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摘 要：高速发展的信息时代带来了网络化信息技术的飞速发展，也为图书馆管理带来了机遇与挑战。通过网络，人们查询信息的渠道变得多元化，图书馆作为公共服务场所，旨在满足人们对信息与知识的需求。本文通过对新时期县级图书馆管理工作的研究，从中分析了当前县级图书馆建设创新过程中管理方面遇到的难题与解决之法，希望为图书馆管理工作的创新之路提供参考与借鉴。
关键词：图书馆;管理;创新
数学教学在学生主体性发展中，有很重要的地位，是发展学生主体性不可缺少的一种渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的主体发展。新课程标准明确指出：学生是学习数学的主人。这就要求数学教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。
如何培养学生的主体参与意识和能力呢？是摆在我们数学教学工作者面前的一个急需解决的问题。我认为
一、精心创设情景
在学习中教师可以有意识地精心设计一些有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，让学生自己去尝试发现问题，提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
如：在学习“商不变的性质”时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。思考片刻，有的学生提出“什么是商不变的性质”，“学习商不变的性质有什么意义”，还有的学生提出“商不变的性质是怎么得出来的”......多好的问题啊！这说明学生完全有能力发现问题，提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力锻炼的过程。而我们应该做的就是恰当地引导，所以当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让理解力强的、知识面广的同学马上作出回答，而是出示一组口算题：6÷3=（ ），60÷30=（ ），600÷300=（ ），6000÷3000=（ ）。进一步启发：从上往下看，你们发现了什么？由下往上看，你们又发现了什么？此时，学生们又高兴又激动，都渴望自己是第一个发现者。这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课堂活动，探索更深的问题。因此，我们教师应积极地创造机会，同时给学生留下足够的思考时间，让他们通过自主探索，在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力。
二、重视合作交流的学习方式，让学生在平等互助下做发现者、参与者、探索者
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。“合作学习”是一种综合性的创新策略。它体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。另外，“合作交流”的学习方式可以使学生个体之间更好地互相交流，互相启发，从而促使学生去发现，去研究，去探索，这样学生的主体参与意识和能力必将得到较好的培养。
如：在学习“商不变的性质”中，当出示一组口算题后先让学生独立观察，看看发现了什么。在学生已有了自己的见解的基础上，给学生充分的时间让他们在小组内合作交流，进一步讨论、理解，从而掌握商不变的性质。学生在小组内交流时，由于人少，相对距离近，发言的机会频繁，表现自我的机会多，他们各抒己见，畅所欲言。例如有的学生说：我发现被除数和除数同时扩大或同时缩小，商就不会变。这时一名学生马上反驳：我认为这样说不严密。比如在“18÷6=3和6÷3=2”中，很明显被除数和除数都同时缩小了，为什么商变了呢？这时又有一名学生立刻补充：我明白了，被除数和除数应当同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。在这里“相同”一词很重要......就这样，他们在平等互助的交流中一起主动地学习，积极地研究，参与意识和能力得到了进一步的发展。
三、尊重学生，让学生在自主选择的过程里做发现者、参与者、探索者
数学教学只有通过学生的探索发现，在发现中体验，认知、情感、技能、态度才能协同发展。这才是真正有效的数学学习。因此，在教学过程中教师必须真正尊重学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内充分给学生一些自主选择的机会，让他们在选择中学习选择，在选择中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。
如在学习除法估算：986÷5≈（ ）把986看作多少呢？由于学生的观察角度、理解能力、知识水平的差异，对问题的看法产生了分歧。有的学生说应该把986看作1000，这样估算比较方便;有的学生说应该把986看作990，这样接近于准确结果。面对这两种答案，我都给予了肯定。可是到底哪一种更好呢？我尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择……
这样，宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，既尊重了每一个同学，保护了参与同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现获取知识的兴奋，研究、探索知识的喜悦之中。学生的主体参与意识和能力得到了进一步的发展和提高。
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需求更为强烈。这种需求就是参与的需求。
让我们在素质教育的大潮中，在新课程标准的指导下，努力开放课堂教学，极大地调动学生参与的兴趣，激发学生参与的欲望，使学生的主动参与意识和能力确确实实获得提高，从而使学生更全面、更持续、更和谐地发展。
关键词：图书馆;管理;创新
数学教学在学生主体性发展中，有很重要的地位，是发展学生主体性不可缺少的一种渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的主体发展。新课程标准明确指出：学生是学习数学的主人。这就要求数学教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。
如何培养学生的主体参与意识和能力呢？是摆在我们数学教学工作者面前的一个急需解决的问题。我认为
一、精心创设情景
在学习中教师可以有意识地精心设计一些有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，让学生自己去尝试发现问题，提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
如：在学习“商不变的性质”时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。思考片刻，有的学生提出“什么是商不变的性质”，“学习商不变的性质有什么意义”，还有的学生提出“商不变的性质是怎么得出来的”......多好的问题啊！这说明学生完全有能力发现问题，提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力锻炼的过程。而我们应该做的就是恰当地引导，所以当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让理解力强的、知识面广的同学马上作出回答，而是出示一组口算题：6÷3=（ ），60÷30=（ ），600÷300=（ ），6000÷3000=（ ）。进一步启发：从上往下看，你们发现了什么？由下往上看，你们又发现了什么？此时，学生们又高兴又激动，都渴望自己是第一个发现者。这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课堂活动，探索更深的问题。因此，我们教师应积极地创造机会，同时给学生留下足够的思考时间，让他们通过自主探索，在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力。
二、重视合作交流的学习方式，让学生在平等互助下做发现者、参与者、探索者
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。“合作学习”是一种综合性的创新策略。它体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。另外，“合作交流”的学习方式可以使学生个体之间更好地互相交流，互相启发，从而促使学生去发现，去研究，去探索，这样学生的主体参与意识和能力必将得到较好的培养。
如：在学习“商不变的性质”中，当出示一组口算题后先让学生独立观察，看看发现了什么。在学生已有了自己的见解的基础上，给学生充分的时间让他们在小组内合作交流，进一步讨论、理解，从而掌握商不变的性质。学生在小组内交流时，由于人少，相对距离近，发言的机会频繁，表现自我的机会多，他们各抒己见，畅所欲言。例如有的学生说：我发现被除数和除数同时扩大或同时缩小，商就不会变。这时一名学生马上反驳：我认为这样说不严密。比如在“18÷6=3和6÷3=2”中，很明显被除数和除数都同时缩小了，为什么商变了呢？这时又有一名学生立刻补充：我明白了，被除数和除数应当同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。在这里“相同”一词很重要......就这样，他们在平等互助的交流中一起主动地学习，积极地研究，参与意识和能力得到了进一步的发展。
三、尊重学生，让学生在自主选择的过程里做发现者、参与者、探索者
数学教学只有通过学生的探索发现，在发现中体验，认知、情感、技能、态度才能协同发展。这才是真正有效的数学学习。因此，在教学过程中教师必须真正尊重学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内充分给学生一些自主选择的机会，让他们在选择中学习选择，在选择中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。
如在学习除法估算：986÷5≈（ ）把986看作多少呢？由于学生的观察角度、理解能力、知识水平的差异，对问题的看法产生了分歧。有的学生说应该把986看作1000，这样估算比较方便;有的学生说应该把986看作990，这样接近于准确结果。面对这两种答案，我都给予了肯定。可是到底哪一种更好呢？我尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择……
这样，宽容学生的一切想法和看法，肯定学生的发现、参与和探索，既尊重了每一个同学，保护了参与同学的积极性，又使更多的同学得到了参与的锻炼机会，使学生始终处于对知识的渴望，发现获取知识的兴奋，研究、探索知识的喜悦之中。学生的主体参与意识和能力得到了进一步的发展和提高。
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需求更为强烈。这种需求就是参与的需求。
让我们在素质教育的大潮中，在新课程标准的指导下，努力开放课堂教学，极大地调动学生参与的兴趣，激发学生参与的欲望，使学生的主动参与意识和能力确确实实获得提高，从而使学生更全面、更持续、更和谐地发展。