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新课程改革的全新教育理念，以其巨大的冲击波震撼着当前的基础教育。最普遍平常的课堂教学将发生质的变化。每一位参加课改的一线教师不能不重新审视课堂教学，重组课堂教学。
一、关注学生，实现教学互动
书本世界是语言符号的世界，缺少生机与变化，而生活世界是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受建筑起来的，多姿多彩。以往的课堂教学把学生的书本与生活分开了，课堂上死板、僵化。新一轮课程改革使课堂教学伸向学生生活，引导学生感知、认识广阔的外界生活，通过切身的体验去引证书本。由此学生学习的兴趣提高了，课堂教学激活了，教学效果变好了。以往的课堂，学生处于静听的位置，或局限于“师生问答”的单向传输状态，课堂容量小，学生的主动性和积极性受到影响，学生的个性优长发挥不出来。而新教材倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂里的信息传递变成了师生、生生的交流，信息量大了，课堂效率提高了。学生能充分发表自己的意见，同时也锻炼了学生交流和展示的能力。要引起注意的是，教师在下达学习任务时一定要特别具体，要将操作规程交待清楚。
社会文化学研究表明，文化的变迁与发展遵循“积累”、“突变”、“整合”等三大规律，文化整合在于多元文化之间的理解，这为我们促进教学文化的变迁提供了方法论的支持。作为文化变迁与发展的主体，我们的作用就是以促进学生的发展为价值取向，以理解为存在方式，在文化的“积累”、“突变”、“整合”过程中协调现代教学文化与传统教学文化之间的关系。
二、理解课程，积累课程感悟
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，倡导英语教学采用“任务型”的教学途径，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法最显著的特点是“做中学，用中学”，任务以学生为活动中心设计，为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
在新授知识前，就给学生提出一个明确的学习任务。例如，在学习表达喜好时，可明确地告诉学生：“今天，我们要调查大家对水果的喜好。”同时展示一张调查表，让学生明白将要学习的知识的用途，明确学习目的，从而激发学习热情。
我们可以利用实物模型、简笔画、教学图片、卡片、幻灯片、投影片、多媒体课件等，以看“图”说话的形式出现，将学习内容形象直观地呈现给学生。例如，学习水果名称，当我提着一个装满色彩鲜艳，芬香四溢的水果篮走进教室时，学生们都惊喜地瞪大了眼，发出惊叹声，有些学生还大声叫起来“Apple， pear…”。在随后的摸一摸、猜一猜游戏中，真实的触感调动学生的感官经验，为他们提供了生动形象的感性材料。真实、直观、生动的形象也深深地印在学生脑海中，留下一个鲜活的印象。
三、理解教学，实现教学突变
以往的课堂，教师对学生大多是一种钳制态势，学生很少有自己活动的余地，缺乏自主与选择的机会，致使学习成了一种疲于应付的苦差事。学生蕴藏着巨大的学习和发展潜能。教师的职责应是关注和开发这种潜能。而要关注和开发学生的潜能，教师应先充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以最大限度的自主支配时间和空间（如至少把课堂一半的时间留给学生）使学生处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为学生自己的事。
例如，学习星期名称时，先让学生听一曲星期名称歌。小学生爱说、爱唱。这首歌曲调欢快，节奏明快，歌词紧扣教学内容，在反复播放几遍后，大部分学生都能大声、欢快地跟着哼唱。学生在悦耳的音乐声中轻轻松松就掌握了学习内容，并在哼唱间留下了深刻的记忆。二）游戏竞赛，趣味无穷，20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”。他认为，游戏、竞赛活动最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性，教师根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，调动已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，玩中学，学中玩，使学生不知不觉融入新课，兴致盎然地学习新知识，同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪，加强师生间的情感交流。游戏导入形式丰富多样：Listen and do（听一听，做一做），Let？蒺s whisper（传悄悄话），Touch and guess （摸一摸，猜一猜），Hide and seek（藏一藏，找一找）。游戏的设计和开展要紧扣教学内容，游戏规则简洁，易于操作，可以使学生在游戏过程中开动脑筋，自己思考一些问题。学生在游戏中不知不觉进入了新知识的学习，师生在轻松、活跃的教学氛围中互帮互助，共同完成教学任务。新知识的导入呈现的方式方法是无穷无尽的。根据不同的教学内容，设计不同的导入法，而且各种方法也不是各自独立的，可交互使用，互相融洽。创设情境中可出示挂图；温故知新中，可用学生学过的歌曲编入新内容。不管使用哪种方法，教师都要在仔细研究、分析教材、分析学生、分析自我的基础上，根据教学内容、教学目标、学生认知发展规律和实际的教学条件，科学、合理，富有创造地设计有效的呈现导入方案，提高课堂教学效率，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中，对我们的教学也起到事半功倍的作用。
综上所述，在英语学习过程中，情感态度影响着英语的学。英语教师的任务就是在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习上的优势与不足，乐于和他人合作，养成协和、健康向上的品格。
一、关注学生，实现教学互动
书本世界是语言符号的世界，缺少生机与变化，而生活世界是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受建筑起来的，多姿多彩。以往的课堂教学把学生的书本与生活分开了，课堂上死板、僵化。新一轮课程改革使课堂教学伸向学生生活，引导学生感知、认识广阔的外界生活，通过切身的体验去引证书本。由此学生学习的兴趣提高了，课堂教学激活了，教学效果变好了。以往的课堂，学生处于静听的位置，或局限于“师生问答”的单向传输状态，课堂容量小，学生的主动性和积极性受到影响，学生的个性优长发挥不出来。而新教材倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂里的信息传递变成了师生、生生的交流，信息量大了，课堂效率提高了。学生能充分发表自己的意见，同时也锻炼了学生交流和展示的能力。要引起注意的是，教师在下达学习任务时一定要特别具体，要将操作规程交待清楚。
社会文化学研究表明，文化的变迁与发展遵循“积累”、“突变”、“整合”等三大规律，文化整合在于多元文化之间的理解，这为我们促进教学文化的变迁提供了方法论的支持。作为文化变迁与发展的主体，我们的作用就是以促进学生的发展为价值取向，以理解为存在方式，在文化的“积累”、“突变”、“整合”过程中协调现代教学文化与传统教学文化之间的关系。
二、理解课程，积累课程感悟
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，倡导英语教学采用“任务型”的教学途径，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学法最显著的特点是“做中学，用中学”，任务以学生为活动中心设计，为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
在新授知识前，就给学生提出一个明确的学习任务。例如，在学习表达喜好时，可明确地告诉学生：“今天，我们要调查大家对水果的喜好。”同时展示一张调查表，让学生明白将要学习的知识的用途，明确学习目的，从而激发学习热情。
我们可以利用实物模型、简笔画、教学图片、卡片、幻灯片、投影片、多媒体课件等，以看“图”说话的形式出现，将学习内容形象直观地呈现给学生。例如，学习水果名称，当我提着一个装满色彩鲜艳，芬香四溢的水果篮走进教室时，学生们都惊喜地瞪大了眼，发出惊叹声，有些学生还大声叫起来“Apple， pear…”。在随后的摸一摸、猜一猜游戏中，真实的触感调动学生的感官经验，为他们提供了生动形象的感性材料。真实、直观、生动的形象也深深地印在学生脑海中，留下一个鲜活的印象。
三、理解教学，实现教学突变
以往的课堂，教师对学生大多是一种钳制态势，学生很少有自己活动的余地，缺乏自主与选择的机会，致使学习成了一种疲于应付的苦差事。学生蕴藏着巨大的学习和发展潜能。教师的职责应是关注和开发这种潜能。而要关注和开发学生的潜能，教师应先充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以最大限度的自主支配时间和空间（如至少把课堂一半的时间留给学生）使学生处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为学生自己的事。
例如，学习星期名称时，先让学生听一曲星期名称歌。小学生爱说、爱唱。这首歌曲调欢快，节奏明快，歌词紧扣教学内容，在反复播放几遍后，大部分学生都能大声、欢快地跟着哼唱。学生在悦耳的音乐声中轻轻松松就掌握了学习内容，并在哼唱间留下了深刻的记忆。二）游戏竞赛，趣味无穷，20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”。他认为，游戏、竞赛活动最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性，教师根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，调动已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，玩中学，学中玩，使学生不知不觉融入新课，兴致盎然地学习新知识，同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪，加强师生间的情感交流。游戏导入形式丰富多样：Listen and do（听一听，做一做），Let？蒺s whisper（传悄悄话），Touch and guess （摸一摸，猜一猜），Hide and seek（藏一藏，找一找）。游戏的设计和开展要紧扣教学内容，游戏规则简洁，易于操作，可以使学生在游戏过程中开动脑筋，自己思考一些问题。学生在游戏中不知不觉进入了新知识的学习，师生在轻松、活跃的教学氛围中互帮互助，共同完成教学任务。新知识的导入呈现的方式方法是无穷无尽的。根据不同的教学内容，设计不同的导入法，而且各种方法也不是各自独立的，可交互使用，互相融洽。创设情境中可出示挂图；温故知新中，可用学生学过的歌曲编入新内容。不管使用哪种方法，教师都要在仔细研究、分析教材、分析学生、分析自我的基础上，根据教学内容、教学目标、学生认知发展规律和实际的教学条件，科学、合理，富有创造地设计有效的呈现导入方案，提高课堂教学效率，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中，对我们的教学也起到事半功倍的作用。
综上所述，在英语学习过程中，情感态度影响着英语的学。英语教师的任务就是在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习上的优势与不足，乐于和他人合作，养成协和、健康向上的品格。