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摘要：加德纳在“多元智力论”中指出：每个人至少有7种智力在每个人身上以不同的方式组合，形成每个人独特的智力特点。而根据对传统教学的探究发现，对于学生的语言和数学的两种智力的发展是最为重视的，但是对于学生的音乐、运动、人际等发展却受到冷落，这也在很大的后才能度上限制了学生的个人发展。并且在教学实践中，都会存在着学生之间的差异，由于学习能力以及学习速度的不同，而导致学习上存在着较大的差异，但是教育不能够过于强调同一，还要尊重学生的个性化的发展，要使得学生个性能够得到认可以及发展，增强学生的个性智慧发展，以此来创造属于学生自己的价值所在。因此，在小学数学教学的课堂上，教师要更好地体现学生的个性价值，在教学中不仅要对学生的知识掌握学习，还要对学生的需要、兴趣、创造与自主等给予尊重，尊重学生的潜在价值，才能够更好地促进学生的个性智慧的发展。如何更有效的促进学生呢更个性化智慧发展的实现，我有以下的几点看法。
关键词：小学数学；个性智慧发展；方法策略；有效性
一、在教学活动中发挥主体，鼓励学生展示个性
数学学科作为自然性学科的一部分，那么久具有较高的抽象性、逻辑的缜密性以及应用的广泛性，对于学生而言有着一定的学习难度。而在教学课堂中，教师就要通过教学方式充分的调动学生的感官，将学生的眼、口、耳、手以及头脑一起“动起来”，激发学生的积极性与主动性，进而帮助学生激发潜在的创造性。但是在传统的教学方式中，却是与此大大相反，学生处于被动式的学习状态下，学生的思维受到限制，个性不能够得到发展，使得学生在其他能力的发展方面没有多大的起效。
小学数学的教学目标不能仅仅是让学生能够掌握所学的知识，还要让学生在学习的过程中积极地动脑思考，学会如何去思考问题、如何去合作学习、如何去交流学习、如何通过独立思考去解决问题等等。因此，教师要及时的转变传统的教学理念，将教师主导课堂转变为学生为主体的教学形式，在教学活动中发挥学生主体这作用，鼓励学生进行自主的学习与探究，并积极进行合作交流的学习方式进行学习，为学生留有更加广阔的空间，通过学生自己来逐渐的获取知识的答案。
例如在进行《认识平面》一课的教学时，由于学生的学习特点时喜欢与他人进行小组合作式的学习，那么教师就可以顺着学生进行小组学习的方法来进行。在教学进行前可以让学生对各种图形进行一个收集，并在每个小组中，教师根据每个小组内学生的特点来分配不同的学习任务，有的人来进行材料的购买、有的人负责对材料的设计、有的人则负责材料的裁剪部分，然后后结合小组每个人的观点，来将这些图形进行拼接，并且对每个人的想法都进行实施。而在这个教学活动中，根据每个学生的特点分配工作，最后又根据每个人内心的想法来拼接图形，这些都是对学生个性化发展尊重的重要体现，也是学生对于学习中个性价值与个性智慧的表现。
二、在教学内容方面承认差异，尊重个性，促进学生的个性发展
一个幼小的课堂需要教师能够熟知课堂知识，并根据对学生具体情况的掌握，将数学教学内容与学生的生活、兴趣等相互结合，引发学生的学习兴趣，使得学生能够主动的加入到课堂的学习中，也为培养学生的个性智慧发展奠定基础。
在小学数学教学课堂中，教师要根据学生最近的学习发展状况，来制定不同的学习计划以及学习目标，使得不同层次的学生都能够得到最好的发展。教师针对不同学习层次的学生进行有目的、有计划的指导。教学中，对于这些学生，不要按照统一的模式与标准去衡量每一个学生，不让学生感到差异与区别对待，对于学生的学习情况以及表现状况进行延缓评价。例如在进行《口算》教学中，由于由于班级中存在着许多学生的差异性，有许多学生在致力于基础知识方面存在着一定的差异，那么在进行口算教学中，教师就应该针对不同的学生来要求他们在一定的时间内做多少题目，而是应该通过学生对自己的要求来制定完成时间，久而久之，学生的口算速度就会逐渐得到提高。而对于作业的布置也应该按照分成的分层原则，让不同层次的学生都能够得到收获，并且从中体会到学习的快乐。在教学中，教师一定要重视学生的差异性，尊重学生的个性化智慧发展，使得学生的个性化，智慧发展能够得到一定的鼓励与支持，并给予一定的肯定，这样既能够保护学生内心的自尊，还能够帮助学生更好地促进个性智慧的发展。
总结：
总而言之，教育的目标不是学生的短期行为，不仅仅是为了在一定的教育阶段获得好的学习成绩，还应该考虑学生的长期发展。而在小学数学的教学中，实施素质化的教育，就意味着对于学生的个性、品质的培养要予以一定的重视。学生在小学阶段的学习，虽然还处于思维形成阶段，学生的个性还在成长与完善的阶段，但是培养学生的个性化发展却是影响着学生的终身，也是成才的一个重要的基础。因此，在现代化教育的时代中，通过小学课堂的教学来培养学生的个性化智慧的发展也是势在必行的。
参考文献
[1]武友松.小学数学课堂教学针對学生个性化智慧发展的对策研究[D].湖南师范大学，2011（32）.
[2]刘正虎.浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2011（15）.
[3]张文兵.新课程改革下对小学数学教学中学生个性智慧发展的探究[J].教育教学论坛，2016（15）.
关键词：小学数学；个性智慧发展；方法策略；有效性
一、在教学活动中发挥主体，鼓励学生展示个性
数学学科作为自然性学科的一部分，那么久具有较高的抽象性、逻辑的缜密性以及应用的广泛性，对于学生而言有着一定的学习难度。而在教学课堂中，教师就要通过教学方式充分的调动学生的感官，将学生的眼、口、耳、手以及头脑一起“动起来”，激发学生的积极性与主动性，进而帮助学生激发潜在的创造性。但是在传统的教学方式中，却是与此大大相反，学生处于被动式的学习状态下，学生的思维受到限制，个性不能够得到发展，使得学生在其他能力的发展方面没有多大的起效。
小学数学的教学目标不能仅仅是让学生能够掌握所学的知识，还要让学生在学习的过程中积极地动脑思考，学会如何去思考问题、如何去合作学习、如何去交流学习、如何通过独立思考去解决问题等等。因此，教师要及时的转变传统的教学理念，将教师主导课堂转变为学生为主体的教学形式，在教学活动中发挥学生主体这作用，鼓励学生进行自主的学习与探究，并积极进行合作交流的学习方式进行学习，为学生留有更加广阔的空间，通过学生自己来逐渐的获取知识的答案。
例如在进行《认识平面》一课的教学时，由于学生的学习特点时喜欢与他人进行小组合作式的学习，那么教师就可以顺着学生进行小组学习的方法来进行。在教学进行前可以让学生对各种图形进行一个收集，并在每个小组中，教师根据每个小组内学生的特点来分配不同的学习任务，有的人来进行材料的购买、有的人负责对材料的设计、有的人则负责材料的裁剪部分，然后后结合小组每个人的观点，来将这些图形进行拼接，并且对每个人的想法都进行实施。而在这个教学活动中，根据每个学生的特点分配工作，最后又根据每个人内心的想法来拼接图形，这些都是对学生个性化发展尊重的重要体现，也是学生对于学习中个性价值与个性智慧的表现。
二、在教学内容方面承认差异，尊重个性，促进学生的个性发展
一个幼小的课堂需要教师能够熟知课堂知识，并根据对学生具体情况的掌握，将数学教学内容与学生的生活、兴趣等相互结合，引发学生的学习兴趣，使得学生能够主动的加入到课堂的学习中，也为培养学生的个性智慧发展奠定基础。
在小学数学教学课堂中，教师要根据学生最近的学习发展状况，来制定不同的学习计划以及学习目标，使得不同层次的学生都能够得到最好的发展。教师针对不同学习层次的学生进行有目的、有计划的指导。教学中，对于这些学生，不要按照统一的模式与标准去衡量每一个学生，不让学生感到差异与区别对待，对于学生的学习情况以及表现状况进行延缓评价。例如在进行《口算》教学中，由于由于班级中存在着许多学生的差异性，有许多学生在致力于基础知识方面存在着一定的差异，那么在进行口算教学中，教师就应该针对不同的学生来要求他们在一定的时间内做多少题目，而是应该通过学生对自己的要求来制定完成时间，久而久之，学生的口算速度就会逐渐得到提高。而对于作业的布置也应该按照分成的分层原则，让不同层次的学生都能够得到收获，并且从中体会到学习的快乐。在教学中，教师一定要重视学生的差异性，尊重学生的个性化智慧发展，使得学生的个性化，智慧发展能够得到一定的鼓励与支持，并给予一定的肯定，这样既能够保护学生内心的自尊，还能够帮助学生更好地促进个性智慧的发展。
总结：
总而言之，教育的目标不是学生的短期行为，不仅仅是为了在一定的教育阶段获得好的学习成绩，还应该考虑学生的长期发展。而在小学数学的教学中，实施素质化的教育，就意味着对于学生的个性、品质的培养要予以一定的重视。学生在小学阶段的学习，虽然还处于思维形成阶段，学生的个性还在成长与完善的阶段，但是培养学生的个性化发展却是影响着学生的终身，也是成才的一个重要的基础。因此，在现代化教育的时代中，通过小学课堂的教学来培养学生的个性化智慧的发展也是势在必行的。
参考文献
[1]武友松.小学数学课堂教学针對学生个性化智慧发展的对策研究[D].湖南师范大学，2011（32）.
[2]刘正虎.浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2011（15）.
[3]张文兵.新课程改革下对小学数学教学中学生个性智慧发展的探究[J].教育教学论坛，2016（15）.