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摘要：英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。
关键词：英语 教学 实践
英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。下面就如何在高中英语教学中，实施素质教育，谈谈自己的教改心得。
一、联系实际教学
强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。
（一）教学与交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语音材料的整体意思。教师可对语音材料各段的主题句、细节、整篇的主题句、中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语音材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
（二）要把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。
如果教师能够驾驭这种交际机会使之成为一种教学习惯和教学原则，那么学生习得的效果将使人感到惊奇。但值得注意的是这种交际话题，不一定是大纲或教材上所规定的内容，因此教师要在教学中灵活巧妙地处理好交际话题与教材内容的关系，必须具备随时捕捉这种交际时机的能力。
（三）交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩，如教师的命令可以用若干句型来表示：
Teacher： We？蒺ve run out of chalk now. Tom， go and get some chalk for me？
Tom： Sure.
Teacher： Mary， could I close the door？
Mary： Yes.
Teacher： Jack， would/will you pass me the box？
Jack： Certainly.
Teacher： I need some color chalk. （I must ask someone to get me some color chalk.） John， will/would you please fetch me some？
John： Of course I will.
大多数教师认为这些语言功能只要在教材中出现，学生就可以自然从中习得，这种认为学生自然将语言输入变为语言吸收的过程是一种偏颇的想法。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此，要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。
（四）词法教学要与师生课堂交际活动结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻的。
二、采取分层教学
根据初期直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体说，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际，从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出一个代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。
三、营造良好的学习氛围
中学生学习英语主要是吸收内化的过程。这就给我们的英语教学带来了诸多不便。多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的氛围，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。
（一）成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论，这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识。具有一定的挑战性。
（二）除教材的听力训练外，尽可能多地收集听力材料。教师必须筛选一些适应高一学生的听力材料，用录音机在课余时间播放，还可充分利用学校广播室在学生午饭或晚饭间播放一些介绍英语国家情况的录音带，学生在有声的语言环境中，通过有意识或无意识地接触语言，而且这些语言的重现频率高，加上其突然性，从而加速了语言从输入到内化的进程，尽早让学生泛听量达到40小时以上，从而达到教学大纲的要求。
（三）尽可能多地收集、选编阅读理解材料。实践证明，学生接触的英语语言材料越多，越有利于书面和口头英语转化为思维语言的内化，这种内化的过程是无形的、渐进的、潜移默化的，不要指望精读几篇或几十篇语言材料，就会产生质的飞跃，所以要提高阅读理解能力，数量是关键。因此，我在试验班里订了几份英语周报和英语辅导报，教材的配套《阅读材料》。另外筛选、选编一些适应高一学生阅读的难易适中、题材广泛、涉及讲英语国家的历史、地理、社会、文化、民族风俗习惯等内涵的阅读理解材料，供学生课余时间阅读。为了适应不同层次学生的阅读需要，阅读材料难易要有一定梯度。要求每位学生每天要阅读1—3篇阅读材料，使一部分学生可以提前达到一级，甚至二级的目标要求，即课外补充阅读量达到20万词以上。大部分学生到高二时课外阅读量达到10万个词左右的一级目标要求。这样做不但可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词：英语 教学 实践
英语素质不仅表现为掌握基础知识，更重要的表现为灵活运用英语的能力，即听、说、读、写四种基本技能。下面就如何在高中英语教学中，实施素质教育，谈谈自己的教改心得。
一、联系实际教学
强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。
（一）教学与交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语音材料的整体意思。教师可对语音材料各段的主题句、细节、整篇的主题句、中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语音材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中“勤开口”，达到随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
（二）要把握交际时机。把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。
如果教师能够驾驭这种交际机会使之成为一种教学习惯和教学原则，那么学生习得的效果将使人感到惊奇。但值得注意的是这种交际话题，不一定是大纲或教材上所规定的内容，因此教师要在教学中灵活巧妙地处理好交际话题与教材内容的关系，必须具备随时捕捉这种交际时机的能力。
（三）交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩，如教师的命令可以用若干句型来表示：
Teacher： We？蒺ve run out of chalk now. Tom， go and get some chalk for me？
Tom： Sure.
Teacher： Mary， could I close the door？
Mary： Yes.
Teacher： Jack， would/will you pass me the box？
Jack： Certainly.
Teacher： I need some color chalk. （I must ask someone to get me some color chalk.） John， will/would you please fetch me some？
John： Of course I will.
大多数教师认为这些语言功能只要在教材中出现，学生就可以自然从中习得，这种认为学生自然将语言输入变为语言吸收的过程是一种偏颇的想法。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此，要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。
（四）词法教学要与师生课堂交际活动结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻的。
二、采取分层教学
根据初期直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体说，确有部分学生英语水平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际，从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出一个代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。
三、营造良好的学习氛围
中学生学习英语主要是吸收内化的过程。这就给我们的英语教学带来了诸多不便。多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的氛围，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。
（一）成立英语兴趣小组。成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论，这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识。具有一定的挑战性。
（二）除教材的听力训练外，尽可能多地收集听力材料。教师必须筛选一些适应高一学生的听力材料，用录音机在课余时间播放，还可充分利用学校广播室在学生午饭或晚饭间播放一些介绍英语国家情况的录音带，学生在有声的语言环境中，通过有意识或无意识地接触语言，而且这些语言的重现频率高，加上其突然性，从而加速了语言从输入到内化的进程，尽早让学生泛听量达到40小时以上，从而达到教学大纲的要求。
（三）尽可能多地收集、选编阅读理解材料。实践证明，学生接触的英语语言材料越多，越有利于书面和口头英语转化为思维语言的内化，这种内化的过程是无形的、渐进的、潜移默化的，不要指望精读几篇或几十篇语言材料，就会产生质的飞跃，所以要提高阅读理解能力，数量是关键。因此，我在试验班里订了几份英语周报和英语辅导报，教材的配套《阅读材料》。另外筛选、选编一些适应高一学生阅读的难易适中、题材广泛、涉及讲英语国家的历史、地理、社会、文化、民族风俗习惯等内涵的阅读理解材料，供学生课余时间阅读。为了适应不同层次学生的阅读需要，阅读材料难易要有一定梯度。要求每位学生每天要阅读1—3篇阅读材料，使一部分学生可以提前达到一级，甚至二级的目标要求，即课外补充阅读量达到20万词以上。大部分学生到高二时课外阅读量达到10万个词左右的一级目标要求。这样做不但可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。