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【摘要】二语习得中习得者的语言错误客观存在，教师如何纠错对于学生的语言学习至关重要。本文通过研究学生二语习得中的错误分类，提出恰当的纠错策略可以在不挫伤语言习得积极性的基础上，更加有效的帮助学生掌握知识。
【关键词】二语习得;语言错误;纠错策略
【作者简介】王婷婷，南京师范大学附属中学。
一、引言
行为主义认为一旦错误的语言习惯形成便会给语言学习带来极大的失败体验，因此有错必纠，对错误零容忍。随着语言学的发展，人们开始以另外一种眼光来看待错误，提出了错误分析理论，Corder认为错误是语言学习过程中必不可少的环节，是具有积极意义的事物，对于外语教学有着重要的启示作用。
二、学生语言错误的分类
按照错误的语言范畴，把二语习得者的语言错误分为语音错误、词汇错误、语法错误和句子语篇结构错误。由于母语的迁移干扰、目的语的干扰、课堂听课环境因素及个人心理因素等的影响，学生在说和写的语言输出中难免会犯许多发音、时态、句法、搭配等各方面的错误。
1.前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。Corder （1974）根据错误出现的系统性把错误分为前系统性语言错误（ pre-systematic errors）是在语言习得者不了解目标语语言规则体系的情况下出现的语言错误。系统性语言错误（systematic errors）是指语言习得者发现了目标语的语言规则体系，但理解错误，形成了错误的目标语语言规则体系。后系统性错误（post-systematic errors） 是指语言习得者已经掌握了目标语的语言规则体系，但由于记忆流逝、紧张等种种原因从而产生的错误地使用。
2.全局性错误和局部性错误。Burt和Kiparsky （1972）从语言的交际功能出发将语言习得者的语言错误分为全局性错误和局部性错误（ global and local errors）。全局性错误指违反了句子的整体结构，从而影响了整个句子的意义，产生交际功能障碍;局部性错误指如词汇、短语等部分使用错误，但这类错误往往不影响正常的交际功能。
三、纠错策略
马冬梅（2002）认为纠错主要围绕5个问题展开：（1）外语学习者的语言错误是否应该纠正;（2）应纠正哪些错误;（3）何時纠正;（4）如何纠正;（5）由谁来纠正。Hedge（2000）提出纠正学生所有的错误是有害的，不影响交际功能的错误可以不予纠正。本人结合教学经验对于学生的语言错误的纠错提出以下策略：
1.隐性纠错与显性纠错相结合。学生：I don’t go to cinema yesterday because I have another important appointment.
教师：Oh， really？ You didn’t go to the cinema yesterday. That’s a pity.
学生：Yeah. I didn’t go there. I missed a wonderful film.
在不影响交际的局部性错误发生时，教师可以采用重述（recasts）来纠正学生的语言错误，就是英语课堂教学中常用的一种纠错策略。重述是隐性纠错反馈形式，它能将反馈融入对话交流中，在不中断对话的前提下在语境中将语言形式和意义自然结合，从而促进了学习者选择性注意、复述 （Long， 1996）。
然而，尽管隐性纠错反馈能保证教师与学习者之间的对话自然进行，同时又能使学习者自然地关注语言形式，但Carroll （1993） 却认为隐性纠错反馈通常没有明确的信息帮助学习者找到表达中的错处，他强调只有当学习者察觉到反馈中的纠正意图，同时能够找到错处时，反馈才能真正对习得起到作用。这时对于一些全局性的错误，我们需要显性纠错的介入。如：
教师：You are not interested in Music， are you？
学生：No， I am interested in it very much.
教师：反义疑问句的回答需要遵循实事求是的原则。So it is “Yes， I am interested in it very much.”
N. C. Ellis （2005）认为每个认知任务都应该把有意识和无意识学习的过程结合起来，因此隐性纠错和显性纠错在学生的语言习得中都必不可少。
在某个语言知识点习得的初期，显性纠错有着更强的纠正能力，从而帮助学生在早期就形成正确的目的语规则体系。然而显性纠错中断了交流的自然性，具有一定的交际破坏性，因此教师要把握好何时显性纠错，何时隐性纠错，何处显性纠错，何处隐性纠错。
2.延时纠错。一节课可以有两个非常好就纠错时机：一是在学生完成演示、交流发言后;二是在课堂的尾声，可以留白几分钟用于纠错。这两类纠错通常就是我们说的延时纠错。相对于即时纠错，延时纠错有助于保护学生的学习积极性和自信心。同样值得注意的是，延时纠错中的“延时”是具有一定时效性的，即不能长于一节课的时间，否则会有明显的缺陷。例如学生会遗忘刚才所犯的语言错误，削弱了纠错的功能（Pawlak 2014）。对于教师而言，学生的每节课的语言错误在每节课内完成纠错，不能留到下一节。
3.同伴纠错。在英语学习中，教师一对一的纠错，效率很低，可以发挥同学之间相互纠错，尤其适用于书面英语的表达中，在纠错的同时也是纠错者自身对于语言知识的一个复习回顾过程。在同伴纠错后，教师再集体评阅，这样一可以提高效率，二可以利于老师掌握同学们的理解情况。
四、对英语教学的启示
1.掌握纠错的时机。教师对于纠错时机的掌握至关重要，对于全局性错误，要及时纠正，对于局部性错误，可以适度容忍。在隐性纠错和显性纠错之间搭建好关联，由于是非母语习得，教师可以在隐性纠错中给予比较明确的纠错信号，比如在重述（recasts）时给予多次有意反复，让学生明确捕获到纠错信号，这样更有利于学生的有意注意，从而提高学习语言的效果。另外，纠错不宜过天，当天错误当天纠正，尽量减少语言错误在学生中重复出现的次数，从而帮助学生及时建立起正确的目的语语言规则体系。 2.关注纠错对象的情绪。過多的否定纠错会让学生具有挫败感，从而打消学习目标语的积极性和自信心，因此，教师在纠错的过程中要关注学生的情绪反馈，确保必要的纠错不会给学生带来太大的压力和消极情绪。教师要不断调整纠错的方式，保护好学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]Burt M.， C.. Kiparsky. The Goof icon： A Repair Manual for English [M]. Rowley， Mass： Newhurry House，1972.
[2]Corder， S. P， Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford： Oxford University Press，1974.
[3]Long， M. H.. The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie，
【关键词】二语习得;语言错误;纠错策略
【作者简介】王婷婷，南京师范大学附属中学。
一、引言
行为主义认为一旦错误的语言习惯形成便会给语言学习带来极大的失败体验，因此有错必纠，对错误零容忍。随着语言学的发展，人们开始以另外一种眼光来看待错误，提出了错误分析理论，Corder认为错误是语言学习过程中必不可少的环节，是具有积极意义的事物，对于外语教学有着重要的启示作用。
二、学生语言错误的分类
按照错误的语言范畴，把二语习得者的语言错误分为语音错误、词汇错误、语法错误和句子语篇结构错误。由于母语的迁移干扰、目的语的干扰、课堂听课环境因素及个人心理因素等的影响，学生在说和写的语言输出中难免会犯许多发音、时态、句法、搭配等各方面的错误。
1.前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。Corder （1974）根据错误出现的系统性把错误分为前系统性语言错误（ pre-systematic errors）是在语言习得者不了解目标语语言规则体系的情况下出现的语言错误。系统性语言错误（systematic errors）是指语言习得者发现了目标语的语言规则体系，但理解错误，形成了错误的目标语语言规则体系。后系统性错误（post-systematic errors） 是指语言习得者已经掌握了目标语的语言规则体系，但由于记忆流逝、紧张等种种原因从而产生的错误地使用。
2.全局性错误和局部性错误。Burt和Kiparsky （1972）从语言的交际功能出发将语言习得者的语言错误分为全局性错误和局部性错误（ global and local errors）。全局性错误指违反了句子的整体结构，从而影响了整个句子的意义，产生交际功能障碍;局部性错误指如词汇、短语等部分使用错误，但这类错误往往不影响正常的交际功能。
三、纠错策略
马冬梅（2002）认为纠错主要围绕5个问题展开：（1）外语学习者的语言错误是否应该纠正;（2）应纠正哪些错误;（3）何時纠正;（4）如何纠正;（5）由谁来纠正。Hedge（2000）提出纠正学生所有的错误是有害的，不影响交际功能的错误可以不予纠正。本人结合教学经验对于学生的语言错误的纠错提出以下策略：
1.隐性纠错与显性纠错相结合。学生：I don’t go to cinema yesterday because I have another important appointment.
教师：Oh， really？ You didn’t go to the cinema yesterday. That’s a pity.
学生：Yeah. I didn’t go there. I missed a wonderful film.
在不影响交际的局部性错误发生时，教师可以采用重述（recasts）来纠正学生的语言错误，就是英语课堂教学中常用的一种纠错策略。重述是隐性纠错反馈形式，它能将反馈融入对话交流中，在不中断对话的前提下在语境中将语言形式和意义自然结合，从而促进了学习者选择性注意、复述 （Long， 1996）。
然而，尽管隐性纠错反馈能保证教师与学习者之间的对话自然进行，同时又能使学习者自然地关注语言形式，但Carroll （1993） 却认为隐性纠错反馈通常没有明确的信息帮助学习者找到表达中的错处，他强调只有当学习者察觉到反馈中的纠正意图，同时能够找到错处时，反馈才能真正对习得起到作用。这时对于一些全局性的错误，我们需要显性纠错的介入。如：
教师：You are not interested in Music， are you？
学生：No， I am interested in it very much.
教师：反义疑问句的回答需要遵循实事求是的原则。So it is “Yes， I am interested in it very much.”
N. C. Ellis （2005）认为每个认知任务都应该把有意识和无意识学习的过程结合起来，因此隐性纠错和显性纠错在学生的语言习得中都必不可少。
在某个语言知识点习得的初期，显性纠错有着更强的纠正能力，从而帮助学生在早期就形成正确的目的语规则体系。然而显性纠错中断了交流的自然性，具有一定的交际破坏性，因此教师要把握好何时显性纠错，何时隐性纠错，何处显性纠错，何处隐性纠错。
2.延时纠错。一节课可以有两个非常好就纠错时机：一是在学生完成演示、交流发言后;二是在课堂的尾声，可以留白几分钟用于纠错。这两类纠错通常就是我们说的延时纠错。相对于即时纠错，延时纠错有助于保护学生的学习积极性和自信心。同样值得注意的是，延时纠错中的“延时”是具有一定时效性的，即不能长于一节课的时间，否则会有明显的缺陷。例如学生会遗忘刚才所犯的语言错误，削弱了纠错的功能（Pawlak 2014）。对于教师而言，学生的每节课的语言错误在每节课内完成纠错，不能留到下一节。
3.同伴纠错。在英语学习中，教师一对一的纠错，效率很低，可以发挥同学之间相互纠错，尤其适用于书面英语的表达中，在纠错的同时也是纠错者自身对于语言知识的一个复习回顾过程。在同伴纠错后，教师再集体评阅，这样一可以提高效率，二可以利于老师掌握同学们的理解情况。
四、对英语教学的启示
1.掌握纠错的时机。教师对于纠错时机的掌握至关重要，对于全局性错误，要及时纠正，对于局部性错误，可以适度容忍。在隐性纠错和显性纠错之间搭建好关联，由于是非母语习得，教师可以在隐性纠错中给予比较明确的纠错信号，比如在重述（recasts）时给予多次有意反复，让学生明确捕获到纠错信号，这样更有利于学生的有意注意，从而提高学习语言的效果。另外，纠错不宜过天，当天错误当天纠正，尽量减少语言错误在学生中重复出现的次数，从而帮助学生及时建立起正确的目的语语言规则体系。 2.关注纠错对象的情绪。過多的否定纠错会让学生具有挫败感，从而打消学习目标语的积极性和自信心，因此，教师在纠错的过程中要关注学生的情绪反馈，确保必要的纠错不会给学生带来太大的压力和消极情绪。教师要不断调整纠错的方式，保护好学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]Burt M.， C.. Kiparsky. The Goof icon： A Repair Manual for English [M]. Rowley， Mass： Newhurry House，1972.
[2]Corder， S. P， Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford： Oxford University Press，1974.
[3]Long， M. H.. The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie，