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摘 要：“生活化环境”，是指根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、艺术、语言等方面的内容，并将之融合为一体，渗透于幼儿的一日生活，由此营造出来的一个能对儿童产生潜移默化影响的教育环境。在这种环境中，孩子能够以游戏等方式主动地进行学习和探索，选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式，借助教师的支持，获得丰富而积极的学习体验。
关键词：小班 生活化环境
一、 小班生活化环境创设有利于幼儿的发展
家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的。对于小班孩子，生活化的环境更有助于增进他们对环境的亲切感和信任度，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时学会生活。小班孩子，他们最早接触的环境就是家庭。由于孩子年龄小，对家人很依赖，来到陌生的幼儿园，会有一个害怕-焦虑-稳定-适应的过程。作为教师，如何帮助孩子们消除与家人的分离焦虑，渐渐适应幼儿园呢？于是我们创设了生活化环境，从孩子的兴趣和需要出发，营造温馨的家庭式环境，让孩子快乐地生活。
如：在活动室里的高柜子更换成色彩鲜艳的小矮柜，既方便幼儿活动又富有温馨感。又如，在“娃娃家”的布局中，分为有餐厅、卧室、厨房等，提供各式家具摆设，完全按照家中的装饰格局：温馨、舒适。看，孩子们在小厨房里“切菜、炒菜”：在客厅里“看看电视”，在餐厅里“喂宝宝吃饭”等。一个个俨然像小爸爸，小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了“幼儿园像我家”。
二、 小班生活化环境创设存在的问题及原因分析
首先，幼儿的主体地位不够体现。在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论是在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动的地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
其次，师幼互动模式单一。在集体教育活动中，教师作为教育者组织着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿听从教师的教育和指导。如：在小班《马路上的车》教学活动中，老师根据预设直截了当的问：马路上有什么车？孩子们的回答也非常单一，有：小汽车、警车、大巴士等，这样一答一问的方式只是让孩子了解了马路上的各种车辆，但学习的兴趣完全没有被激发，孩子们也没有积累到相关的经验。活动中，教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
存在这些问题的原因又是什么呢？创设幼儿发展所需要的生活化环境尤为重要，但是教师过多的重视环境的精致、漂亮，而在创设和投放材料的过程中有很大的盲目性。教师不能充分满足不同发展水平孩子的需要，而幼儿对材料没有兴趣，不能激发小班孩子学习的兴趣，因此收到的效果也是甚微。
三、 小班生活化环境创设的主要措施
（一） 以互动式游戏环境，体现生活化
陈鹤琴说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”根据小班幼儿的心理特点，他们刚走出家庭的怀抱，对“家”有着浓浓的依恋感，为了让孩子在幼儿园感受到家的气氛。在开学前，教师为娃娃家创设了一个“粉”色系列的环境，贴上粉色的墙纸，挂上粉红色的窗帘，放上粉红色的家具，整个活动温馨和富有童趣，让幼儿走进活动室就有家的感觉。这样熟悉的家庭环境吸引着幼儿，他们争着在这个家庭里扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这样亲近的环境中，幼儿体验到了家的温暖。
结合主题的开展，教师创设了许多富有童趣能让孩子与之互动的环境。如：主题“香香的水果”中教师创设了水果园，用葡萄架做水果园的顶，然后挂上藤条，挂上各种各样的水果图片和塑料水果，下面摆上各种水果实物。孩子们看到这么一个漂亮的水果园，有了积极参与的欲望和想法，在主题活动中，孩子们在果园里画苹果、橙子;撕水果，做泥工水果。在果园里品尝水果，做水果沙拉等，他们陶醉在水果园里，快乐的和同伴交流互动着。
（二） 以自主化的环境，体现生活化
《指南》指出：幼儿是主动的学习者，创设环境的目的主要是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计教师的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如在创设“春天来啦”这一主题环境时，教师先让幼儿到大自然中去寻找、发现、感受春天的特征，在此基础上还鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起去网上查阅相关的资料图片。然后在区角投放师生共同收集的材料，幼儿在教室的指导下有的画草、有的做花、有的做蜻蜓蝴蝶，一起布置美丽的春天环境，孩子们在过程中体验到了合作和成功的快乐。
四、 合理利用家长资源，共创生活化环境
孩子生活经验丰富和积累不单单只是局限在幼儿园中，还应该包括家庭和社区等。在开展主题活动时，教师常会针对孩子的兴趣、特点和需要，结合本班家长资源，合理利用家长资源，共创生活化环境。
在开展主题活动的同时，教师在幼儿已有生活经验的基础上，紧密结合家园合作，如请有经验的家长进行介绍和宣传，在平时多引导孩子到大自然中去走走、看看、说说，去亲近自然，引导孩子去观察、感受、表达与表现春天美的同时，激发他们爱护、照顾花草树木的情感。采用家园合作的形式的确能对主题活动起到一定的推动作用，在环境和材料的创设和投放上更趋向于生活化，幼儿也感到更为熟悉和亲切，是活动的触角遍及幼儿生活的方方面面，也是教育更趋于协调、一致，不管是对主题的开展还是幼儿的发展都起到了有力的推动作用。
关键词：小班 生活化环境
一、 小班生活化环境创设有利于幼儿的发展
家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的。对于小班孩子，生活化的环境更有助于增进他们对环境的亲切感和信任度，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时学会生活。小班孩子，他们最早接触的环境就是家庭。由于孩子年龄小，对家人很依赖，来到陌生的幼儿园，会有一个害怕-焦虑-稳定-适应的过程。作为教师，如何帮助孩子们消除与家人的分离焦虑，渐渐适应幼儿园呢？于是我们创设了生活化环境，从孩子的兴趣和需要出发，营造温馨的家庭式环境，让孩子快乐地生活。
如：在活动室里的高柜子更换成色彩鲜艳的小矮柜，既方便幼儿活动又富有温馨感。又如，在“娃娃家”的布局中，分为有餐厅、卧室、厨房等，提供各式家具摆设，完全按照家中的装饰格局：温馨、舒适。看，孩子们在小厨房里“切菜、炒菜”：在客厅里“看看电视”，在餐厅里“喂宝宝吃饭”等。一个个俨然像小爸爸，小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了“幼儿园像我家”。
二、 小班生活化环境创设存在的问题及原因分析
首先，幼儿的主体地位不够体现。在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论是在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动的地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
其次，师幼互动模式单一。在集体教育活动中，教师作为教育者组织着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿听从教师的教育和指导。如：在小班《马路上的车》教学活动中，老师根据预设直截了当的问：马路上有什么车？孩子们的回答也非常单一，有：小汽车、警车、大巴士等，这样一答一问的方式只是让孩子了解了马路上的各种车辆，但学习的兴趣完全没有被激发，孩子们也没有积累到相关的经验。活动中，教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
存在这些问题的原因又是什么呢？创设幼儿发展所需要的生活化环境尤为重要，但是教师过多的重视环境的精致、漂亮，而在创设和投放材料的过程中有很大的盲目性。教师不能充分满足不同发展水平孩子的需要，而幼儿对材料没有兴趣，不能激发小班孩子学习的兴趣，因此收到的效果也是甚微。
三、 小班生活化环境创设的主要措施
（一） 以互动式游戏环境，体现生活化
陈鹤琴说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”根据小班幼儿的心理特点，他们刚走出家庭的怀抱，对“家”有着浓浓的依恋感，为了让孩子在幼儿园感受到家的气氛。在开学前，教师为娃娃家创设了一个“粉”色系列的环境，贴上粉色的墙纸，挂上粉红色的窗帘，放上粉红色的家具，整个活动温馨和富有童趣，让幼儿走进活动室就有家的感觉。这样熟悉的家庭环境吸引着幼儿，他们争着在这个家庭里扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这样亲近的环境中，幼儿体验到了家的温暖。
结合主题的开展，教师创设了许多富有童趣能让孩子与之互动的环境。如：主题“香香的水果”中教师创设了水果园，用葡萄架做水果园的顶，然后挂上藤条，挂上各种各样的水果图片和塑料水果，下面摆上各种水果实物。孩子们看到这么一个漂亮的水果园，有了积极参与的欲望和想法，在主题活动中，孩子们在果园里画苹果、橙子;撕水果，做泥工水果。在果园里品尝水果，做水果沙拉等，他们陶醉在水果园里，快乐的和同伴交流互动着。
（二） 以自主化的环境，体现生活化
《指南》指出：幼儿是主动的学习者，创设环境的目的主要是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计教师的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如在创设“春天来啦”这一主题环境时，教师先让幼儿到大自然中去寻找、发现、感受春天的特征，在此基础上还鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起去网上查阅相关的资料图片。然后在区角投放师生共同收集的材料，幼儿在教室的指导下有的画草、有的做花、有的做蜻蜓蝴蝶，一起布置美丽的春天环境，孩子们在过程中体验到了合作和成功的快乐。
四、 合理利用家长资源，共创生活化环境
孩子生活经验丰富和积累不单单只是局限在幼儿园中，还应该包括家庭和社区等。在开展主题活动时，教师常会针对孩子的兴趣、特点和需要，结合本班家长资源，合理利用家长资源，共创生活化环境。
在开展主题活动的同时，教师在幼儿已有生活经验的基础上，紧密结合家园合作，如请有经验的家长进行介绍和宣传，在平时多引导孩子到大自然中去走走、看看、说说，去亲近自然，引导孩子去观察、感受、表达与表现春天美的同时，激发他们爱护、照顾花草树木的情感。采用家园合作的形式的确能对主题活动起到一定的推动作用，在环境和材料的创设和投放上更趋向于生活化，幼儿也感到更为熟悉和亲切，是活动的触角遍及幼儿生活的方方面面，也是教育更趋于协调、一致，不管是对主题的开展还是幼儿的发展都起到了有力的推动作用。