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【摘要】课堂教学是由很多环节组成的一个整体，而“课堂导入”是整个课堂教学中一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。不同的教学内容用不同的导入方法，同一个内容用不同的导入方法效果也就不同。
本学年我们积极参与了市级课题——微格课堂教学技能对比研究分析。本人对课堂的导入技能进行了实验和总结，和大家一起探讨。
【关键词】课堂教学 导入 原则 方法
讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。成功的导入，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高；课堂教学也会快速切入正题，体现教学意图。一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。俗话说，良好的开端是成功的一半。成功的课堂导入会使课堂教学犹如锦上添花。所以说，成功的导入是教学成功的重要催化剂。
一、英语课堂导入应遵循的原则
一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？我认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下几个要求：
1. 课堂导入要有趣味性。课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2. 课堂导入要快捷，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
3. 课堂导入时要有针对性。“导”无定法，针对不同的班级、不同的教学内容，不断灵活变换导入的方法，为讲授新课作好铺垫。
4. 课堂导入讲求精准实用。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该准确地把握本堂课的重难点，导入快速准确又实用。这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。
总之，课堂导入要：有趣、快捷、灵活、精准。
二、英语课堂导入的一般方法
1.复习导入
孔子云：“温故而知新。”知识是系统的、新的知识是在旧有的基础上发展起来的，在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡。学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。这种方法在Go for it教材中的大部分单元教学中都可以采用。
如在教授Go for it八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?第二课时，可以通过两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
2.设疑导入
美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力。通过巧妙的设疑,引起悬念, 吸引学生的注意力，使学生带着问题有针对性地去学习，教学双方进行有效配合，轻松自然地进入下一个教学环节。
如Go for it八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player 可作如下导入：
T: What does your father do?
Ss:…
T: What does your mother do?
Ss: …
T: What do you want to do?
SA: …
T: What are you going to be when you grow up?
SB: I am going to be a…
从该导入中提出本课时的重点结构：
——What are you going to be when you grow up?
——I am going to be a.…而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer, pilot等。
再如，讲授Go for it七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?时，可设如下问题：
Did you go to the zoo?
What did you see?
What animal do you like?
What animal do you want to see?
Why do you want to see them?
教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。
3.情景导入
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。在讲授一些故事性、情节性强的文章时，可采用创设情境的方式进行导入。 例如，在讲授Job Interview（工作面试）时，可让学生预演一段关于工作面试的小品或对话，教师把学生分组，学生自由选择角色——面试官或面试者，相互提问和回答。这样，通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练、培养了语感，又能帮助教师把学生恰当地引入到课本中来。通过对课文的学习，学生可以按照作者的观点看看各自扮演的角色，在语言上和提问或回答技巧上存在哪些问题，增强了对课文的理解程度。
情景能引发学生的联想,激发学生的情智，启迪学生的灵感,，只有通过情境教学才能学到地道的英语,教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围,让学生入情入境,全心全意投入到课堂活动中。
例如，在上Go for it七年级下册Unit 8 I’d like some noodles. 老师索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生的兴趣自然就提高了很多。再如，上Go for it 八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? 时，带一些水果、搅拌机等，在讲台上通过操作制作水果沙拉，就很自然地导入到新课，同时学生就可以直接参与其中，易学容易记，趣味性强，效果好。
4.游戏活动导入
学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行课堂导入，如课前三分钟演讲、唱英语歌、英语猜谜、英语游戏、编英语小品和话剧等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。这种方法在大部分的新授课和复习课都可以应用，是一种比较简单易行又有趣味的导入方法。
例如，在开始Go for it七年级上册Unit 4 Where is my backpack? 时，我就设计了一个猜的游戏。我事先把我的手机藏到教室的某一个地方，展开男女生竞猜游戏，从而很快就导入了新课。
再如，在上Go for it七年级上册Unit 7 How much are these pants? 时，让学生提前分组扮演商场广告宣传、甩卖、购物等短剧来导入新课，都收到了非常好的实际效果。
5.讨论导入
这种讨论导入法可以使学生明确学习内容增强学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。
在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己的情况谈谈自己的想法，当学生众说纷纭时教师适时导入：让我们看看其他人是怎么做的。
例如在开始Go for it八年级下册Unit 2 What should I do?的Reading part—Maybe you should learn to relax.之前，笔者起出了这样的问题：“Who do you think do more after?鄄school activities, American and British students or Chinese students?”然后再让学生就此问题各抒己见，同时还会具体地提出本课将要涉及到的各国学生的课外活动。
再如在上Go for it八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：
T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?
Ss: It?蒺s Mid?鄄autumn Day.
T: Yes. What do you hope to do?
Ss: We hope to have a holiday.
T: Yes. We will have a three?鄄day vocation. What are you doing for vacation?
从学生的回答中还可以带出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。
还比如：在上九年级Go for it Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，就可以抛出一个问题让学生讨论：What school rules do you like? What school rules don?蒺t you like? 通过这样一个学生很熟悉、很乐意讨论的问题就很自然地导入到新课中去了。
6.直观导入
直观教学是一种自然的教学法,它既简单又形象,往往能一下子吸引学生的注意力,引起他们的学习兴趣。初一学生大都对英语有一种强烈的好奇心和求知欲,上课精力较集中,又喜欢模仿,直观能力较强，我抓住他们这一特点,常采用实物导入法。
比如，在讲第三单元Would you like something to drink? Section A时,我把一些apples, oranges, fish, meat, tea, rice, water, vegetables等带进教室,先让学生认识这些东西并学会,然后让学生指出哪些词后面加“s”,哪些没有，又问“why”，学生答“I don?蒺t know.”。然后告诉学生：名词分为可数和不可数,今天我们就来学习不可数名词的表示方法。这样的导入直观形象,易懂易学。
这种导入方法是指教师通过实物，图片教学卡片、黑板画、幻灯等的演示、创造有意义的语言情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。直观导入可分为简笔画导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入、录音导入等等。 7.故事导入
许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
例如采用教学挂图，用学过的词汇和浅显的语言，把课文改编成故事的形式讲给学生听。这种故事导入法生动形象容易引起学生的学习兴趣，符合青少年好奇的心理特点。而用一个简短而又寓意深远的故事导入新课，也是许多有经验的教师常用的方法。
例如：在上Go for it 九年级Unit 9 When was it invented?中Section B 3a 部分时，就通过讲述神农的故事来导入他发明茶的课文，生动有趣又自然贴切。
总而言之，生动、新颖、有趣的故事导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
8.视听导入
多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。
例如：在学习Go for it 八年级下册 Unit 1 Will people have robots?第一课时可以由许多机器人的照片和一段机器人的舞蹈视频导入；学习第三单元 What were you doing when the UFO arrived? 第一课时，可以有关UFO的图片和视频资料片吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，很好地导入新课；这样能激发学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
音乐也可以给人灵感,陶冶人的情操,我相信学生对音乐都非常喜欢。因此，上课前给学生放一段音乐,这样既能够使学生享受音乐之美,又能活跃课堂气氛。比如Go for it 九年级Unit 6 I like music that I can dance to.时,我就给学生播放Take Me Home Country Roads (乡村路,带我回家)。美妙的音乐,使学生得到听觉上的享受。接着问学生：
T: Do you like pop music?
S1: Yes, I do.
T: Why do you like it?
S2: Because it sounds great and makes me happy.
T: What about rock music?
S3: I like classical music. It?蒺s serious. But I like folk music best. This kind of music is simple and special.
那么,今天我们就来学习Unit 6….
9.背景知识导入
对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口;如：Go for it 八年级下册第三单元Section 2 Do you remember what you were doing? 一文时就可以先介绍Martin Luther King 的历史故事背景来导入到这篇阅读中来。
而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上Go for it 九年级Unit 9 When was it invented?时， 我先让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到生活中相关的一些发明物的知识，并进行小组讨论。在导入新课时，又向学生展示了电动牙刷、电视、电脑、汽车。飞机、电话、智能机器人等等，还列举了如洗澡机，喂饭机等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备，增加学生对课文的兴趣。
10.时事导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如：在学习Saving the earth时可以和现在肆虐的沙尘暴结合起来，在学习 Satellites时可以和“神六”上天联系起来；在学习Go for it 九年级Unit 9 When was it invented? 中最后的Section 2 Reading时，可以由最近的NBA赛事导入。利用时事导入新课，不仅使学生感到亲切，而且，把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。
三、小结
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
我们在微格课堂的导入教学技能的对比研究过程中，归纳总结了以上一些常用的方法，在不同的单元内容教学过程中选用不同的方法，能够帮助我们更好地提高我们的课堂效果，也希望能给大家一些借鉴。
参考文献：
[1] Stern.H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching. London: O.U.P., 1983
[2] 王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987
[3] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983
本学年我们积极参与了市级课题——微格课堂教学技能对比研究分析。本人对课堂的导入技能进行了实验和总结，和大家一起探讨。
【关键词】课堂教学 导入 原则 方法
讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。成功的导入，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高；课堂教学也会快速切入正题，体现教学意图。一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。俗话说，良好的开端是成功的一半。成功的课堂导入会使课堂教学犹如锦上添花。所以说，成功的导入是教学成功的重要催化剂。
一、英语课堂导入应遵循的原则
一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？我认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下几个要求：
1. 课堂导入要有趣味性。课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2. 课堂导入要快捷，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
3. 课堂导入时要有针对性。“导”无定法，针对不同的班级、不同的教学内容，不断灵活变换导入的方法，为讲授新课作好铺垫。
4. 课堂导入讲求精准实用。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该准确地把握本堂课的重难点，导入快速准确又实用。这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。
总之，课堂导入要：有趣、快捷、灵活、精准。
二、英语课堂导入的一般方法
1.复习导入
孔子云：“温故而知新。”知识是系统的、新的知识是在旧有的基础上发展起来的，在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡。学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。这种方法在Go for it教材中的大部分单元教学中都可以采用。
如在教授Go for it八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?第二课时，可以通过两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
2.设疑导入
美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力。通过巧妙的设疑,引起悬念, 吸引学生的注意力，使学生带着问题有针对性地去学习，教学双方进行有效配合，轻松自然地进入下一个教学环节。
如Go for it八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player 可作如下导入：
T: What does your father do?
Ss:…
T: What does your mother do?
Ss: …
T: What do you want to do?
SA: …
T: What are you going to be when you grow up?
SB: I am going to be a…
从该导入中提出本课时的重点结构：
——What are you going to be when you grow up?
——I am going to be a.…而且可以从中教给学生本课的新词汇engineer, pilot等。
再如，讲授Go for it七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?时，可设如下问题：
Did you go to the zoo?
What did you see?
What animal do you like?
What animal do you want to see?
Why do you want to see them?
教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。
3.情景导入
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。在讲授一些故事性、情节性强的文章时，可采用创设情境的方式进行导入。 例如，在讲授Job Interview（工作面试）时，可让学生预演一段关于工作面试的小品或对话，教师把学生分组，学生自由选择角色——面试官或面试者，相互提问和回答。这样，通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练、培养了语感，又能帮助教师把学生恰当地引入到课本中来。通过对课文的学习，学生可以按照作者的观点看看各自扮演的角色，在语言上和提问或回答技巧上存在哪些问题，增强了对课文的理解程度。
情景能引发学生的联想,激发学生的情智，启迪学生的灵感,，只有通过情境教学才能学到地道的英语,教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围,让学生入情入境,全心全意投入到课堂活动中。
例如，在上Go for it七年级下册Unit 8 I’d like some noodles. 老师索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生的兴趣自然就提高了很多。再如，上Go for it 八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake? 时，带一些水果、搅拌机等，在讲台上通过操作制作水果沙拉，就很自然地导入到新课，同时学生就可以直接参与其中，易学容易记，趣味性强，效果好。
4.游戏活动导入
学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。利用多种形式的游戏活动来进行课堂导入，如课前三分钟演讲、唱英语歌、英语猜谜、英语游戏、编英语小品和话剧等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。这种方法在大部分的新授课和复习课都可以应用，是一种比较简单易行又有趣味的导入方法。
例如，在开始Go for it七年级上册Unit 4 Where is my backpack? 时，我就设计了一个猜的游戏。我事先把我的手机藏到教室的某一个地方，展开男女生竞猜游戏，从而很快就导入了新课。
再如，在上Go for it七年级上册Unit 7 How much are these pants? 时，让学生提前分组扮演商场广告宣传、甩卖、购物等短剧来导入新课，都收到了非常好的实际效果。
5.讨论导入
这种讨论导入法可以使学生明确学习内容增强学习动机，在词汇上、语言上和背景知识方面做好学习新课的准备。
在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己的情况谈谈自己的想法，当学生众说纷纭时教师适时导入：让我们看看其他人是怎么做的。
例如在开始Go for it八年级下册Unit 2 What should I do?的Reading part—Maybe you should learn to relax.之前，笔者起出了这样的问题：“Who do you think do more after?鄄school activities, American and British students or Chinese students?”然后再让学生就此问题各抒己见，同时还会具体地提出本课将要涉及到的各国学生的课外活动。
再如在上Go for it八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：
T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?
Ss: It?蒺s Mid?鄄autumn Day.
T: Yes. What do you hope to do?
Ss: We hope to have a holiday.
T: Yes. We will have a three?鄄day vocation. What are you doing for vacation?
从学生的回答中还可以带出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。
还比如：在上九年级Go for it Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，就可以抛出一个问题让学生讨论：What school rules do you like? What school rules don?蒺t you like? 通过这样一个学生很熟悉、很乐意讨论的问题就很自然地导入到新课中去了。
6.直观导入
直观教学是一种自然的教学法,它既简单又形象,往往能一下子吸引学生的注意力,引起他们的学习兴趣。初一学生大都对英语有一种强烈的好奇心和求知欲,上课精力较集中,又喜欢模仿,直观能力较强，我抓住他们这一特点,常采用实物导入法。
比如，在讲第三单元Would you like something to drink? Section A时,我把一些apples, oranges, fish, meat, tea, rice, water, vegetables等带进教室,先让学生认识这些东西并学会,然后让学生指出哪些词后面加“s”,哪些没有，又问“why”，学生答“I don?蒺t know.”。然后告诉学生：名词分为可数和不可数,今天我们就来学习不可数名词的表示方法。这样的导入直观形象,易懂易学。
这种导入方法是指教师通过实物，图片教学卡片、黑板画、幻灯等的演示、创造有意义的语言情境，引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。直观导入可分为简笔画导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入、录音导入等等。 7.故事导入
许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
例如采用教学挂图，用学过的词汇和浅显的语言，把课文改编成故事的形式讲给学生听。这种故事导入法生动形象容易引起学生的学习兴趣，符合青少年好奇的心理特点。而用一个简短而又寓意深远的故事导入新课，也是许多有经验的教师常用的方法。
例如：在上Go for it 九年级Unit 9 When was it invented?中Section B 3a 部分时，就通过讲述神农的故事来导入他发明茶的课文，生动有趣又自然贴切。
总而言之，生动、新颖、有趣的故事导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
8.视听导入
多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。
例如：在学习Go for it 八年级下册 Unit 1 Will people have robots?第一课时可以由许多机器人的照片和一段机器人的舞蹈视频导入；学习第三单元 What were you doing when the UFO arrived? 第一课时，可以有关UFO的图片和视频资料片吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，很好地导入新课；这样能激发学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
音乐也可以给人灵感,陶冶人的情操,我相信学生对音乐都非常喜欢。因此，上课前给学生放一段音乐,这样既能够使学生享受音乐之美,又能活跃课堂气氛。比如Go for it 九年级Unit 6 I like music that I can dance to.时,我就给学生播放Take Me Home Country Roads (乡村路,带我回家)。美妙的音乐,使学生得到听觉上的享受。接着问学生：
T: Do you like pop music?
S1: Yes, I do.
T: Why do you like it?
S2: Because it sounds great and makes me happy.
T: What about rock music?
S3: I like classical music. It?蒺s serious. But I like folk music best. This kind of music is simple and special.
那么,今天我们就来学习Unit 6….
9.背景知识导入
对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口;如：Go for it 八年级下册第三单元Section 2 Do you remember what you were doing? 一文时就可以先介绍Martin Luther King 的历史故事背景来导入到这篇阅读中来。
而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上Go for it 九年级Unit 9 When was it invented?时， 我先让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到生活中相关的一些发明物的知识，并进行小组讨论。在导入新课时，又向学生展示了电动牙刷、电视、电脑、汽车。飞机、电话、智能机器人等等，还列举了如洗澡机，喂饭机等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备，增加学生对课文的兴趣。
10.时事导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如：在学习Saving the earth时可以和现在肆虐的沙尘暴结合起来，在学习 Satellites时可以和“神六”上天联系起来；在学习Go for it 九年级Unit 9 When was it invented? 中最后的Section 2 Reading时，可以由最近的NBA赛事导入。利用时事导入新课，不仅使学生感到亲切，而且，把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。
三、小结
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
我们在微格课堂的导入教学技能的对比研究过程中，归纳总结了以上一些常用的方法，在不同的单元内容教学过程中选用不同的方法，能够帮助我们更好地提高我们的课堂效果，也希望能给大家一些借鉴。
参考文献：
[1] Stern.H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching. London: O.U.P., 1983
[2] 王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987
[3] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983