可以设置一个商店的情境，商店里摆满了本节课所学的各式各样的食物，学生分别扮演售货员和顾客，模拟买卖食物的情景，这样使得学生的心情得到了彻底的放松，调动了学习的积极性。同时在学习完新单词时，教师就可以设置一个“W hat's missing”的小游戏，有利于学生对单词的巩固。在学习数字时，教师可以利用英文歌“Ten Little Indians”组织游戏，学生围成一圈，边拍手边唱，同时根据教师的示范、手势、表情等进行表演。这样的游戏情境提高了学生参与课堂的积极性，有效地巩固了所学知识。
（二）营造良好的环境，提高学生对英语口语的兴趣
现在大部分班级采取的“英语角”活动就是对英语口语学习十分有意义的举措，学生在班级划定一片区域，在规定的时间规定的区域采取尽量使用英语进行交流的方式，这样的环境和这样的交流方式有助于学生在渐渐形成英语的思维方式，渐渐习惯于用英语来表达自己。学校还可以通过开展英语活动丰富校园英语语言气息。小学3-4年级的学生处于一个活泼好动的年纪，学校可以抓住小学生的这一年龄特征，开展丰富的英语活动，尽可能使参与活动的学生数量达到最大化，为学生搭建讲英语的平台，使每一位小学生得到平等的锻炼英语口语的机会。
（三）教师在口语教学过程中运用多种有效的教学方法
口语能力的提高仅凭教师在课堂上的知道以及与学生的交流是远远不够的，必须在课后加强练习。例如教师在讲运动“sports”这一课时，先借助多媒体课件，展示运动场上精彩的一幕或某位运动健将。伴着铿锵有力的旋律和欢快的节奏，教师可以说：“my dear students， look at these pictures， are these very beautiful？ Do you like them？”紧接着问学生：“who is he ？ what is it ？”学生回答之后，教师还可以接着问："which football star do you like best？ What sports do you like？ why？”学生们各抒己见。其次，教师在课堂时间分配上，也要给口语练习给予充足的时间。
结论
小学英语基础教学主要以听说为主，读写起到辅助效果。沟通是双向的，听说二者缺一不可。因此，听说训练应相互结合，既要听懂又要能正确表达。怎样培养小学生的口语能力，对学生以后的英语学习产生重要影响。教师应该循序渐进的对学生进行英语日常的训练，激发学生喜欢英语并且对英语的学习产生浓厚的兴趣，提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2016（01）：130-131.
[2]韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2015（06）：117.
[3]徐卫军.小学英语口语交际能力的培养[J].现代教育科学，2013（12）：168.