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摘要：通过吸引一带一路沿线国家的留学生来华交流学习，培养符合“一带一路”战略要求的新型国际型化人才，是高职院校人才培养模式调整之中的重要一环，故而本文将对“一带一路”沿线国家留学生在华的学习存在的部分问题以及对此提出的相关解决方法进行探讨。
关键词：一带一路；留学生；在华管理
“一带一路”倡议不仅对我国的外向型经济起着十分重要的战略意义，更是我国高举和平发展旗帜，与“一带一路”沿线国家打造政治互信、经济互融、文化包容的利益、命运、责任共同体。调整传统高职院校的人才培养模式，更好的融入、协同“一带一路”战略，是高职院校能否紧跟经济社会发展大潮的重要抓手。而
一、“一带一路”背景下留学生在华管理现状
“一带一路”倡议自2013年提出，至今已经过去五年，根据教育部统计数据表明，在这五年来，“一带一路”沿线国家来华留学生人数从14.2万人增长到22.4万人，增长率为57.7%，与全国来华留学生的年均增长率相比，高出了近20个百分点。许多高职院校通过“一带一路”倡议，实现了留学生从无到有，从有到多的一个转变。留学生的到来，不仅为各高职院校带来了机遇，更带来了一系列的挑战。留学生从招录到入校学习，无法绕开的是高职院校对留学生的管理。
与对普通学生的管理相类似一、我国高职院校来华留学生的管理主要分为三个部分，招生入学阶段、在校学习阶段以及在校生活阶段。招生入学主要囊括了留学生的招录、入学手续办理、签证办理等，该部分工作受政策影响强且具有较强的程序性。在校学习阶段是留学生在校正常教学学习的统称，包括了学校与留学生共同探讨培养计划的，对整个培养过程进行全方位的监督以保证实施，也包括了留学生在校期间的日常考勤、考试、校外实践实习活动等。在校生活阶段包括留学生住宿、餐饮、医疗保障以及课外文娱活动等。
各个学校对留学生的管理虽基本一致，但由于各学校的留学生教育所处的阶段不同，尤其是部分高职院校，其留学生教育仍旧处于初级阶段，导致各学校对在华留学生的管理模式存在不同。主要分为两种模式，其一是学校层面的管理机构，如常见的国际合作处、对外办公室、留学生管理处等，作为学校的职能部门，进行招生、日常事务性管理，而在留学生入学后，主要起在学校各部门、学院间的协调工作。其二是成立如国际教学学院的二级学院，对留学生进行全方位的管理。
二、“一带一路”背景下留学生在华管理问题
留学生管理工作的复杂与部分高职院校的留学生管理模式滞后，导致了目前“一带一路”留学生在华管理当中存在部分问题。
（一）盲目追求考核指标，招生把关不严。部分高职院校的留学生教育处于起步阶段，为了应对上级教育主管部门的指标考核，在招录留学生过程中降低了招生条件，部分语言不过关、年龄偏大的留学生导致来校后问题不断，其自身无法很好的完成培养计划，更影响了整个学校的国际教育评价。
（二）高职院校专业化人员配备不足。留学生教育管理工作难度大，高职院校专业化人员配备不足。因“一带一路”倡议沿线国家数量众多，不同国家的留学生的生活习惯、文化理念、价值体系大相径庭，必然给留学生教育管理工作带来难题。同时不同高校的人员配备相差悬殊，部分高校缺乏專业的外事人才，只能由部分教师、辅导员兼任，导致留学生的管理工作问题重重。
（三）高职院校教学尚未与国际接轨。师资配备，课程安排以及教学方式尚未与国际接轨。国际化师资力量不足，绝大多数学校老师的授课课程仍然以汉语为主，英文或双语授课依然处于起步阶段。课程设置和教学方式也难以符合留学生的需要，主要参照汉语课程的方式进行教学授课。就算是部分开设全英文课程，教师的英文发音也存在些许问题，再加上部分专业课程专业性词汇较多，留学生对教学内容不能够很好理解，导致留学生教育体验欠佳。实习实践方面，受传统的教育模式与思维的影响，留学生校外实践的供给仍然不能满足留学生的需求。
（四）多头管理，权责不明。主要发生在留学生入学以及在校生活期间。首先需要与学校所在地的出入境管理部门、辖区派出所对留学生签证、健康情况、在华日常学习生活等进行协同管理。更为重要的是需要校内的多部门协作，如后勤、安保、留学生管理部门、二级学院等。而部分高职院校因经验缺乏，留学生招生培养工作刚刚起步，相关制度规范未能够很好建立，各部门职责不明确，在遭遇突发事件或日常的管理工作中，部门间协作沟通不畅通，容易出现“踢皮球”的现象，提高办事成本。
三、“一带一路”背景下留学生在华管理对策
“一带一路”沿线留学生教育是我国留学生教育中的重要组成部分，随着留学生人数不断增长，学校应当正视暴露出的部分问题，可通过以下几个方面，做精做细留学生的管理工作。
（一）创新宣传形式，提高招生门槛。通过制作宣传短片，校英文官网，在“一带一路”沿线重点国家开展宣讲会等形式，提高学校知名度。招生过程中严格把关，加大自费留学生的招生力度。
（二）完善国际化师资配备，课程设置、数学方式。通过人才引进的方式，补充部分有国外留学、研究经历的优秀国际化人才。也可以通过与“一带一路”沿线国家的相关院校合作，构建出常态化的师资交流模式，助力本校教师能力提升。在课程设置上应形成以汉语教学、中国文化、实习实践等为主的基础课程，与国际化的专业课程相结合，形成渐进式的多层次课程。课程实践中，结合各专业特色，开展校企合作，优化合作培养课程，提高实践课程的数量与质量。
（三）促进交流，开展文化融入。各高职院校以学院、学生等为主导力量，建立起日常的交流沟通平台。可协调与留学生专业对口的组织、协会等社会机构，以文化交流为主题，宣传中国文化与沿线国家特色文化，丰富留学生的业余生活，促进留学生与中国学生的了解，帮助留学生尽快融入。同时也要注意渐进式的趋同化管理，减少对留学生的“过度关照”，让其在校园中真正的具有主人翁意思，助力校园的国际化程度。
（四）完善管理制度，加强留学生自活。各学校所处的留学生教育阶段不同，应当吸取国内外的先进经验，充分调研当前的留学生管理制度，了解学生感受。有的放矢的优化改善管理制度。学校管理人员，可通过岗前、岗中培训，树立服务意识，提高管理理念，增强管理能力。留学生辅导员在留学生管理中扮演着重要的角色，应该充分发挥留学生的主观能动性，引导留学生树立主人翁意识，通过建立留学生班委、自治委员会等形式，选拔部分语言能力强、热心勤勉以及具有创新、服务理念的留学生干部，实现留学生自我管理，以期更好融入校园生活。
正如习近平总书记所说，改革只有进行时、没有完成时。留学生管理亦是如此，只有不断实践，才能探索出更好的管理模式，才能让“一带一路”留学生了解中国、爱上中国、认同“一带一路”倡议。也期待每一位教育者，能够讲述好中国故事，传播好中国声音。
关键词：一带一路；留学生；在华管理
“一带一路”倡议不仅对我国的外向型经济起着十分重要的战略意义，更是我国高举和平发展旗帜，与“一带一路”沿线国家打造政治互信、经济互融、文化包容的利益、命运、责任共同体。调整传统高职院校的人才培养模式，更好的融入、协同“一带一路”战略，是高职院校能否紧跟经济社会发展大潮的重要抓手。而
一、“一带一路”背景下留学生在华管理现状
“一带一路”倡议自2013年提出，至今已经过去五年，根据教育部统计数据表明，在这五年来，“一带一路”沿线国家来华留学生人数从14.2万人增长到22.4万人，增长率为57.7%，与全国来华留学生的年均增长率相比，高出了近20个百分点。许多高职院校通过“一带一路”倡议，实现了留学生从无到有，从有到多的一个转变。留学生的到来，不仅为各高职院校带来了机遇，更带来了一系列的挑战。留学生从招录到入校学习，无法绕开的是高职院校对留学生的管理。
与对普通学生的管理相类似一、我国高职院校来华留学生的管理主要分为三个部分，招生入学阶段、在校学习阶段以及在校生活阶段。招生入学主要囊括了留学生的招录、入学手续办理、签证办理等，该部分工作受政策影响强且具有较强的程序性。在校学习阶段是留学生在校正常教学学习的统称，包括了学校与留学生共同探讨培养计划的，对整个培养过程进行全方位的监督以保证实施，也包括了留学生在校期间的日常考勤、考试、校外实践实习活动等。在校生活阶段包括留学生住宿、餐饮、医疗保障以及课外文娱活动等。
各个学校对留学生的管理虽基本一致，但由于各学校的留学生教育所处的阶段不同，尤其是部分高职院校，其留学生教育仍旧处于初级阶段，导致各学校对在华留学生的管理模式存在不同。主要分为两种模式，其一是学校层面的管理机构，如常见的国际合作处、对外办公室、留学生管理处等，作为学校的职能部门，进行招生、日常事务性管理，而在留学生入学后，主要起在学校各部门、学院间的协调工作。其二是成立如国际教学学院的二级学院，对留学生进行全方位的管理。
二、“一带一路”背景下留学生在华管理问题
留学生管理工作的复杂与部分高职院校的留学生管理模式滞后，导致了目前“一带一路”留学生在华管理当中存在部分问题。
（一）盲目追求考核指标，招生把关不严。部分高职院校的留学生教育处于起步阶段，为了应对上级教育主管部门的指标考核，在招录留学生过程中降低了招生条件，部分语言不过关、年龄偏大的留学生导致来校后问题不断，其自身无法很好的完成培养计划，更影响了整个学校的国际教育评价。
（二）高职院校专业化人员配备不足。留学生教育管理工作难度大，高职院校专业化人员配备不足。因“一带一路”倡议沿线国家数量众多，不同国家的留学生的生活习惯、文化理念、价值体系大相径庭，必然给留学生教育管理工作带来难题。同时不同高校的人员配备相差悬殊，部分高校缺乏專业的外事人才，只能由部分教师、辅导员兼任，导致留学生的管理工作问题重重。
（三）高职院校教学尚未与国际接轨。师资配备，课程安排以及教学方式尚未与国际接轨。国际化师资力量不足，绝大多数学校老师的授课课程仍然以汉语为主，英文或双语授课依然处于起步阶段。课程设置和教学方式也难以符合留学生的需要，主要参照汉语课程的方式进行教学授课。就算是部分开设全英文课程，教师的英文发音也存在些许问题，再加上部分专业课程专业性词汇较多，留学生对教学内容不能够很好理解，导致留学生教育体验欠佳。实习实践方面，受传统的教育模式与思维的影响，留学生校外实践的供给仍然不能满足留学生的需求。
（四）多头管理，权责不明。主要发生在留学生入学以及在校生活期间。首先需要与学校所在地的出入境管理部门、辖区派出所对留学生签证、健康情况、在华日常学习生活等进行协同管理。更为重要的是需要校内的多部门协作，如后勤、安保、留学生管理部门、二级学院等。而部分高职院校因经验缺乏，留学生招生培养工作刚刚起步，相关制度规范未能够很好建立，各部门职责不明确，在遭遇突发事件或日常的管理工作中，部门间协作沟通不畅通，容易出现“踢皮球”的现象，提高办事成本。
三、“一带一路”背景下留学生在华管理对策
“一带一路”沿线留学生教育是我国留学生教育中的重要组成部分，随着留学生人数不断增长，学校应当正视暴露出的部分问题，可通过以下几个方面，做精做细留学生的管理工作。
（一）创新宣传形式，提高招生门槛。通过制作宣传短片，校英文官网，在“一带一路”沿线重点国家开展宣讲会等形式，提高学校知名度。招生过程中严格把关，加大自费留学生的招生力度。
（二）完善国际化师资配备，课程设置、数学方式。通过人才引进的方式，补充部分有国外留学、研究经历的优秀国际化人才。也可以通过与“一带一路”沿线国家的相关院校合作，构建出常态化的师资交流模式，助力本校教师能力提升。在课程设置上应形成以汉语教学、中国文化、实习实践等为主的基础课程，与国际化的专业课程相结合，形成渐进式的多层次课程。课程实践中，结合各专业特色，开展校企合作，优化合作培养课程，提高实践课程的数量与质量。
（三）促进交流，开展文化融入。各高职院校以学院、学生等为主导力量，建立起日常的交流沟通平台。可协调与留学生专业对口的组织、协会等社会机构，以文化交流为主题，宣传中国文化与沿线国家特色文化，丰富留学生的业余生活，促进留学生与中国学生的了解，帮助留学生尽快融入。同时也要注意渐进式的趋同化管理，减少对留学生的“过度关照”，让其在校园中真正的具有主人翁意思，助力校园的国际化程度。
（四）完善管理制度，加强留学生自活。各学校所处的留学生教育阶段不同，应当吸取国内外的先进经验，充分调研当前的留学生管理制度，了解学生感受。有的放矢的优化改善管理制度。学校管理人员，可通过岗前、岗中培训，树立服务意识，提高管理理念，增强管理能力。留学生辅导员在留学生管理中扮演着重要的角色，应该充分发挥留学生的主观能动性，引导留学生树立主人翁意识，通过建立留学生班委、自治委员会等形式，选拔部分语言能力强、热心勤勉以及具有创新、服务理念的留学生干部，实现留学生自我管理，以期更好融入校园生活。
正如习近平总书记所说，改革只有进行时、没有完成时。留学生管理亦是如此，只有不断实践，才能探索出更好的管理模式，才能让“一带一路”留学生了解中国、爱上中国、认同“一带一路”倡议。也期待每一位教育者，能够讲述好中国故事，传播好中国声音。