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近年来，全国各地纷纷以名师工作室为主要模式开展名师培养系列活动，各级各类的名师工作室成为培养优秀教师的“绿洲”。在名师工作室的实践探索中，如何进一步提升其核心人物——工作室主持人的综合素养和领导才能，也成为理论研究者和实践工作者共同关注的重要问题。
笔者结合自身作为市区两级名师工作室主持人的经验以及区域工作室管理者的实践积累，认为变革工作室主持人领导方式是解决当下名师工作室开展中产生的系列问题、提升名师工作室运作效率的关键，而教练型教师领导则是一种较为有效的模式。
笔者对自身所在区域内一百多个名师工作室进行了系统的跟踪研究，发现工作室运作中存在以下几种共性问题。
其一，学员与主持人不能形成优质高效的平等互动关系。青年教师进入工作室，大多抱着谦卑的学习心态，在制定发展规划、研课评课、课题研究等方面都唯主持人的观点马首是瞻。主持人在提供自己的教育教学经验时，总是扮演标准的制定者和学员学习表现评价者的角色，学员容易产生心理及行为上的依赖，自主发展的意愿下降。
其二，主持人设计的研修内容并不能产生良好的研修实效。主持人全情投入工作室建设，花很多时间和精力组织了丰富的研修活动，但因具体研修组织推进方式与学员生活工作实际不能有效契合，造成学员疲于应付、工学矛盾突出等问题。时间长了，学员的积极性下降，学校的支持力度也打了折扣；同时持续的超负荷输出也不利于主持人自身的成长发展，团队创新的深度和持续能力受到限制。
其三，现有工作室的评价方式较为单一。在评价和衡量工作室的业绩成果时，绝大多数主持人以论文发表、课题立项、成果获奖以及职称晋升等可量化指标为主要参考。同时，学员方面也有部分教师以此作为参加工作室的目的，拿到业绩后就不再积极参与活动。
主持人是工作室的灵魂人物，脱胎于名师更要超越名师，做好主持人需要进一步学习，深入挖掘该角色的重要内涵。
1. 深刻理解名师工作室的组织特性
名师工作室，就是在名师的领头下，为推动教师专业化发展、优化中小学教师队伍建设，在教育行政部门支持下组织的由学科带头人及广大教师参与的教师专业学习共同体。[1]首先，从建立初衷来看，工作室应该成为一个学习型组织，主持人和学员都能在学习互动中获得成长。其次，工作室应是一个创新驱动型组织。教育发展需要名师有改革创新意识，并依托工作室平台带领学员投身教育创新的研究和实践，提升区域教育水平。最后，工作室还应是专业性强的精英型组织。主持人可以更好地关注每一位学员，团队的活动可以更聚焦，同伴的互动可以更深入。
2. 名师应从学科专家向教师领导者转身
工作室的高定位也对主持人提出高要求。而要想承担好工作室主持人的重任，名师需要完成从学科专家到教师领导者的华丽转身。学科专家与教师领导者的最大区别在于，学科专家更多地关注“事”，如学科的发展前沿是什么，怎样才算一节好课，教学重难点如何突破，课题研究如何进行等；而教师领导者则更多地通过关注“人”来达成“事”，如我的工作室团队里都有些什么人，他们各有什么优势，我怎样才能助力他们上好课、做好课题、有所成长，我要如何带领这个团队实现优质发展并将相关成果辐射到更大区域等。可见，关注人、带好队伍、引领教师发展，是对教师领导者的角色要求，也是工作室建立的核心任务。
3. 树立教师领导者的领导风格
要领导好工作室，落实核心任务，需要主持人有良好的引领能力，能在成员间建立清晰的发展愿景和大家认同的组织文化；需要主持人有广泛的理解力，能营造融通、共创的心理场域，建立彼此开放、共享、互惠、共赢的关系；需要主持人有高超的沟通力，能使学员间的互动推动个体心智的改善，实现自我超越，并促成组织的发展。主持人不仅在思想上要转变身份，在行动上更不能总是以“专家”自居，简单地采取自上而下视角的权威型、控制型领导风格。
为了探索更理想的主持人领导风格，笔者将企业管理中的教练型领导运用于工作室管理当中，进行了行动研究。
1. 教练型领导的基本概念及行为特征
教练的概念来源于体育界，教练的竞技水平不一定比运动员更高，但教练能看到运动员面临的困难和障碍，并且可以通过技术性的手段激励运动员，帮助他们最大限度地发挥潜能，将障碍转化成超越自我的资源，使之从现有状态到达理想状态。[2]20世纪70年代，教练作为一种技术或培训方法被引入企业管理，并逐步发展成为一种领导方式。教练型领导是一种强调领导者通过鼓励、指导、授权等方式来帮助员工发现自身内在需求和树立工作目标，在互动过程中为员工提供所需的资源与支持，重视员工心智模式改善与潜能激发，最终实现领导者和员工之间相互促进以及共同发展的领导行为。[3]一位好的领导者应该首先是一位卓越的教练，一位优秀的工作室主持人，也应该成为教练型的教师领导者。
2. 如何成为教练型教师领导者
（1）强化价值引领。价值引领是工作室实现核心任务的指南针，解决培养什么人的方向性问题。笔者在做工作室主持人时，经常与学员一起学习教育政策文件精神，通过明晰教育改革发展对教师提出的新要求，厘清成长目标。在此基础上，我们通过开展“群策群力”的团队教练活动，將个人目标融入组织目标，共同描绘工作室的发展蓝图，构筑所有成员的发展愿景，明确周期内要达到的理想状态。每学期工作室都会进行团队复盘，回顾各项活动，重温价值追求，巩固组织文化。实践证明，强化价值引领，能提升成员的精气神，杜绝因过度追求各种外部评价指标，将工作室推向功利化发展的倾向，营造风清气正的学术氛围。
（2）构建良好的运转系统。主持人在进行教练型教师领导时要关注几个层面的系统建设。其一，学员的个人成长系统。主持人要引导学员对自身开展系统反思，从其现有教育教学状态的形成、过去经历、自身基本特质以及擅长之处出发建立自身发展系统。其二，工作室的团队系统。好的团队是成员的精神家园和心灵加油站，主持人要能够有效提升学员在团队中的归属感，让学员自主自愿地为团队发展贡献力量，共创共享。其三，工作室以外更大的系统，如成员所在的学校，以及整个区域的教育系统。主持人在开展活动时要考虑与区域教育发展的匹配程度，在协助学员确定研究主题时要考虑能否与其所在学校办学方向及教育教学特色相契合。构建一个多层次的运转系统能帮助主持人跳脱出自己的固有思维，避免过度依赖自身经验，忽略学员的实际需求。当主持人变得中立，给予学员的空间就更大，创新和超越就越可能发生。
（3）掌握教练式对话的基本方法。教练式对话是主
持人帮助工作室成员快速将障碍转化为资源，从现有状态走向理想状态的重要工具。主持人不可能替代学员成长，在平等的氛围下，提出高质量的问题，引发学员的思考，助其突破原有的思想框架看到新的可能，才是主持人最有价值的地方。教练式对话最大的特点就是以追问代替评判，不盲目下定论，先探究问题背后的深层原因；以提问代替告知，不急于给答案，用有方向有层次的问题引导学员深入思考；以启发思考代替封闭答案，不追求唯一标准，允许每个人选择适合自己的解决方案。提问是教练文化的精华，学会提问是主持人进行教练型教师领导需掌握的一项重要技能。
此外，成为教练型教师领导者，还要求主持人保持开放的心态，大胆融通理论与实践、融合新的理念方法与自身已有经验。与此同时，名师工作室的直接管理机构和部门应给予政策支持，通过搭建多维平台，提供学习机会，帮助主持人提高站位、开阔视野、习得技能，更快更好地实现身份转变。
参考文献：
[1] 李东欣.基于教师学习共同体的名师工作室研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.
[2] 梁慧勤.走进生命的教育——教练型班主任专业修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2016：10.
[3] 王雁飞，张静茹，林星驰，等.教练型领导行为研究现状与展望[J].外国经济与管理，2016（5）：44-57.
（编辑 杨晓梦）
笔者结合自身作为市区两级名师工作室主持人的经验以及区域工作室管理者的实践积累，认为变革工作室主持人领导方式是解决当下名师工作室开展中产生的系列问题、提升名师工作室运作效率的关键，而教练型教师领导则是一种较为有效的模式。
一、反思名师工作室运作中的实际问题
笔者对自身所在区域内一百多个名师工作室进行了系统的跟踪研究，发现工作室运作中存在以下几种共性问题。
其一，学员与主持人不能形成优质高效的平等互动关系。青年教师进入工作室，大多抱着谦卑的学习心态，在制定发展规划、研课评课、课题研究等方面都唯主持人的观点马首是瞻。主持人在提供自己的教育教学经验时，总是扮演标准的制定者和学员学习表现评价者的角色，学员容易产生心理及行为上的依赖，自主发展的意愿下降。
其二，主持人设计的研修内容并不能产生良好的研修实效。主持人全情投入工作室建设，花很多时间和精力组织了丰富的研修活动，但因具体研修组织推进方式与学员生活工作实际不能有效契合，造成学员疲于应付、工学矛盾突出等问题。时间长了，学员的积极性下降，学校的支持力度也打了折扣；同时持续的超负荷输出也不利于主持人自身的成长发展，团队创新的深度和持续能力受到限制。
其三，现有工作室的评价方式较为单一。在评价和衡量工作室的业绩成果时，绝大多数主持人以论文发表、课题立项、成果获奖以及职称晋升等可量化指标为主要参考。同时，学员方面也有部分教师以此作为参加工作室的目的，拿到业绩后就不再积极参与活动。
二、厘清名师工作室主持人的角色内涵
主持人是工作室的灵魂人物，脱胎于名师更要超越名师，做好主持人需要进一步学习，深入挖掘该角色的重要内涵。
1. 深刻理解名师工作室的组织特性
名师工作室，就是在名师的领头下，为推动教师专业化发展、优化中小学教师队伍建设，在教育行政部门支持下组织的由学科带头人及广大教师参与的教师专业学习共同体。[1]首先，从建立初衷来看，工作室应该成为一个学习型组织，主持人和学员都能在学习互动中获得成长。其次，工作室应是一个创新驱动型组织。教育发展需要名师有改革创新意识，并依托工作室平台带领学员投身教育创新的研究和实践，提升区域教育水平。最后，工作室还应是专业性强的精英型组织。主持人可以更好地关注每一位学员，团队的活动可以更聚焦，同伴的互动可以更深入。
2. 名师应从学科专家向教师领导者转身
工作室的高定位也对主持人提出高要求。而要想承担好工作室主持人的重任，名师需要完成从学科专家到教师领导者的华丽转身。学科专家与教师领导者的最大区别在于，学科专家更多地关注“事”，如学科的发展前沿是什么，怎样才算一节好课，教学重难点如何突破，课题研究如何进行等；而教师领导者则更多地通过关注“人”来达成“事”，如我的工作室团队里都有些什么人，他们各有什么优势，我怎样才能助力他们上好课、做好课题、有所成长，我要如何带领这个团队实现优质发展并将相关成果辐射到更大区域等。可见，关注人、带好队伍、引领教师发展，是对教师领导者的角色要求，也是工作室建立的核心任务。
3. 树立教师领导者的领导风格
要领导好工作室，落实核心任务，需要主持人有良好的引领能力，能在成员间建立清晰的发展愿景和大家认同的组织文化；需要主持人有广泛的理解力，能营造融通、共创的心理场域，建立彼此开放、共享、互惠、共赢的关系；需要主持人有高超的沟通力，能使学员间的互动推动个体心智的改善，实现自我超越，并促成组织的发展。主持人不仅在思想上要转变身份，在行动上更不能总是以“专家”自居，简单地采取自上而下视角的权威型、控制型领导风格。
三、把握成为教练型教师领导者的关键要素
为了探索更理想的主持人领导风格，笔者将企业管理中的教练型领导运用于工作室管理当中，进行了行动研究。
1. 教练型领导的基本概念及行为特征
教练的概念来源于体育界，教练的竞技水平不一定比运动员更高，但教练能看到运动员面临的困难和障碍，并且可以通过技术性的手段激励运动员，帮助他们最大限度地发挥潜能，将障碍转化成超越自我的资源，使之从现有状态到达理想状态。[2]20世纪70年代，教练作为一种技术或培训方法被引入企业管理，并逐步发展成为一种领导方式。教练型领导是一种强调领导者通过鼓励、指导、授权等方式来帮助员工发现自身内在需求和树立工作目标，在互动过程中为员工提供所需的资源与支持，重视员工心智模式改善与潜能激发，最终实现领导者和员工之间相互促进以及共同发展的领导行为。[3]一位好的领导者应该首先是一位卓越的教练，一位优秀的工作室主持人，也应该成为教练型的教师领导者。
2. 如何成为教练型教师领导者
（1）强化价值引领。价值引领是工作室实现核心任务的指南针，解决培养什么人的方向性问题。笔者在做工作室主持人时，经常与学员一起学习教育政策文件精神，通过明晰教育改革发展对教师提出的新要求，厘清成长目标。在此基础上，我们通过开展“群策群力”的团队教练活动，將个人目标融入组织目标，共同描绘工作室的发展蓝图，构筑所有成员的发展愿景，明确周期内要达到的理想状态。每学期工作室都会进行团队复盘，回顾各项活动，重温价值追求，巩固组织文化。实践证明，强化价值引领，能提升成员的精气神，杜绝因过度追求各种外部评价指标，将工作室推向功利化发展的倾向，营造风清气正的学术氛围。
（2）构建良好的运转系统。主持人在进行教练型教师领导时要关注几个层面的系统建设。其一，学员的个人成长系统。主持人要引导学员对自身开展系统反思，从其现有教育教学状态的形成、过去经历、自身基本特质以及擅长之处出发建立自身发展系统。其二，工作室的团队系统。好的团队是成员的精神家园和心灵加油站，主持人要能够有效提升学员在团队中的归属感，让学员自主自愿地为团队发展贡献力量，共创共享。其三，工作室以外更大的系统，如成员所在的学校，以及整个区域的教育系统。主持人在开展活动时要考虑与区域教育发展的匹配程度，在协助学员确定研究主题时要考虑能否与其所在学校办学方向及教育教学特色相契合。构建一个多层次的运转系统能帮助主持人跳脱出自己的固有思维，避免过度依赖自身经验，忽略学员的实际需求。当主持人变得中立，给予学员的空间就更大，创新和超越就越可能发生。
（3）掌握教练式对话的基本方法。教练式对话是主
持人帮助工作室成员快速将障碍转化为资源，从现有状态走向理想状态的重要工具。主持人不可能替代学员成长，在平等的氛围下，提出高质量的问题，引发学员的思考，助其突破原有的思想框架看到新的可能，才是主持人最有价值的地方。教练式对话最大的特点就是以追问代替评判，不盲目下定论，先探究问题背后的深层原因；以提问代替告知，不急于给答案，用有方向有层次的问题引导学员深入思考；以启发思考代替封闭答案，不追求唯一标准，允许每个人选择适合自己的解决方案。提问是教练文化的精华，学会提问是主持人进行教练型教师领导需掌握的一项重要技能。
此外，成为教练型教师领导者，还要求主持人保持开放的心态，大胆融通理论与实践、融合新的理念方法与自身已有经验。与此同时，名师工作室的直接管理机构和部门应给予政策支持，通过搭建多维平台，提供学习机会，帮助主持人提高站位、开阔视野、习得技能，更快更好地实现身份转变。
参考文献：
[1] 李东欣.基于教师学习共同体的名师工作室研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.
[2] 梁慧勤.走进生命的教育——教练型班主任专业修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2016：10.
[3] 王雁飞，张静茹，林星驰，等.教练型领导行为研究现状与展望[J].外国经济与管理，2016（5）：44-57.
（编辑 杨晓梦）