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摘要：在构建和实现现代职业教育体系这一伟大的构想中，中高职贯通作为中高等职业教育衔接的核心和关键，关系着我国职业教育建设与发展，中高职贯通培养职业教育的可持续发展，不仅能够促进高等职业教育和中等职业教育的健康发展，而且也体现出了职业教育的办学特色，能够促进我国终身教育体系的完善，满足不同层次的职业学生对于再深造的需求。本文简析当前贯通培养模式与现状，从四个维度给出有效建议。
关键词：中高职；贯通教育；教学设计；思考
一、中高职贯通培养模式简析
中高职贯通培养模式是指为加速培养高素质技能型人才，对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教育委员会在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”。两个纲要都提出实行中等职业与高等职业两个分段职业教育的贯通，不仅仅是中等学校与高职学校两个学校之间的形式上的贯通，而且需要多方面的“贯通”。有学者提出中高职贯通是全面贯通，是从培养方案、课程教材、学生管理、协调机制、师资队伍等方面的贯通。
二、中高职贯通培养的方向、目标、内涵及现状
在中高职院校之间开展的一种合作开发课程的过程称为中高职贯通培养，是招收初中或高中毕业生，进行针对性的培养。共同培养，优势互补，在一定程度上，实现一种集技能、技术、理论等完美结合的优等职业学生，实现全方位人才的连续性和持续性培养，进行中职、高职教育的无缝对接，互融共进。成为一个有机联系的体系，这正是我国未来着力于构建现代职业教育体系的目标。目前，在中高职职业教育过程中，已不同程度通过“三校入学考试”、“课程衔接”和“学分制”等教学模式的有效尝试，并在中高职教育区间建立了一定的衔接和融合。然而，尽管“三校生高考”能够为中等职业学生升入高职院校提供了更多的机会，但容易导致职业学校的应试教育，现在，有一些中职院校已经出现了所谓的高考培训班，突击班，强化班，这些针对高考而出现的辅导班，只突击培养了学生的文化基础，而忽略了职业学校对学生的技能培养，往往就让中职生的培训成了高考的翻版，中职生陷入了题海备考中，又从何谈起职业理论和技能的培养呢？这样，就违背了三校生高考的初衷。
三、中高职贯通培养的现实必要
（一）为培养高技术、高技能型人才而不断创新。当前，我国经济得到快速发展，产业结构不断优化升级，经济基础越来越雄厚，经济结构逐步调整，企业用工机制正在从劳动密集型向技术密集型转变，更注重高技能、高技术型人才的引进和培养，但是，由于很多原因，当前高端人才严重不足，一些职业技术院校培养出来的人才数量和质量还远远不够，技术人员的总量、结构和素质不能满足经济社会发展的需要，特别是在高新技术产业和现代服务业。高技能人才严重短缺，这对职业教育提出了改革创新的要求。
（二）为解决中高职人才培养中的矛盾。一方面，中等职业教育在培养技能方面有很大的优势。然而，由于中职学生的理论和素质一般，毕业以后从事企业一线操作工，理论与实践衔接不够，在企业中发展的空间不大，与此同时，虽然许多中等职业学生毕业后的技能水平较好，或者实践操作能够满足工作岗位的需要，但因为中职生的年龄一般小，技术培养的年限少，人际交往能力差，对社会的感悟少，工作经验少，综合素质有限，难以满足企业对高技能人才的要求。另一方面，高职生在技能水平上赶不上中职生，在理论知识上又赶不上本科生。
（三）为促进职业技能的培养。高技术、技能人才的培养需要较长周期，而当前的中高职教育很难满足。首先，从人的成长规律来看，15至19岁属于青春发育期，是人的智能、体能综合发展的黄金时期，也是技能积累的重要时期，这一时期正好被中高等职业教育和技能培训所覆盖。其次，通过持续的培训，不断的积累才能实现职业技能的训练。
随着教育改革的不断深化，上海市已经率先采用中高职贯通模式，这种模式以专业为主线，相关专业对应中高职两所院校联合培养的模式。由于这种模式贯穿学生的特点：即未成年学生的特点及成年学生的特点，在学生管理上相比传统两个阶段更加复杂。因此，针对这种模式两所学校可以通过以提高学生兴趣为目标、以规范学生行為为基石、以校园活动为载体，最终形成以专业为引领、以合作为机制的管理新模式。
关键词：中高职；贯通教育；教学设计；思考
一、中高职贯通培养模式简析
中高职贯通培养模式是指为加速培养高素质技能型人才，对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教育委员会在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”。两个纲要都提出实行中等职业与高等职业两个分段职业教育的贯通，不仅仅是中等学校与高职学校两个学校之间的形式上的贯通，而且需要多方面的“贯通”。有学者提出中高职贯通是全面贯通，是从培养方案、课程教材、学生管理、协调机制、师资队伍等方面的贯通。
二、中高职贯通培养的方向、目标、内涵及现状
在中高职院校之间开展的一种合作开发课程的过程称为中高职贯通培养，是招收初中或高中毕业生，进行针对性的培养。共同培养，优势互补，在一定程度上，实现一种集技能、技术、理论等完美结合的优等职业学生，实现全方位人才的连续性和持续性培养，进行中职、高职教育的无缝对接，互融共进。成为一个有机联系的体系，这正是我国未来着力于构建现代职业教育体系的目标。目前，在中高职职业教育过程中，已不同程度通过“三校入学考试”、“课程衔接”和“学分制”等教学模式的有效尝试，并在中高职教育区间建立了一定的衔接和融合。然而，尽管“三校生高考”能够为中等职业学生升入高职院校提供了更多的机会，但容易导致职业学校的应试教育，现在，有一些中职院校已经出现了所谓的高考培训班，突击班，强化班，这些针对高考而出现的辅导班，只突击培养了学生的文化基础，而忽略了职业学校对学生的技能培养，往往就让中职生的培训成了高考的翻版，中职生陷入了题海备考中，又从何谈起职业理论和技能的培养呢？这样，就违背了三校生高考的初衷。
三、中高职贯通培养的现实必要
（一）为培养高技术、高技能型人才而不断创新。当前，我国经济得到快速发展，产业结构不断优化升级，经济基础越来越雄厚，经济结构逐步调整，企业用工机制正在从劳动密集型向技术密集型转变，更注重高技能、高技术型人才的引进和培养，但是，由于很多原因，当前高端人才严重不足，一些职业技术院校培养出来的人才数量和质量还远远不够，技术人员的总量、结构和素质不能满足经济社会发展的需要，特别是在高新技术产业和现代服务业。高技能人才严重短缺，这对职业教育提出了改革创新的要求。
（二）为解决中高职人才培养中的矛盾。一方面，中等职业教育在培养技能方面有很大的优势。然而，由于中职学生的理论和素质一般，毕业以后从事企业一线操作工，理论与实践衔接不够，在企业中发展的空间不大，与此同时，虽然许多中等职业学生毕业后的技能水平较好，或者实践操作能够满足工作岗位的需要，但因为中职生的年龄一般小，技术培养的年限少，人际交往能力差，对社会的感悟少，工作经验少，综合素质有限，难以满足企业对高技能人才的要求。另一方面，高职生在技能水平上赶不上中职生，在理论知识上又赶不上本科生。
（三）为促进职业技能的培养。高技术、技能人才的培养需要较长周期，而当前的中高职教育很难满足。首先，从人的成长规律来看，15至19岁属于青春发育期，是人的智能、体能综合发展的黄金时期，也是技能积累的重要时期，这一时期正好被中高等职业教育和技能培训所覆盖。其次，通过持续的培训，不断的积累才能实现职业技能的训练。
随着教育改革的不断深化，上海市已经率先采用中高职贯通模式，这种模式以专业为主线，相关专业对应中高职两所院校联合培养的模式。由于这种模式贯穿学生的特点：即未成年学生的特点及成年学生的特点，在学生管理上相比传统两个阶段更加复杂。因此，针对这种模式两所学校可以通过以提高学生兴趣为目标、以规范学生行為为基石、以校园活动为载体，最终形成以专业为引领、以合作为机制的管理新模式。