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摘 要：阅读教学是初中阶段英语教学过程中的基本内容，文本深度解读能够为具体教学效果的提高提供支持条件，是对阅读课进行深度学习的一种体现形式，尤其是对学生已知知识结构的建构和情感态度的培养，正确人生观的形成打下了基础。本文针对在初中英语阅读课中如何实施深度解读，进行了简要论述。
关键词：文本深度解读；初中英语；阅读课；实施策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-009-1
所谓深度解读，就是去除教參以及大众化的解读，发别人所未发，讲别人所未讲的解读。英语教师在设计深度解读阅读文本时，应在自身解读和理解课本的基础上，引导学生对英语文本进行全面深入解读，实现预期的教学目标和效果。本文将会以牛津初中英语9A Unit 2 reading为例，对文本深度解读在初中英语阅读课中的具体实施策略展开简要阐释。
一、要在读懂教材文本基础上，全面理解其中的知识内容
在阅读教学分析过程中，教师应当对学生的阅读实践能力进行重点关注，并针对其中蕴含的重点词汇、语法句式进行系统地分析和讲解。
例如，在开展牛津版英语教材9A Unit 2 “Colours and moods”的课文阅读教学过程中，应当针对该章节中涉及的“颜色类词汇”、“选择句式”，以及“倒装句式”等语法知识展开全面系统的讲解分析，并在此基础上为学生布置以英译汉为联系形式的课后练习题，促进学生实现对“颜色类形容词”和“倒装句式”的全面系统把握：
（1）Wearing blue clothes or sleeping in a blue room is good for our mind body because this colour creates a feeling of harmony.
穿着蓝色的衣服或睡在一个蓝色的房间是有益于我们的身体，因为这种颜色创造了和谐。
（2）When you feel tired or weak，what color should you wear？ We should wear green clothes.
当你感到疲劳或虚弱，你应该穿什么颜色？我们应该穿绿色的衣服。
（3）Why do people in the northern part of China like ti paint the walls yellow or orange？ Because the colours can give them a warm and comfortable feeling.
为什么中国北方的人们喜欢把墙壁漆成黄色或橙色？因为颜色可以给他们一个温暖舒适的感觉。
（4）When your friend failed in the exam， what kind of clothes should he / she wear？ Why？ She / he should wear orange clothes， because orange can cheer him or her up.
当你的朋友在考试失败时，他/她穿什么样的衣服？为什么？她/他应该穿橙色衣服，因为橙色可以鼓励他或她。
（5）What colour are your desks？ Can you tell me why？ They are yellow. Maybe because yellow is the colour of wisdom.
你的办公桌是什么颜色的？你能告诉我为什么吗？他们是黄色的。因为黄色是智慧的颜色。
在如上所列的5个英译汉句例中，在全面涉及颜色类形容词知识的语法应用特征基础上，不仅实现了对“选择句式”，以及“倒装句式”等语法知识的全面运用与练习，还切实实现对已经学习过的因果句式等初中阶段英语学科重点语法知识内容的复习和训。
二、引入探究式教学模式，提升文本阅读的深度
在具体教学过程中，教师要在基于自身在课前备课环节制定规划的教学目标基础上，以层层铺设的问题引导学生对文本深入解读，并通过学生间讨论的模式实现对文本的深入解读。
比如在Unit 2的reading中，引导学生课前讨论发散性问题“What colour do you think is good for you when you feel...？”“Can you tell the different meaning of ‘clours’between the West and the East？”在正式授课之前检验学生自主学习效果。在正文学习后，再次引导学生讨论，由于学生在阅读后已经熟悉了各种颜色所象征和代指的意义，因而确保了学生能够围绕颜色的视觉效果和表征意义来合理展开讨论，而第二个问题的设置更需要学生对中西方文化有所了解，所以教师针对性设置和开展恰当的探究式教学实践流程，是确保学生对文本深入解读能够顺利获取到最佳的预期效果的前提。
通过课前和课后的两种探究式学习，使得学生在自主学习过程中，有一个学习深化的过程体验，对于文本的理解也比教师的一味讲解和灌输而更加深刻。
三、切实提升文本深入解读教学的实现力度
随着新课标课程教学改革工作的快速有序发展，文本深度解读在保障和提升初中阶段阅读教学工作开展水平具备重要意义。所以在具体的教学工作环节中，教师注意以下几个方面：第一，教师要重点关注不同类型阅读教学文本的体裁特征；第二，教师积极督导学生在仔细阅读课文文本中承载的信息要素内容基础上，针对文本段落和语句要素的内在机理实施系统全面分析，并在此基础上逐步督导和促进初中学生实现对英语学科词汇句法知识的全面深入理解。第三，遵照学生实际具备的词汇语法学习储备，以及具体年龄性格表现特征，设计和实施具体的课堂阅读教学活动，层层深入，鼓励学生用探究式的学习方式，体会文本的人文关怀精神，从而提升学生的心理健康素质。
本文结合具体教学实例，对深度解读在初中阶段英语阅读教学过程中的重要意义，以及基于阅读文本深入解读的初中阶段阅读教学策略两个方面展开了简要分析，是对阅读课中深度解读文本的一个总结和探索。深入学习是一个全面的过程，教师应站在一定的高度对教学过程进行设计和把握，旨在培养学生更加良好的阅读习惯和阅读目标。
关键词：文本深度解读；初中英语；阅读课；实施策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-009-1
所谓深度解读，就是去除教參以及大众化的解读，发别人所未发，讲别人所未讲的解读。英语教师在设计深度解读阅读文本时，应在自身解读和理解课本的基础上，引导学生对英语文本进行全面深入解读，实现预期的教学目标和效果。本文将会以牛津初中英语9A Unit 2 reading为例，对文本深度解读在初中英语阅读课中的具体实施策略展开简要阐释。
一、要在读懂教材文本基础上，全面理解其中的知识内容
在阅读教学分析过程中，教师应当对学生的阅读实践能力进行重点关注，并针对其中蕴含的重点词汇、语法句式进行系统地分析和讲解。
例如，在开展牛津版英语教材9A Unit 2 “Colours and moods”的课文阅读教学过程中，应当针对该章节中涉及的“颜色类词汇”、“选择句式”，以及“倒装句式”等语法知识展开全面系统的讲解分析，并在此基础上为学生布置以英译汉为联系形式的课后练习题，促进学生实现对“颜色类形容词”和“倒装句式”的全面系统把握：
（1）Wearing blue clothes or sleeping in a blue room is good for our mind body because this colour creates a feeling of harmony.
穿着蓝色的衣服或睡在一个蓝色的房间是有益于我们的身体，因为这种颜色创造了和谐。
（2）When you feel tired or weak，what color should you wear？ We should wear green clothes.
当你感到疲劳或虚弱，你应该穿什么颜色？我们应该穿绿色的衣服。
（3）Why do people in the northern part of China like ti paint the walls yellow or orange？ Because the colours can give them a warm and comfortable feeling.
为什么中国北方的人们喜欢把墙壁漆成黄色或橙色？因为颜色可以给他们一个温暖舒适的感觉。
（4）When your friend failed in the exam， what kind of clothes should he / she wear？ Why？ She / he should wear orange clothes， because orange can cheer him or her up.
当你的朋友在考试失败时，他/她穿什么样的衣服？为什么？她/他应该穿橙色衣服，因为橙色可以鼓励他或她。
（5）What colour are your desks？ Can you tell me why？ They are yellow. Maybe because yellow is the colour of wisdom.
你的办公桌是什么颜色的？你能告诉我为什么吗？他们是黄色的。因为黄色是智慧的颜色。
在如上所列的5个英译汉句例中，在全面涉及颜色类形容词知识的语法应用特征基础上，不仅实现了对“选择句式”，以及“倒装句式”等语法知识的全面运用与练习，还切实实现对已经学习过的因果句式等初中阶段英语学科重点语法知识内容的复习和训。
二、引入探究式教学模式，提升文本阅读的深度
在具体教学过程中，教师要在基于自身在课前备课环节制定规划的教学目标基础上，以层层铺设的问题引导学生对文本深入解读，并通过学生间讨论的模式实现对文本的深入解读。
比如在Unit 2的reading中，引导学生课前讨论发散性问题“What colour do you think is good for you when you feel...？”“Can you tell the different meaning of ‘clours’between the West and the East？”在正式授课之前检验学生自主学习效果。在正文学习后，再次引导学生讨论，由于学生在阅读后已经熟悉了各种颜色所象征和代指的意义，因而确保了学生能够围绕颜色的视觉效果和表征意义来合理展开讨论，而第二个问题的设置更需要学生对中西方文化有所了解，所以教师针对性设置和开展恰当的探究式教学实践流程，是确保学生对文本深入解读能够顺利获取到最佳的预期效果的前提。
通过课前和课后的两种探究式学习，使得学生在自主学习过程中，有一个学习深化的过程体验，对于文本的理解也比教师的一味讲解和灌输而更加深刻。
三、切实提升文本深入解读教学的实现力度
随着新课标课程教学改革工作的快速有序发展，文本深度解读在保障和提升初中阶段阅读教学工作开展水平具备重要意义。所以在具体的教学工作环节中，教师注意以下几个方面：第一，教师要重点关注不同类型阅读教学文本的体裁特征；第二，教师积极督导学生在仔细阅读课文文本中承载的信息要素内容基础上，针对文本段落和语句要素的内在机理实施系统全面分析，并在此基础上逐步督导和促进初中学生实现对英语学科词汇句法知识的全面深入理解。第三，遵照学生实际具备的词汇语法学习储备，以及具体年龄性格表现特征，设计和实施具体的课堂阅读教学活动，层层深入，鼓励学生用探究式的学习方式，体会文本的人文关怀精神，从而提升学生的心理健康素质。
本文结合具体教学实例，对深度解读在初中阶段英语阅读教学过程中的重要意义，以及基于阅读文本深入解读的初中阶段阅读教学策略两个方面展开了简要分析，是对阅读课中深度解读文本的一个总结和探索。深入学习是一个全面的过程，教师应站在一定的高度对教学过程进行设计和把握，旨在培养学生更加良好的阅读习惯和阅读目标。