论文部分内容阅读
我县教育局提出了让学引思的教改理念和模式，要求我们认真实施课堂教学改革，不断优化教学过程，激发学生学习地理的兴趣和积极性。小组合作学习能使学生更好地掌握所学知识，也有助于促进师生交流和生生交流。除了智力因素外，我们还要充分利用高中学生的非智力因素。学生的地理学习久而不厌，学生乐学、好学、轻松学才是我们教育的真正目的。
那么，如何在新课改背景下实施高中地理合作学习呢？笔者认为可以从组织领导、拓展合作学习的领域、教学实施和教学评价方式这几方面入手。
一、强化合作学习的组织领导
合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，我们要以人为本，让学生在平等、民主、和谐的实践活动中发展和成长。全面实施素质教育，我们任重而道远。教师要根据教材重难点，学生的实际情况来确定合作学习的内容，有目的地加强学生间的交流与沟通，细化教学任务，使高中地理教学过程成为学生自主参与、自主求索的过程。
需要注意的是，合作学习小组规模不要太大，小组成员搭配要合理，各个层次的学生都要兼顾。至于组织领导，就是要求教师要选择好组长和副组长。
二、拓展合作学习的领域
在合作学习的实施过程中，我们要不断激励学生探索未知的和跨学科的知识领域，鼓励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育。所以，合作学习的任务目标要符合课标、教材要求和学生实际，定位准确，具有可操作性。我们要将课本中的知识与自然、生活、社会有机地融合起来。我们要有效整合合作学习资源，融会贯通知识领域，结合生活精心设计问题，让学生在合作学习的过程中有明确的问题意识和解决问题的欲望，让学生在和谐互动中更加热爱地理学习。
三、营造合作学习的良好氛围
小组合作学习的过程是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。教师应注重学生良好学习习惯的培养，根据讲授内容的重点，创设合作学习的良好氛围，为学生搭建思考与升华的平台，以实现小组目标为抓手，把学生引向合作探究的境地。此外，质疑能力也是一个人最宝贵的能力之一。学生间相互提问、相互质疑也是一种行之有效的方法和途径，能够更好地培养学生的创造性思维能力。教师要进行准确的角色定位，体现学生的主体地位，融合作探究与思考交流于一体。我们还可以以小组合作的成绩作为奖励和表扬的依据，强化学生的竞争意识。
四、激发学生合作学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生主动投入地理学习的动力。合作学习能够激发学生的学习积极性和兴趣；合作学习能够增强学生的自信心；合作学习能使学生学会和谐相处，互帮互助。在小组合作学习的过程中，我们要有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
例如，我在教学《城市区位与城市体系》时，先让学生分组合作讨论、探究问题：世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系？在我国，黄河、长江中下游地区的城市为什么会比较密集？然后，借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生分析武汉、重庆、宜宾等城市处在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样，学生就有了学习地理的兴趣。总之，教师要为学生搭建合作学习的平台，让学生快乐地、兴趣盎然地主动探索。
五、建立小组合作学习的合理评价机制
合作学习中好的评价肯定会带来好的结果，以合作促优化，以合作促效益。合作学习的过程是教师、学生之间互动的过程，也是体现合作学习评价观的重要环节。以小组总体成绩作为奖励的依据，这样就形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价重点由鼓励个人竞争转向大家合作达标。教师要在一旁觀察，或者经常参与到学生的合作学习活动中去，以关注学生的合作动态以及合作过程中出现的一些问题。
关于高中地理的合作学习需要我们不断去研究，不断去探索。在教学过程中，我们要做到心中有爱，心中有学生，锻炼学生的思维，使学生的主体地位真正体现，让互动合作成为课堂的主旋律，让学生快乐学习成为一种新常态。这样，他们就能深入理解教材，吃透教材，真正提高学习效率。久而久之，学生的合作能力一定会得到发展和提高。
那么，如何在新课改背景下实施高中地理合作学习呢？笔者认为可以从组织领导、拓展合作学习的领域、教学实施和教学评价方式这几方面入手。
一、强化合作学习的组织领导
合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，我们要以人为本，让学生在平等、民主、和谐的实践活动中发展和成长。全面实施素质教育，我们任重而道远。教师要根据教材重难点，学生的实际情况来确定合作学习的内容，有目的地加强学生间的交流与沟通，细化教学任务，使高中地理教学过程成为学生自主参与、自主求索的过程。
需要注意的是，合作学习小组规模不要太大，小组成员搭配要合理，各个层次的学生都要兼顾。至于组织领导，就是要求教师要选择好组长和副组长。
二、拓展合作学习的领域
在合作学习的实施过程中，我们要不断激励学生探索未知的和跨学科的知识领域，鼓励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育。所以，合作学习的任务目标要符合课标、教材要求和学生实际，定位准确，具有可操作性。我们要将课本中的知识与自然、生活、社会有机地融合起来。我们要有效整合合作学习资源，融会贯通知识领域，结合生活精心设计问题，让学生在合作学习的过程中有明确的问题意识和解决问题的欲望，让学生在和谐互动中更加热爱地理学习。
三、营造合作学习的良好氛围
小组合作学习的过程是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。教师应注重学生良好学习习惯的培养，根据讲授内容的重点，创设合作学习的良好氛围，为学生搭建思考与升华的平台，以实现小组目标为抓手，把学生引向合作探究的境地。此外，质疑能力也是一个人最宝贵的能力之一。学生间相互提问、相互质疑也是一种行之有效的方法和途径，能够更好地培养学生的创造性思维能力。教师要进行准确的角色定位，体现学生的主体地位，融合作探究与思考交流于一体。我们还可以以小组合作的成绩作为奖励和表扬的依据，强化学生的竞争意识。
四、激发学生合作学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生主动投入地理学习的动力。合作学习能够激发学生的学习积极性和兴趣；合作学习能够增强学生的自信心；合作学习能使学生学会和谐相处，互帮互助。在小组合作学习的过程中，我们要有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
例如，我在教学《城市区位与城市体系》时，先让学生分组合作讨论、探究问题：世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系？在我国，黄河、长江中下游地区的城市为什么会比较密集？然后，借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生分析武汉、重庆、宜宾等城市处在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样，学生就有了学习地理的兴趣。总之，教师要为学生搭建合作学习的平台，让学生快乐地、兴趣盎然地主动探索。
五、建立小组合作学习的合理评价机制
合作学习中好的评价肯定会带来好的结果，以合作促优化，以合作促效益。合作学习的过程是教师、学生之间互动的过程，也是体现合作学习评价观的重要环节。以小组总体成绩作为奖励的依据，这样就形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价重点由鼓励个人竞争转向大家合作达标。教师要在一旁觀察，或者经常参与到学生的合作学习活动中去，以关注学生的合作动态以及合作过程中出现的一些问题。
关于高中地理的合作学习需要我们不断去研究，不断去探索。在教学过程中，我们要做到心中有爱，心中有学生，锻炼学生的思维，使学生的主体地位真正体现，让互动合作成为课堂的主旋律，让学生快乐学习成为一种新常态。这样，他们就能深入理解教材，吃透教材，真正提高学习效率。久而久之，学生的合作能力一定会得到发展和提高。