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语文研究性学习是以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习。高中语文开展研究性学习，目的是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生养成主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。在教学实践中， 我发现高中语文研究性学习可以有下列几种设计：
一、可以通过问题铺设台阶，开展语文研究性学习
学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如讲授高中语文《雷雨》时，同学们讨论周朴园的性格，大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”我于是让同学们四人一组开展讨论，然后全班交流。大家畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定的观点，认为：“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷，是为环境所迫。尽管如此，他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片，他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见，他的本性是善良的，却被封建制度毒害，在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能，突破常规思维的局限，探索出创造性地解决问题的途径。
除了学生在阅读过程中自发产生的困惑，教师可以从教学材料中选择一个令人困惑的情景或问题，引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。如选修课上我讲授高中语文余华的小说《十八岁出门远行》。它叙述“我”受父亲的叮嘱，十八岁第一次出门去认识外面的世界，所接触到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一个令人困惑的情景。我先让学生描述这一“困惑”：“我”出门远行，司机“粗暴”，“我”恼怒，他却“笑嘻嘻”，“我”大惑不解；有五个人来抢苹果，“我”被打得鼻子软塌塌地“挂在脸上”，他转过身来，表情“越来越高兴”；后来“我”连“愤怒的力气”都没有了，“那个司机”竟跳上拖拉机，“朝我哈哈大笑”，手里抱着“我”那个红色背包；“我”一直在寻找旅店，没想到旅店就在驾驶室的座椅上。然后，我请同学们来解释或评价这一情景。同学们七嘴八舌：有说司机和那些人是同伙，有说“我”是一个被愚弄的对象等。为了开阔同学们的视野， 我朗读了余华《最初阅读》中的一段：“我是在文化大革命开始那一年进入小学，文化大革命结束时中学毕业。”“那时候的大字报已经从文革初期的口号转化成人身攻击了，充满围墙的全是对别人的编造和丑化，而且还有故事和情节。”我要求同学们据此知人论世，继续探究。这时有些同学豁然开朗了，有人推论：“当我们背上行囊，充满梦幻，在人生的路途中跋涉的时候，会有茫然、挫折、甚至失败，倒不如牢牢抓住今天。”有人评价说：“余华描绘的是在可怕的文革中，人们被莫名其妙攻击的情景，揭示了人所处的困境。” 一番话，引得掌声阵阵。
二、可以就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习
比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。
在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。
三、可以选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习
要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如高中语文《琐忆》是写鲁迅的，而《拿来主义》、《记念刘和珍君》是鲁迅写的。我们就可以把这些文章放在一起，作为一组文章，指导学生通过这些文章对鲁迅精神进行专题性研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅是很不够的，我们并不是要学生一开始就去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。随着高中学习的深入，同学们对鲁迅作品的接触也越来越多，我们就可以要求学生将这个专题一步步深入地做下去。这样的专题性研究，虽然耗时比较长，但效果比较好，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段学习的始终，甚至会影响到他们今后专业的发展方向。
语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统。叶老说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张……”教材无非例子，由此延伸、展开，就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》，就可延展到对元曲的研读，再类推到对一系列文学现象的解读，你就会有惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶……《促织》中成名的儿子化虫，卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫……现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。
四、可以与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习
如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。如教学《简笔与繁笔》时，就可以要求学生或从大量的阅读材料中找出这
样的例子，或结合自己写作的实践活动谈这方面的体会，从而加深对写作这个项目的研究。这样做，既加深了对课文的理解，又从理性上提高了对简练为文的认识，也推动了写作的实践活动，促进了写作水平的提高。又如，教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。当然，也不是什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切都要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落，水到渠成。
四、可以开展“课外语文学习”， 这类研究性学习活动完全是在课外进行
让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。
总之，语文研究性学习主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的体验，形成自主性人格，达到教是为了最终不需要教的目的。
一、可以通过问题铺设台阶，开展语文研究性学习
学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如讲授高中语文《雷雨》时，同学们讨论周朴园的性格，大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”我于是让同学们四人一组开展讨论，然后全班交流。大家畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定的观点，认为：“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷，是为环境所迫。尽管如此，他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片，他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见，他的本性是善良的，却被封建制度毒害，在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能，突破常规思维的局限，探索出创造性地解决问题的途径。
除了学生在阅读过程中自发产生的困惑，教师可以从教学材料中选择一个令人困惑的情景或问题，引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。如选修课上我讲授高中语文余华的小说《十八岁出门远行》。它叙述“我”受父亲的叮嘱，十八岁第一次出门去认识外面的世界，所接触到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一个令人困惑的情景。我先让学生描述这一“困惑”：“我”出门远行，司机“粗暴”，“我”恼怒，他却“笑嘻嘻”，“我”大惑不解；有五个人来抢苹果，“我”被打得鼻子软塌塌地“挂在脸上”，他转过身来，表情“越来越高兴”；后来“我”连“愤怒的力气”都没有了，“那个司机”竟跳上拖拉机，“朝我哈哈大笑”，手里抱着“我”那个红色背包；“我”一直在寻找旅店，没想到旅店就在驾驶室的座椅上。然后，我请同学们来解释或评价这一情景。同学们七嘴八舌：有说司机和那些人是同伙，有说“我”是一个被愚弄的对象等。为了开阔同学们的视野， 我朗读了余华《最初阅读》中的一段：“我是在文化大革命开始那一年进入小学，文化大革命结束时中学毕业。”“那时候的大字报已经从文革初期的口号转化成人身攻击了，充满围墙的全是对别人的编造和丑化，而且还有故事和情节。”我要求同学们据此知人论世，继续探究。这时有些同学豁然开朗了，有人推论：“当我们背上行囊，充满梦幻，在人生的路途中跋涉的时候，会有茫然、挫折、甚至失败，倒不如牢牢抓住今天。”有人评价说：“余华描绘的是在可怕的文革中，人们被莫名其妙攻击的情景，揭示了人所处的困境。” 一番话，引得掌声阵阵。
二、可以就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习
比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。
在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。
三、可以选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习
要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如高中语文《琐忆》是写鲁迅的，而《拿来主义》、《记念刘和珍君》是鲁迅写的。我们就可以把这些文章放在一起，作为一组文章，指导学生通过这些文章对鲁迅精神进行专题性研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅是很不够的，我们并不是要学生一开始就去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。随着高中学习的深入，同学们对鲁迅作品的接触也越来越多，我们就可以要求学生将这个专题一步步深入地做下去。这样的专题性研究，虽然耗时比较长，但效果比较好，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段学习的始终，甚至会影响到他们今后专业的发展方向。
语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统。叶老说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张……”教材无非例子，由此延伸、展开，就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》，就可延展到对元曲的研读，再类推到对一系列文学现象的解读，你就会有惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶……《促织》中成名的儿子化虫，卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫……现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。
四、可以与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习
如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。如教学《简笔与繁笔》时，就可以要求学生或从大量的阅读材料中找出这
样的例子，或结合自己写作的实践活动谈这方面的体会，从而加深对写作这个项目的研究。这样做，既加深了对课文的理解，又从理性上提高了对简练为文的认识，也推动了写作的实践活动，促进了写作水平的提高。又如，教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。当然，也不是什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切都要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落，水到渠成。
四、可以开展“课外语文学习”， 这类研究性学习活动完全是在课外进行
让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。
总之，语文研究性学习主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的体验，形成自主性人格，达到教是为了最终不需要教的目的。