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为了提升小学语文作文教学的效果，教师需要运用生活化教学策略，有机结合生活化教学和课堂教学，提高学生的作文水平。
陶行知先生曾指出：生活就是教育的思想，学生只有融入生活，才可以获得成长。实行生活化写作教学，需要遵循因材施教、以人为本的原则，注重培养学生的积极情感，引导学生，让其在生活中进行写作实践和应用。
一、留心观察生活，用心想象
诸多学生害怕作文课堂的原因是因为学生在写作过程中找不到话说，不知从何下手，不懂得怎样将情感抒发出来，此时就需要教师把指导工作做好，让学生对身边的人和事进行仔细观察，用心体会和想象，并记录下自己的所见所感。
比如，在组织学生以“美丽的校园”为主题写作的时候，布置完作业后，学生自由组队，对学校的花草树木进行观察，并认真记录发现的新鲜事物。在课堂教学中，笔者先请学生将自己观察到的事物用口头叙述的形式描述出来，有的学生说：“我发现操场旁边的树上有一个像人耳朵的洞，它是不是在偷听我们说话？”学生说完后，马上激发了其他学生的好奇心，同桌之间进行了激烈的讨论。因为此学生的这一发现，笔者便拿着提前拍摄好的照片，请学生就此景象进行丰富的想象。学生借助想象展开充分描述，活跃了课堂氛围。本来在课堂上表现积极性较差的学生，也主动投入到此话题的讨论中。在学生激烈的讨论和无尽的想象后，笔者便让学生根据自己观察到的校园美景进行写作，并将自认为最有特点的景物抓住进行描写。受之前课堂氛围的影响，学生的灵感十分充足。
二、巧抓精彩语言点，随文练笔
小学教材中的语文课文语言都十分优美，借助课文进行随文练笔可以获得十分理想的效果。教师在开展课堂教学时，要注意立足教材，将文本精彩语言点抓住，引导学生对句式、段落和结构进行仿写，在随文练笔中加深理解，强化语感，将语言表达和写作能力提高。
例如，在教学《荷花》一课时，教师可以选取课文中的精彩片段，如：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。然后对学生进行引导，让其用“我看着……，看着看着，我觉得自己仿佛……”進行仿写，进行随文练笔。学生在很短的时间里就写出了诸多优秀的句子，如：我看着美丽鲜艳的花朵，看着看着，我觉得自己仿佛就是一朵娇艳欲滴的花朵，在春风的抚摸下尽情开放，给大地添姿添彩……这样，借助对文本精彩语言点的捕捉，对学生进行启发，让其进行随文练笔，体验到仿写的乐趣，既培养了学生的语感，同时又激发了学生的思维和想象力，并提高了学生的遣词造句和语言表达能力。
三、回归生活，作文评价生活化
在作文教学中评价是不可或缺的重要环节。作文评价既是对小学生作文的质量进行评量，同时也是为了激发小学生的写作兴趣。评价方式回归生活，要由师生共同完成。生活化的评价，十分重视课堂生活以外的真实生活，注重小学生对真实生活的适应，对小学生作文中表达出来的真情实感十分关注。此外，教师应以学生的发展为中心，将作文评价的主导权交给学生。生活作文写的都是学生经常见到、十分熟悉的事物，教师可以选取让小组长评改学生的作文。小组长要评读学生的作文，然后再把评语和感受批注在上面，当同学互评完成后再交给教师。教师立足于学生自评和互评再对学生的作文进行批改，积极鼓励学生，用发展的眼光对学生进行评价。此外，可以复印出优秀的作文然后在全班进行诵读；可以设置班级优秀作文专栏，提供给学生欣赏等，激发学生的写作动力，对写作和生活充满热爱之情。
运用生活化教学展开作文教学，可以使学生在写作的过程中应用更加真实生动的语言。教师要立足于学生的实际情况，让学生对生活认真观察，在具体的情境中领悟生活，学会在写作中运用生活化的语言，促进学生今后更好地学习语文知识。（作者单位：江西省鹰潭市余江区杨溪中心学校）
责任编辑：王锋旗
陶行知先生曾指出：生活就是教育的思想，学生只有融入生活，才可以获得成长。实行生活化写作教学，需要遵循因材施教、以人为本的原则，注重培养学生的积极情感，引导学生，让其在生活中进行写作实践和应用。
一、留心观察生活，用心想象
诸多学生害怕作文课堂的原因是因为学生在写作过程中找不到话说，不知从何下手，不懂得怎样将情感抒发出来，此时就需要教师把指导工作做好，让学生对身边的人和事进行仔细观察，用心体会和想象，并记录下自己的所见所感。
比如，在组织学生以“美丽的校园”为主题写作的时候，布置完作业后，学生自由组队，对学校的花草树木进行观察，并认真记录发现的新鲜事物。在课堂教学中，笔者先请学生将自己观察到的事物用口头叙述的形式描述出来，有的学生说：“我发现操场旁边的树上有一个像人耳朵的洞，它是不是在偷听我们说话？”学生说完后，马上激发了其他学生的好奇心，同桌之间进行了激烈的讨论。因为此学生的这一发现，笔者便拿着提前拍摄好的照片，请学生就此景象进行丰富的想象。学生借助想象展开充分描述，活跃了课堂氛围。本来在课堂上表现积极性较差的学生，也主动投入到此话题的讨论中。在学生激烈的讨论和无尽的想象后，笔者便让学生根据自己观察到的校园美景进行写作，并将自认为最有特点的景物抓住进行描写。受之前课堂氛围的影响，学生的灵感十分充足。
二、巧抓精彩语言点，随文练笔
小学教材中的语文课文语言都十分优美，借助课文进行随文练笔可以获得十分理想的效果。教师在开展课堂教学时，要注意立足教材，将文本精彩语言点抓住，引导学生对句式、段落和结构进行仿写，在随文练笔中加深理解，强化语感，将语言表达和写作能力提高。
例如，在教学《荷花》一课时，教师可以选取课文中的精彩片段，如：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。然后对学生进行引导，让其用“我看着……，看着看着，我觉得自己仿佛……”進行仿写，进行随文练笔。学生在很短的时间里就写出了诸多优秀的句子，如：我看着美丽鲜艳的花朵，看着看着，我觉得自己仿佛就是一朵娇艳欲滴的花朵，在春风的抚摸下尽情开放，给大地添姿添彩……这样，借助对文本精彩语言点的捕捉，对学生进行启发，让其进行随文练笔，体验到仿写的乐趣，既培养了学生的语感，同时又激发了学生的思维和想象力，并提高了学生的遣词造句和语言表达能力。
三、回归生活，作文评价生活化
在作文教学中评价是不可或缺的重要环节。作文评价既是对小学生作文的质量进行评量，同时也是为了激发小学生的写作兴趣。评价方式回归生活，要由师生共同完成。生活化的评价，十分重视课堂生活以外的真实生活，注重小学生对真实生活的适应，对小学生作文中表达出来的真情实感十分关注。此外，教师应以学生的发展为中心，将作文评价的主导权交给学生。生活作文写的都是学生经常见到、十分熟悉的事物，教师可以选取让小组长评改学生的作文。小组长要评读学生的作文，然后再把评语和感受批注在上面，当同学互评完成后再交给教师。教师立足于学生自评和互评再对学生的作文进行批改，积极鼓励学生，用发展的眼光对学生进行评价。此外，可以复印出优秀的作文然后在全班进行诵读；可以设置班级优秀作文专栏，提供给学生欣赏等，激发学生的写作动力，对写作和生活充满热爱之情。
运用生活化教学展开作文教学，可以使学生在写作的过程中应用更加真实生动的语言。教师要立足于学生的实际情况，让学生对生活认真观察，在具体的情境中领悟生活，学会在写作中运用生活化的语言，促进学生今后更好地学习语文知识。（作者单位：江西省鹰潭市余江区杨溪中心学校）
责任编辑：王锋旗