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【摘要】素质教育一直是中小学教育教学工作中的一项重点项目内容，通过普及素质教育能够在学生进行知识学习的同时加强其道德思想的建设，以推动其综合素质能力水平的多元化发展。因此，在初中英语教学中教师也应当积极渗透素质教育思想，遵循立德树人教学理念，探寻英语教学的新方向，为学生能力的深化以及素养的提升拓宽高效教学途径，以保证其全面性发展前景。
【关键词】立德树人;初中英语;教学新方向;素质教育
【作者简介】张喜惠，甘肃省华亭市皇甫学校。
在初中英语教学中，教师想要全面推行素质教育，需要遵循立德树人教育教学理念并展开相应教学模式与活动的创新，或者是完善已有的教学结构。具体来讲，教师可从教学结构的完善性构建以及教学内容的拓展两个角度展开综合性教学探究，极力推行素质教育，突出对学生能力和素养的双向培养与塑造，使其领悟学科精神，在英语知识的学习中养成良好的人生观与价值观，以提升个人发展潜力。
一、转变固有教学思想，积极整改课堂教学模式
1.遵循因材施教理念，展开分层教学探究。立德树人教学理念要求教师加强对学生思想道德的建设，而基于这一点的相关教学模式创新中，教师应当注重与学生之间良好师生关系的构建，以此衍生为整个班级的和谐氛围营造，使学生在良好氛围的熏陶中摆正学习态度，坚定学习信心，全面深化个人精神素养。基于这种教学思想，教师要充分关注学生个体，关注每个学生的基本学情，包括学生的基础知识能力、接受新事物的能力以及在学习过程中存在的相关问题。了解学生的基本学情后才能遵循因材施教理念，顺应学生个性发展，展开分层教学探究，以强化不同等级学生的学习能力，提升其学习效果。
因此，基于立德树人理念的初中英语教学模式转变中，教师的第一项教学战略，便是遵循因材施教的教学思想，在班级内部展开分层教学探究，加强对不同等级学生学习能力的针对性训练。这种教学模式的德育体现在能够让学生明确感受到教师的良苦用心，深切感受到教师给予自己的关注与关爱，意识到人格尊严。而这种德育教学方式的教学效用可以对一些学困生进行转化。在分层教学探究中，教师可为学困生设置一些较为简化的学习任务，比如词汇的释义、文本内容的简单总结等等教学目标与任务。这样的任务与目标较为简化，不会为学困生带来过重的学习负担;而对于简化任务的探究也能降低学困生的学习难度，建立其英语学习的信心。之后，教师在循序渐进的教学过程中要为学困生逐渐提升任务的难度与目标的门槛，逐步强化其学习能力。
此外，对于班级内部的其他普通学生而言，教师也可根据其基本学情将其进行有效分层，然后依照不同等级学生的实际能力展开针对性教学，并设置较为合理的教学任务与目标，加强对其循序渐进的教学引导。这种方式能够全面深化不同能力等级学生的学习效果，深切关注到学生个人，以此构建和谐的班集体与良好的教学氛围，在知识教育中以促进学生身心健康的全面发展。
2.履行素质教育思想，创建互动探究情境。对于立德树人理念的初中英语教学中，教师除了通过教学模式的转变对学生进行德育教育引导外，还可通过相关教学活动的引入深入渗透素质教育思想，在强化学生学习能力的同时提升其道德修养，注重其素质与能力水平的全面性进步。据此，教师可在教学课堂中积极创建互动探究式的教学情境，引导学生在相关教学情境中展开共同的学习、探究、分享、讨论与交流。这种模式不仅能够对学生的各项素养能力展开深入锻炼，还能强化学生之间的彼此协作与交流互助，提升其团结意识，有利于其思想道德的建设与培养。例如，教师可以在互动探究情境中创建小组合作探究活动，为学生的活动设置一系列的教学任务让其展开深入的探究，以多元化任务为驱动展開一系列小组内部的分工与协作、交流与探讨。
以九年级教材“We’re trying to save the earth！”这课课堂学习为例，教师可以依照本课内容为学生创建小组合作活动，并根据文本内容为学生创设多元小组探究项目或问题，使其展开深入的文本分析、互动交流以及学习总结，强化其课程学习效果。例如教师可设问：“What environmental problems do you know about the earth by reading this lesson？”“What are the main causes of these problems？”“Are there any environmental problems in your life？ What impact does this have on your life？”以及“What measures should society and individuals take to solve these problems？”等。基于这些问题的引导，小组互动探究的过程能够有所依据。所有成员首先针对这些内容展开自主的文本内容分析，提取重点信息加强总结与概括。然后在小组内部进行探究成果的分享，并依照每个问题展开积极的探讨与交流。
此过程中，学生能够有效表述自己的观点，抒发文本内容的认知，同时从他人的角度加强对教学主旨思想的理性判断，在与他人的思维碰撞中获取对教学内容的全面性认知。总之，这种互动探究教学活动的引入不仅能够强化学生的课程学习效果，还能在学生彼此间的互动交流中提升其团结意识，使其了解集体对于个人发展的重要性，深化学生的集体责任感与荣誉感，以加强其思想道德的建设。
二、优化课程教学资源，注重学生道德素质提升
1.针对教材展开主题拓展，强化学生情感体验。基于立德树人理念的初中英语教学中，教师应当注重挖掘教材内容中的德育思想，将其进行主题拓展，通过互联网为学生搜集多样化的教学资源，强化学生对教育主旨思想的深刻认知，在提升其情感体验的同时使其领悟学科精神，这有利于学生思想道德品质的塑造。
以九年级教材“I think that moon cakes are delicious！”这课课堂学习为例，本课的教学内容较为典型。首先，本课内容中对一些中国传统节日进行了基本的介绍，还涉及了一些国外的节日信息普及。这种教学内容背后蕴含着深远的教学意义，教师针对本课内容进行主题拓展能够挖掘其中所体现的文化教育思想，而这种文化教育思想则能够作为教师的素质教育资源来为学生进行重点普及，以此拓宽其文化认知层面，全面深化其学科精神与文化素养品质。 本课教学过程中，教师可就单一化的教材内容进行主题拓展，通过互联网搜集多元化教学资源，通过多媒体课件为学生进行完全化展现，以图片或影像资料的方式让学生进行浏览阅读。这种课件浏览方式通过其直观性的展现方式能够有效调动学生的思想情感，引发学生的内心共情。此外，学生在深入了解中外不同节日文化的同时会产生强大有民族荣誉感与使命感，并在全面认知中国节日文化的同时积极认可外来优秀文化。以这种教学内容的拓展方式有效提升学生的国际视野，强化其学科精神品质的塑造。
2.注重课外资源的引入，拓宽学生思想认知层面。通过教学内容的优化来践行立德树人教学理念，教师还可从课外资源的引入途径来拓宽学生的思想认知层面，在提升学生阅读素养的同时注重塑造其文化精神品质。例如，教师可以在日常课后作业的布置中添加一项子项目，让学生进行深度且有规律的课外阅读。这种方式首先能够拓宽学生的阅读认知视野，有利于学生认知与记忆一些课外的英语语言知识点内容，提升其阅读能力水平。其次，教师通过为学生设置定时定量课外阅读任务，能让学生通过阅读一些优秀的国外名著来拓宽自身的文化认知视野，深入了解其中所体现出的历史背景、人物精神与品质以及整体故事思想与概念。以这种方式强化学生的思想道德建设，有利于其良好人生观与价值观的塑造。
与此同时，教师要注重课外阅读资源的选择，为其积极介绍一些符合初中生实际能力的英文名著，使其展开深入阅读。比如《小王子》《浪漫与偏见》《钢铁是怎样炼成的》等蕴含着大量德育思想的课外书籍，这对学生良好价值观的塑造有着关键性的作用。此外，如果这些书籍对于部分学生来说涉及的陌生语言知识点较多，且阅读难度较大的话，教师可让学生搜集中英对照版本的电子书资源进行阅读，强化其阅读效果。
三、结语
总的来说，在基于立德树人理念的初中英语教学新方向探寻中，教师应当从教学模式的转变、活动的引入以及教学内容的优化等多个层面入手展开综合性探究，注重对学生的德育思想引导，在强化其学习能力效果的同时塑造其个人精神品质，以推动其综合素质能力水平的全面性发展。
参考文献：
[1]邱家洪，石加友.思政课实践教学“立德树人”模式探索及调查分析——以重庆交通大学思政课教学改革实践为例[J].兰州教育学院学报，2018（5）：101-104 140.
[2]张金秀，李艳，付琦.中学英语活力课堂的结构和内涵——以北京师范大学实验中学为例[J].英语教师，2015（3）：50-54 59.
[3]俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012（3）：1-4.
[4]教育部考试中心.以真情实景落实“五育并举”以理性思维践行“立德树人”——2019年高考数学试题评析[J]. National Education Examinations Authority.中国考试，2019（7）：7-10.
[5]落实立德树人根本任务，深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority.中国考试，2017（7）：13-16.
[6]張治，刘小龙，徐冰冰.“新高考”背景下综合素质评价结果应用的研究——以上海市综合素质评价实践为例[J].教育发展研究，2019（17）：8-14.
【关键词】立德树人;初中英语;教学新方向;素质教育
【作者简介】张喜惠，甘肃省华亭市皇甫学校。
在初中英语教学中，教师想要全面推行素质教育，需要遵循立德树人教育教学理念并展开相应教学模式与活动的创新，或者是完善已有的教学结构。具体来讲，教师可从教学结构的完善性构建以及教学内容的拓展两个角度展开综合性教学探究，极力推行素质教育，突出对学生能力和素养的双向培养与塑造，使其领悟学科精神，在英语知识的学习中养成良好的人生观与价值观，以提升个人发展潜力。
一、转变固有教学思想，积极整改课堂教学模式
1.遵循因材施教理念，展开分层教学探究。立德树人教学理念要求教师加强对学生思想道德的建设，而基于这一点的相关教学模式创新中，教师应当注重与学生之间良好师生关系的构建，以此衍生为整个班级的和谐氛围营造，使学生在良好氛围的熏陶中摆正学习态度，坚定学习信心，全面深化个人精神素养。基于这种教学思想，教师要充分关注学生个体，关注每个学生的基本学情，包括学生的基础知识能力、接受新事物的能力以及在学习过程中存在的相关问题。了解学生的基本学情后才能遵循因材施教理念，顺应学生个性发展，展开分层教学探究，以强化不同等级学生的学习能力，提升其学习效果。
因此，基于立德树人理念的初中英语教学模式转变中，教师的第一项教学战略，便是遵循因材施教的教学思想，在班级内部展开分层教学探究，加强对不同等级学生学习能力的针对性训练。这种教学模式的德育体现在能够让学生明确感受到教师的良苦用心，深切感受到教师给予自己的关注与关爱，意识到人格尊严。而这种德育教学方式的教学效用可以对一些学困生进行转化。在分层教学探究中，教师可为学困生设置一些较为简化的学习任务，比如词汇的释义、文本内容的简单总结等等教学目标与任务。这样的任务与目标较为简化，不会为学困生带来过重的学习负担;而对于简化任务的探究也能降低学困生的学习难度，建立其英语学习的信心。之后，教师在循序渐进的教学过程中要为学困生逐渐提升任务的难度与目标的门槛，逐步强化其学习能力。
此外，对于班级内部的其他普通学生而言，教师也可根据其基本学情将其进行有效分层，然后依照不同等级学生的实际能力展开针对性教学，并设置较为合理的教学任务与目标，加强对其循序渐进的教学引导。这种方式能够全面深化不同能力等级学生的学习效果，深切关注到学生个人，以此构建和谐的班集体与良好的教学氛围，在知识教育中以促进学生身心健康的全面发展。
2.履行素质教育思想，创建互动探究情境。对于立德树人理念的初中英语教学中，教师除了通过教学模式的转变对学生进行德育教育引导外，还可通过相关教学活动的引入深入渗透素质教育思想，在强化学生学习能力的同时提升其道德修养，注重其素质与能力水平的全面性进步。据此，教师可在教学课堂中积极创建互动探究式的教学情境，引导学生在相关教学情境中展开共同的学习、探究、分享、讨论与交流。这种模式不仅能够对学生的各项素养能力展开深入锻炼，还能强化学生之间的彼此协作与交流互助，提升其团结意识，有利于其思想道德的建设与培养。例如，教师可以在互动探究情境中创建小组合作探究活动，为学生的活动设置一系列的教学任务让其展开深入的探究，以多元化任务为驱动展開一系列小组内部的分工与协作、交流与探讨。
以九年级教材“We’re trying to save the earth！”这课课堂学习为例，教师可以依照本课内容为学生创建小组合作活动，并根据文本内容为学生创设多元小组探究项目或问题，使其展开深入的文本分析、互动交流以及学习总结，强化其课程学习效果。例如教师可设问：“What environmental problems do you know about the earth by reading this lesson？”“What are the main causes of these problems？”“Are there any environmental problems in your life？ What impact does this have on your life？”以及“What measures should society and individuals take to solve these problems？”等。基于这些问题的引导，小组互动探究的过程能够有所依据。所有成员首先针对这些内容展开自主的文本内容分析，提取重点信息加强总结与概括。然后在小组内部进行探究成果的分享，并依照每个问题展开积极的探讨与交流。
此过程中，学生能够有效表述自己的观点，抒发文本内容的认知，同时从他人的角度加强对教学主旨思想的理性判断，在与他人的思维碰撞中获取对教学内容的全面性认知。总之，这种互动探究教学活动的引入不仅能够强化学生的课程学习效果，还能在学生彼此间的互动交流中提升其团结意识，使其了解集体对于个人发展的重要性，深化学生的集体责任感与荣誉感，以加强其思想道德的建设。
二、优化课程教学资源，注重学生道德素质提升
1.针对教材展开主题拓展，强化学生情感体验。基于立德树人理念的初中英语教学中，教师应当注重挖掘教材内容中的德育思想，将其进行主题拓展，通过互联网为学生搜集多样化的教学资源，强化学生对教育主旨思想的深刻认知，在提升其情感体验的同时使其领悟学科精神，这有利于学生思想道德品质的塑造。
以九年级教材“I think that moon cakes are delicious！”这课课堂学习为例，本课的教学内容较为典型。首先，本课内容中对一些中国传统节日进行了基本的介绍，还涉及了一些国外的节日信息普及。这种教学内容背后蕴含着深远的教学意义，教师针对本课内容进行主题拓展能够挖掘其中所体现的文化教育思想，而这种文化教育思想则能够作为教师的素质教育资源来为学生进行重点普及，以此拓宽其文化认知层面，全面深化其学科精神与文化素养品质。 本课教学过程中，教师可就单一化的教材内容进行主题拓展，通过互联网搜集多元化教学资源，通过多媒体课件为学生进行完全化展现，以图片或影像资料的方式让学生进行浏览阅读。这种课件浏览方式通过其直观性的展现方式能够有效调动学生的思想情感，引发学生的内心共情。此外，学生在深入了解中外不同节日文化的同时会产生强大有民族荣誉感与使命感，并在全面认知中国节日文化的同时积极认可外来优秀文化。以这种教学内容的拓展方式有效提升学生的国际视野，强化其学科精神品质的塑造。
2.注重课外资源的引入，拓宽学生思想认知层面。通过教学内容的优化来践行立德树人教学理念，教师还可从课外资源的引入途径来拓宽学生的思想认知层面，在提升学生阅读素养的同时注重塑造其文化精神品质。例如，教师可以在日常课后作业的布置中添加一项子项目，让学生进行深度且有规律的课外阅读。这种方式首先能够拓宽学生的阅读认知视野，有利于学生认知与记忆一些课外的英语语言知识点内容，提升其阅读能力水平。其次，教师通过为学生设置定时定量课外阅读任务，能让学生通过阅读一些优秀的国外名著来拓宽自身的文化认知视野，深入了解其中所体现出的历史背景、人物精神与品质以及整体故事思想与概念。以这种方式强化学生的思想道德建设，有利于其良好人生观与价值观的塑造。
与此同时，教师要注重课外阅读资源的选择，为其积极介绍一些符合初中生实际能力的英文名著，使其展开深入阅读。比如《小王子》《浪漫与偏见》《钢铁是怎样炼成的》等蕴含着大量德育思想的课外书籍，这对学生良好价值观的塑造有着关键性的作用。此外，如果这些书籍对于部分学生来说涉及的陌生语言知识点较多，且阅读难度较大的话，教师可让学生搜集中英对照版本的电子书资源进行阅读，强化其阅读效果。
三、结语
总的来说，在基于立德树人理念的初中英语教学新方向探寻中，教师应当从教学模式的转变、活动的引入以及教学内容的优化等多个层面入手展开综合性探究，注重对学生的德育思想引导，在强化其学习能力效果的同时塑造其个人精神品质，以推动其综合素质能力水平的全面性发展。
参考文献：
[1]邱家洪，石加友.思政课实践教学“立德树人”模式探索及调查分析——以重庆交通大学思政课教学改革实践为例[J].兰州教育学院学报，2018（5）：101-104 140.
[2]张金秀，李艳，付琦.中学英语活力课堂的结构和内涵——以北京师范大学实验中学为例[J].英语教师，2015（3）：50-54 59.
[3]俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012（3）：1-4.
[4]教育部考试中心.以真情实景落实“五育并举”以理性思维践行“立德树人”——2019年高考数学试题评析[J]. National Education Examinations Authority.中国考试，2019（7）：7-10.
[5]落实立德树人根本任务，深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析[J]. National Education Examinations Authority.中国考试，2017（7）：13-16.
[6]張治，刘小龙，徐冰冰.“新高考”背景下综合素质评价结果应用的研究——以上海市综合素质评价实践为例[J].教育发展研究，2019（17）：8-14.