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【摘 要】根据新课程教学理念可知，在学生的学习过程中，老师只起引导作用。学生要真正有效地掌握知识还需构建其他的方式。对于历史这门课程，本文将从设置教学情景、温故历史故事、开展互相讨论和开展知识竞赛等方面展开分析如何高效学习历史。
【关键词】高效课堂；课堂教学；学习途径
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文献编码】1671-1270（2017）36-0111-02
一、设置情景
（一）通过学生自我表演创设历史情境，让学生身临其境，从而激起学生的学习兴趣。古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”所以可以在历史课堂教学中设计表演情境，充分挖掘学生潜力，培养学生的学习能力。让他们自己去思考，去准备。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在活动情境中学习，教师在活动情境中做他们的导向，让他们主动参与创设情境的活动，从而引起学生的情感体验和兴趣，让他们进入历史角色，走入历史事实，激发他们追求新知识的欲望。
（二）通过巧设问题情景，让学生深入思考，培养学习能力，引发学习兴趣。例如在讲述《鸦片战争》中，当讲到鸦片战争的结果时，可以设置一些类似这样的问题：“如果没有林则徐的禁烟，那么鸦片战争还会不会爆发？如果林则徐没有被撤职查办的话，那中国是否能取得鸦片战争的胜利呢？”让学生去思考、去探讨、去分析，教师稍加引导和点拨，最终让学生们得出自己的结论。这些问题的答案并不是唯一的，这样有利于发散学生的思维，也有利于增强学生的分析能力。因此巧妙的创建问题情景，适时提出对学生有吸引力和一定挑战性的问题，能促进学生自觉思考，对问题产生浓厚的探究兴趣，培养学生自主学习的意识，提高他们学习的主动性和积极性。
二、温故历史故事
通过历史故事导入新课，集中学生的注意力，提高课堂教学的效率。例如在开课时给学生们讲述一些有关课堂内容的历史故事，引起他们的好奇心，从而自觉参与到课堂学习中。也可以在学生们疲倦时，通过一些历史笑点恢复他们的精神。
通过讲历史故事比赛，让学生们自觉在课下查阅历史资料，深入了解历史背景，培养自学能力。将学生分组，然后组与组进行讲故事比赛，可以用一些历史书籍如《水浒传》或者古典服装如汉服作为最终胜利组的奖品。这样既让学生之间更加团结又提高了他们的积极性和自主学习能力。
三、开展互相讨论，在讨论中学习，发散思维，从多方面思考问题
通过讨论，启发学生发言，培养学生的积极性，观察学生的进步和不足。组织形式以班级为单位，也可以分成小组进行。如果是小组讨论的，应该按语言表达能力强弱、知识面广狭等情况来合理分组，避免力量悬殊太大而造成不公平现象。在讨论之前先要确定各组负责人，由其督促、安排和组织各组的前期准备工作。
讨论结束后，教师要表扬质量较高的发言和积极性高且进步快的学生。同时也要特別鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的东西勇于探索，即使有不妥之处，得出的一些结论可能也不尽成熟，甚至部分会走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定学生的创新思维，然后引导学生找出不足之处，分析其中的原因，带领他们走出“误区”，把不足变为圆满，把错误变为正确，让学生的认识产生质的飞跃。
四、构建高效历史课堂学习活动的方式的实例分析
以教师引导学生学习抗日的历史为例，教师可引导学生阅读四行仓库的守护战资料，让学生了解为了主力部队成功撤退，420名国军战士伪装800名战士，死守四行仓库的历史。教师可引导一部分学生扮演日军战士，一部分学生扮演国民战士，让学生在表演中感受到400多名战士迎接强大敌人，这种任务的艰巨性，与战士们誓死如归的精神。教师可引导学生扮演这场保卫战中，杜月笙等社会名流，在抗日救亡的时刻放下各种商业利益，出钱出资，为四行仓库的战士筹集粮食、药物、军火、国旗等物资。让女学生扮演不愿意当亡国奴的上海妇女，让他们感受到这些妇女连夜为战士们绣国旗、绣军鞋的爱国热挚。让学生扮演童子军也担负着抗日救亡的责任，在街上宣传抗日，感受到浓烈的抗日救国气氛围。教师可通过引导学生扮演，让学生了解初中女学生杨慧敏接受了上海人民的托负，冒着敌军的炮火，穿越到前线，把物资送到四行仓库的壮举。通过扮演，学生不再只是站在第二方的立场上去了解历史，而是通过感受体验，了解到这段血与火的历史，感受到全上海人民，军、民、商人、学生一起投入到抗日战争这项民族事业中，学生会了解当时上海人民的思想、情感等[2]。
同时还可以在竞赛会激发学生对历史知识学习的浓厚兴趣，他们会很积极地寻找素材，认真备好知识清单，争先恐后讲解自己的所储备的知识。可以说，这种形式给予了他们极大地展现自我能力的空间。例如：在学生的语言表达能力、查阅历史资料的能力、组织历史素材的能力以及创新能力等方面都可以得到充分的锻炼、培养和提高。同时，在这个过程中，学生有很大的潜在能力可以被发掘和提高[1]。
五、参观历史文物博物馆
历史文物能充分说明历史的真实性和久远性，是了解历史很直接的手段。因此可以在周末组织学生一起参观博物馆。因为看到历史文物不仅让学生对文物背景产生疑问，也会让他们对文物的朝代、来源、用途、创造者和所经历的历史事件等问题统统产生疑虑，这样既促进学生的思考也带动他们自己动手查阅书籍的能力，同时也扩大了学生的知识范围，也是对当时的人文、历史、文化艺术等方面了解的一个最方便、重要的途径。这样既放松了身心又很好的掌握了历史知识，这种方式会带来课堂上远不能及的效果。参观完毕之后，可以让学生回去写下自己的心得体会，记录自己的感受，这样也可以加深学生对文物知识的印象。
六、观看历史相关记录片
通过影视作品为学生营造直观的历史认识。历史就是过去发生的一切事情。而学生所学习的历史知识就是指过去所发生并且被史学家记载了下来的史实，由于距今较远，它约束了历史教学的直观性和形象性。所以传统的教学只有教材上面的文字描述和教师的讲解，这样既不利于学生接受与理解也不利于让学生记忆深刻。而观看影视作品恰恰很好的弥补了这一缺陷，不仅使历史场景再现，还为学生营造了一个新颖的探究情景。培养了学生自主探究和思考问题的能力。
有些纪录片会激起学生的爱国热情，增强学生的爱国主义情感，这也非常符合历史教育的要求。例如在讲南京大屠杀时，老师给大家播放了相关记录资料，用最有说服力的材料剖开那最令人痛心的场景？许多同学泪流满面，也有不少同学说明白了现在的美好生活是有人在替自己负重前行这句话，所以往后更加努力的学习。纪录片是对当时事件最好的见证，是历史的真实写照。通过一个个历史细节，让观众感受能看得见和听得见的历史。因此在教学中可以多运用纪录片和影视作品去影响和激励学生，使他们真正能够从中感悟历史的真谛，从而更好的理解、接受和记忆历史内容。因为学生对历史知识的掌握大部分都来源于直观形象的历史史实，所以在选择纪录片时，要特别注重它们的科学性和真实性。
综上所述，要提高历史课堂效率不能只靠老师的讲解和书面文字的描述，要通过不同的方式培养学生的学习兴趣，提高各项能力，让他们自愿自觉的行动，自己投入到学习中来。从而更好的理解、掌握和记忆课堂内容，也可以更好的提高学习效率。
【参考文献】
[1] 爱因斯坦，《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979（1）.
[2] 李艳红.浅谈如何提高大学历史课堂教学效果——以《中国近现代史纲要》为例[J]. 才智， 2017（05）.
【关键词】高效课堂；课堂教学；学习途径
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文献编码】1671-1270（2017）36-0111-02
一、设置情景
（一）通过学生自我表演创设历史情境，让学生身临其境，从而激起学生的学习兴趣。古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”所以可以在历史课堂教学中设计表演情境，充分挖掘学生潜力，培养学生的学习能力。让他们自己去思考，去准备。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在活动情境中学习，教师在活动情境中做他们的导向，让他们主动参与创设情境的活动，从而引起学生的情感体验和兴趣，让他们进入历史角色，走入历史事实，激发他们追求新知识的欲望。
（二）通过巧设问题情景，让学生深入思考，培养学习能力，引发学习兴趣。例如在讲述《鸦片战争》中，当讲到鸦片战争的结果时，可以设置一些类似这样的问题：“如果没有林则徐的禁烟，那么鸦片战争还会不会爆发？如果林则徐没有被撤职查办的话，那中国是否能取得鸦片战争的胜利呢？”让学生去思考、去探讨、去分析，教师稍加引导和点拨，最终让学生们得出自己的结论。这些问题的答案并不是唯一的，这样有利于发散学生的思维，也有利于增强学生的分析能力。因此巧妙的创建问题情景，适时提出对学生有吸引力和一定挑战性的问题，能促进学生自觉思考，对问题产生浓厚的探究兴趣，培养学生自主学习的意识，提高他们学习的主动性和积极性。
二、温故历史故事
通过历史故事导入新课，集中学生的注意力，提高课堂教学的效率。例如在开课时给学生们讲述一些有关课堂内容的历史故事，引起他们的好奇心，从而自觉参与到课堂学习中。也可以在学生们疲倦时，通过一些历史笑点恢复他们的精神。
通过讲历史故事比赛，让学生们自觉在课下查阅历史资料，深入了解历史背景，培养自学能力。将学生分组，然后组与组进行讲故事比赛，可以用一些历史书籍如《水浒传》或者古典服装如汉服作为最终胜利组的奖品。这样既让学生之间更加团结又提高了他们的积极性和自主学习能力。
三、开展互相讨论，在讨论中学习，发散思维，从多方面思考问题
通过讨论，启发学生发言，培养学生的积极性，观察学生的进步和不足。组织形式以班级为单位，也可以分成小组进行。如果是小组讨论的，应该按语言表达能力强弱、知识面广狭等情况来合理分组，避免力量悬殊太大而造成不公平现象。在讨论之前先要确定各组负责人，由其督促、安排和组织各组的前期准备工作。
讨论结束后，教师要表扬质量较高的发言和积极性高且进步快的学生。同时也要特別鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的东西勇于探索，即使有不妥之处，得出的一些结论可能也不尽成熟，甚至部分会走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定学生的创新思维，然后引导学生找出不足之处，分析其中的原因，带领他们走出“误区”，把不足变为圆满，把错误变为正确，让学生的认识产生质的飞跃。
四、构建高效历史课堂学习活动的方式的实例分析
以教师引导学生学习抗日的历史为例，教师可引导学生阅读四行仓库的守护战资料，让学生了解为了主力部队成功撤退，420名国军战士伪装800名战士，死守四行仓库的历史。教师可引导一部分学生扮演日军战士，一部分学生扮演国民战士，让学生在表演中感受到400多名战士迎接强大敌人，这种任务的艰巨性，与战士们誓死如归的精神。教师可引导学生扮演这场保卫战中，杜月笙等社会名流，在抗日救亡的时刻放下各种商业利益，出钱出资，为四行仓库的战士筹集粮食、药物、军火、国旗等物资。让女学生扮演不愿意当亡国奴的上海妇女，让他们感受到这些妇女连夜为战士们绣国旗、绣军鞋的爱国热挚。让学生扮演童子军也担负着抗日救亡的责任，在街上宣传抗日，感受到浓烈的抗日救国气氛围。教师可通过引导学生扮演，让学生了解初中女学生杨慧敏接受了上海人民的托负，冒着敌军的炮火，穿越到前线，把物资送到四行仓库的壮举。通过扮演，学生不再只是站在第二方的立场上去了解历史，而是通过感受体验，了解到这段血与火的历史，感受到全上海人民，军、民、商人、学生一起投入到抗日战争这项民族事业中，学生会了解当时上海人民的思想、情感等[2]。
同时还可以在竞赛会激发学生对历史知识学习的浓厚兴趣，他们会很积极地寻找素材，认真备好知识清单，争先恐后讲解自己的所储备的知识。可以说，这种形式给予了他们极大地展现自我能力的空间。例如：在学生的语言表达能力、查阅历史资料的能力、组织历史素材的能力以及创新能力等方面都可以得到充分的锻炼、培养和提高。同时，在这个过程中，学生有很大的潜在能力可以被发掘和提高[1]。
五、参观历史文物博物馆
历史文物能充分说明历史的真实性和久远性，是了解历史很直接的手段。因此可以在周末组织学生一起参观博物馆。因为看到历史文物不仅让学生对文物背景产生疑问，也会让他们对文物的朝代、来源、用途、创造者和所经历的历史事件等问题统统产生疑虑，这样既促进学生的思考也带动他们自己动手查阅书籍的能力，同时也扩大了学生的知识范围，也是对当时的人文、历史、文化艺术等方面了解的一个最方便、重要的途径。这样既放松了身心又很好的掌握了历史知识，这种方式会带来课堂上远不能及的效果。参观完毕之后，可以让学生回去写下自己的心得体会，记录自己的感受，这样也可以加深学生对文物知识的印象。
六、观看历史相关记录片
通过影视作品为学生营造直观的历史认识。历史就是过去发生的一切事情。而学生所学习的历史知识就是指过去所发生并且被史学家记载了下来的史实，由于距今较远，它约束了历史教学的直观性和形象性。所以传统的教学只有教材上面的文字描述和教师的讲解，这样既不利于学生接受与理解也不利于让学生记忆深刻。而观看影视作品恰恰很好的弥补了这一缺陷，不仅使历史场景再现，还为学生营造了一个新颖的探究情景。培养了学生自主探究和思考问题的能力。
有些纪录片会激起学生的爱国热情，增强学生的爱国主义情感，这也非常符合历史教育的要求。例如在讲南京大屠杀时，老师给大家播放了相关记录资料，用最有说服力的材料剖开那最令人痛心的场景？许多同学泪流满面，也有不少同学说明白了现在的美好生活是有人在替自己负重前行这句话，所以往后更加努力的学习。纪录片是对当时事件最好的见证，是历史的真实写照。通过一个个历史细节，让观众感受能看得见和听得见的历史。因此在教学中可以多运用纪录片和影视作品去影响和激励学生，使他们真正能够从中感悟历史的真谛，从而更好的理解、接受和记忆历史内容。因为学生对历史知识的掌握大部分都来源于直观形象的历史史实，所以在选择纪录片时，要特别注重它们的科学性和真实性。
综上所述，要提高历史课堂效率不能只靠老师的讲解和书面文字的描述，要通过不同的方式培养学生的学习兴趣，提高各项能力，让他们自愿自觉的行动，自己投入到学习中来。从而更好的理解、掌握和记忆课堂内容，也可以更好的提高学习效率。
【参考文献】
[1] 爱因斯坦，《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979（1）.
[2] 李艳红.浅谈如何提高大学历史课堂教学效果——以《中国近现代史纲要》为例[J]. 才智， 2017（05）.