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摘要：以生为本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心理念的教育体系，在教育中，采取激扬生命的路线，培养热爱学习、善于学习、积极向上，在德智体美劳各方面充分发展的学生。本文中，笔者为探索教育“轻负高质”之路，对以生为本教育在语文课堂中的实践作了些浅显的探究，阐述了实施以生为本语文教学的具体做法和收获。以生为本，为了学生的一切，充分尊重学生的生命权，让语文课堂还给学生一片广阔自由遨游的天地。
[关键词] 以生为本 感悟传统 阅读体验
随着新课程改革的不断深入，语文教学 “怎么教才能减轻学生学习语文的负担，找到一条高质的教学之路”引起了一线语文教育工作者的不断思考与探究。著名的教育心理学家奥苏伯尔的话给了我们明确的答案。他认为“教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，只有探明这一点，并据此展开教学”。教育是一个内化的过程，减负措施要从教育的内部做起，从主要依靠教者的教，转变为主要依靠学生的学，应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。只有从学生出发，结合文本的实际，这样的课堂教学才是高效的，才能真正的有益于学生的成长。
一、 在感悟中领会传统文学魅力。
在当前形势下，如何减轻学生学习文言文的负担，提高语文文言文课堂教学效率，已成为每一位语文教师关注的问题。文言文教学在初中语文教学中具有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大比重。在教师们努力向45 分钟要质量时，苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。 要改变文言文教学低效的现象，只有真正让学生动起来。
《庄子与惠子游于濠梁》这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，从论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。同时对话轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。笔者在执教时把课堂充分还给学生，学生初步感知文本后，很快获知这是两个人在争辩，而争辩的话题是“人是否知鱼之乐”，笔者顺势让学生围绕这争辩话题结合文本阐述自己支持哪一方的观点，学生积极性明显提高，课堂气氛活跃。如针对文中的重难点句子“子之不知鱼之乐全矣”的理解上，生一开始理解为“你完全不知道鱼的快乐”，另一学生立刻发现这样的理解不到位，学生进过再三的辩论与揣摩，确定了理解为“你不知道鱼的快乐时可以肯定的”。学生主动关注彼此并不高明的见解，在“找茬”中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番唇枪舌剑下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。在课后，笔者问班级里一后进生，这篇文言文理解了吗，该生异常欣喜地点头。
笔者在设计这堂课时，针对学生对文言文不太感兴趣的问题，避开了传统的教学法，对于文章的遣字造句，篇章结构一笔带过，改变了学生在以往学习文言文中的被动局面，充分激发了学生的自主学习的兴趣，课堂是学生的，要让学生去自我感悟文言文，而语文的学习主要是靠学生的“悟”，而这“悟”则是学生个体的情感体验。在本文的课堂教学中腾出大量的时间和空间，让学生去交流“悟”的结果，因为这些都是学生带有个性特点的感悟，在交流中他们会取长补短，共同提高。文言文教学要尊重学生的主体地位，让学生在学习中自觉养成自主学习的习惯，主动地汲取传统经典的藏在深奥的文言字词后面的无限魅力。
二、 在独特体验中阅读现代文学作品。
阅读的最大享受就是读出自己的思考与感受，阅读它是有生命的活动，学生作为阅读的主体，是带着生命的个性，生命特有的感动去阅读文本，一次次解读文本就是一次次的精神远足，就是一次次的情感体验，没有个人情感的投入，那是对阅读的亵渎。尊重个性化阅读，抒发个人独特体验就是对生命的尊重。当阅读成为一种享受，何来负担之言。
笔者在执教学校公开课上《那树》时，让学生解读作者情感这一环节：
师：作者用饱含深情的笔触对那树进行了描写叙述，流露出作者怎样的思想情感？
生①：对树被砍伐的同情，悲叹。现代文明的发展不应该以牺牲自然为代价。
生②：对自然，对生命的尊重。树应该和人一样有着生命，同样需要被尊重。
生③：对过去美好自然的怀念，对人与自然和谐相处的向往。
在这一环节中，笔者充分调动学生个体的阅读兴趣，摒弃繁琐的课文分析，让学生结合自身的生活体验、阅读个性、审美情趣，与文本进行直接对话，在对话中实现思想的碰撞和心灵的交流，从而对文本作出了个性化的解读，让学生在主动积极的状态中细细阅读和理解，感受语言文字的神奇魅力。
以生为本，个性化的解读是对学生独特感受的尊重，让学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的接触，此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了学生生命主体与文本的对话。这才能从根本上减轻学生的阅读负担。
三、关于“以生为本”语文课堂教学的思考
1、留给语文课堂一个狂想空间。
语文教育是一门科学，更是一门艺术，绝不能用固定的公式推导出必然的结论。反观我们的教学，扎实基础，落实知识点，是不是缺少了一点敢于狂想的劲头？一个人的创新之举，往往就建立在其看似疯狂的异想天开之上。给学生一个可以质疑、可以“狂想”的思想空间，营造一个可以自由发挥学生个性特长的环境和氛围，留给教育空间，留给学生空间。
2、以生为本，教育工作者更需要做好准备工作
以生为本教育实质上是从控制学生生命走向激扬学生生命。只有充分的重视和激发学生的生命潜能，才能全面提升学生的语文素养。以生为本的语文课堂，教师的职能发生了巨大的变化。教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。在备课时，更需要自己斟酌。应该了解学生学习本课时最感兴趣的地方，从学生实际出发，用心揣摩教材，备课中敢于取舍，用新颖的设计为每一堂课预约成功，为每个孩子的学习指定捷径。
郭思乐教授说，没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的智慧，只有当他们自由地思考和实践。让教育工作者不断努力，寻求一条“轻负高效”的教育之路。让我们的语文课堂还学生感悟的时间，去静静等待他们花开。还教育本来的面目，还学生学习的乐趣，还学生健康的身体。激发内在原始的学习动力，耐心等待花开之期，春暖花开就在下站，让我们每一个教育工作者一起守望。
[关键词] 以生为本 感悟传统 阅读体验
随着新课程改革的不断深入，语文教学 “怎么教才能减轻学生学习语文的负担，找到一条高质的教学之路”引起了一线语文教育工作者的不断思考与探究。著名的教育心理学家奥苏伯尔的话给了我们明确的答案。他认为“教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，只有探明这一点，并据此展开教学”。教育是一个内化的过程，减负措施要从教育的内部做起，从主要依靠教者的教，转变为主要依靠学生的学，应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。只有从学生出发，结合文本的实际，这样的课堂教学才是高效的，才能真正的有益于学生的成长。
一、 在感悟中领会传统文学魅力。
在当前形势下，如何减轻学生学习文言文的负担，提高语文文言文课堂教学效率，已成为每一位语文教师关注的问题。文言文教学在初中语文教学中具有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大比重。在教师们努力向45 分钟要质量时，苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。 要改变文言文教学低效的现象，只有真正让学生动起来。
《庄子与惠子游于濠梁》这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，从论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。同时对话轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。笔者在执教时把课堂充分还给学生，学生初步感知文本后，很快获知这是两个人在争辩，而争辩的话题是“人是否知鱼之乐”，笔者顺势让学生围绕这争辩话题结合文本阐述自己支持哪一方的观点，学生积极性明显提高，课堂气氛活跃。如针对文中的重难点句子“子之不知鱼之乐全矣”的理解上，生一开始理解为“你完全不知道鱼的快乐”，另一学生立刻发现这样的理解不到位，学生进过再三的辩论与揣摩，确定了理解为“你不知道鱼的快乐时可以肯定的”。学生主动关注彼此并不高明的见解，在“找茬”中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番唇枪舌剑下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。在课后，笔者问班级里一后进生，这篇文言文理解了吗，该生异常欣喜地点头。
笔者在设计这堂课时，针对学生对文言文不太感兴趣的问题，避开了传统的教学法，对于文章的遣字造句，篇章结构一笔带过，改变了学生在以往学习文言文中的被动局面，充分激发了学生的自主学习的兴趣，课堂是学生的，要让学生去自我感悟文言文，而语文的学习主要是靠学生的“悟”，而这“悟”则是学生个体的情感体验。在本文的课堂教学中腾出大量的时间和空间，让学生去交流“悟”的结果，因为这些都是学生带有个性特点的感悟，在交流中他们会取长补短，共同提高。文言文教学要尊重学生的主体地位，让学生在学习中自觉养成自主学习的习惯，主动地汲取传统经典的藏在深奥的文言字词后面的无限魅力。
二、 在独特体验中阅读现代文学作品。
阅读的最大享受就是读出自己的思考与感受，阅读它是有生命的活动，学生作为阅读的主体，是带着生命的个性，生命特有的感动去阅读文本，一次次解读文本就是一次次的精神远足，就是一次次的情感体验，没有个人情感的投入，那是对阅读的亵渎。尊重个性化阅读，抒发个人独特体验就是对生命的尊重。当阅读成为一种享受，何来负担之言。
笔者在执教学校公开课上《那树》时，让学生解读作者情感这一环节：
师：作者用饱含深情的笔触对那树进行了描写叙述，流露出作者怎样的思想情感？
生①：对树被砍伐的同情，悲叹。现代文明的发展不应该以牺牲自然为代价。
生②：对自然，对生命的尊重。树应该和人一样有着生命，同样需要被尊重。
生③：对过去美好自然的怀念，对人与自然和谐相处的向往。
在这一环节中，笔者充分调动学生个体的阅读兴趣，摒弃繁琐的课文分析，让学生结合自身的生活体验、阅读个性、审美情趣，与文本进行直接对话，在对话中实现思想的碰撞和心灵的交流，从而对文本作出了个性化的解读，让学生在主动积极的状态中细细阅读和理解，感受语言文字的神奇魅力。
以生为本，个性化的解读是对学生独特感受的尊重，让学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的接触，此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了学生生命主体与文本的对话。这才能从根本上减轻学生的阅读负担。
三、关于“以生为本”语文课堂教学的思考
1、留给语文课堂一个狂想空间。
语文教育是一门科学，更是一门艺术，绝不能用固定的公式推导出必然的结论。反观我们的教学，扎实基础，落实知识点，是不是缺少了一点敢于狂想的劲头？一个人的创新之举，往往就建立在其看似疯狂的异想天开之上。给学生一个可以质疑、可以“狂想”的思想空间，营造一个可以自由发挥学生个性特长的环境和氛围，留给教育空间，留给学生空间。
2、以生为本，教育工作者更需要做好准备工作
以生为本教育实质上是从控制学生生命走向激扬学生生命。只有充分的重视和激发学生的生命潜能，才能全面提升学生的语文素养。以生为本的语文课堂，教师的职能发生了巨大的变化。教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉者、穿针引线人。在备课时，更需要自己斟酌。应该了解学生学习本课时最感兴趣的地方，从学生实际出发，用心揣摩教材，备课中敢于取舍，用新颖的设计为每一堂课预约成功，为每个孩子的学习指定捷径。
郭思乐教授说，没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的智慧，只有当他们自由地思考和实践。让教育工作者不断努力，寻求一条“轻负高效”的教育之路。让我们的语文课堂还学生感悟的时间，去静静等待他们花开。还教育本来的面目，还学生学习的乐趣，还学生健康的身体。激发内在原始的学习动力，耐心等待花开之期，春暖花开就在下站，让我们每一个教育工作者一起守望。