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【摘要】在新课程改革的大力推进下，我国各个学段的课程都更加讲求教学的效果性和效率性，力求在单位时间和资源消耗中实现教学成果的最大化、最优化。高中物理是一门理论性和应用性都非常突出的学科，对学生的思维构建、规律运用和逻辑推导能力都有着一定的要求和发展促进效用，从来都是各种教育理念和策略改革关注的焦点之一。基于上述认识，笔者将围绕如何提高高中物理课堂教学有效性一题撰写此文并提出一些看法，以资諸位参阅、分析。
【关键词】高中;物理;有效性;提高
进入高中阶段之后，物理课程的教学容量大大扩充，学生的学习思路应当从过去的“记忆+复刻”向“理解+创新”的方向转变;与此同时，高中生在经过一段时间的智力发育后，理解能力、思维速率和表现意识都较之前有了明显的增强和提高，希望也适合于参与更高程度的自主探究活动。然而不可否认的是，由于传统教学理念的影响，很多高中物理教师在教学过程中仍表现得比较保守，沿用着“师本位”和“点”式教育思路，没有给予学生充足的自主学习契机，也未能对课程知识进行完整的体系构建，这就必然在很大程度上降低课程的教学效率，也不利于学生学习积极性的强化。由此可见，若要真正提高教学的效率和质量，高中物理教师必须从“自主学习”和“体系构建”两个角度切入采取相应策略。
一、注重在课堂教学中组织小组合作讨论活动
高中生在能力和意愿上都具备了参与自主探究活动的条件，那么高中物理教师就要尊重并充分利用这些条件，组织学生开展小组合作讨论活动。为保障活动的效果，高中物理教师在讲解知识内容时应有意识地做到“点到为止”，留下一些思考的空间供学生自主讨论、探寻;同时还要结合学生的理解能力以及课程教学目标，提出若干具体的问题作为学生讨论的话题。在这个过程中，学生们可以更自由地表达个人见解，对既有学习成果进行能动地开发和利用，并且也在更大程度上满足了表现自己的诉求，同时还促进了学生间学习经验和智力资源的共享。
例如在讲解《伽理略对自由落体运动的研究》这一部分时，教师首先可以还原著名的“铁球实验”并讲述其中所反映的物理学原理，而后向学生提问：“既然无论物体从同一高度落地的时间和其质量大小没关系，那为什么一直篮球和一张纸落地的速度却明显不同呢？”而后组织学生以同桌小组的方式交流观点、提出猜想，并在之后根据学生们的成果进行总结讲解。
二、注重在课堂教学中开展“大单元”教学
高中物理的知识量非常大，涉及的范围和模块也很多，学生们很容易在学习过程中感到一团乱麻。针对这个问题，高中物理教师在进行总结性讲解时，应当更多地以“大单元”视角开展知识串联，打破传统的以“课时”为基本单位的教学模式，从单元乃至更高维度入手，将各个知识点按照难易程度、教学次序以及彼此的承接关系勾连成一条完整的知识链条，使学生能够更加清晰、直观地了解到知识点间的联系和互相作用形式，让学生可以在解题过程中更方便地运用。
比如在带领学生复习《运动的描述》这一章的知识内容时，教师可以将“位移和运动”、“运动速度的快慢”以及“运动速度变化的快慢”作为三个节点，分别将对应课程的重点知识连接在节点附近，让学生从对物体运动和位移的描述到物体速度变化描述形成一个完整的思维认知。
三、注重在课堂教学中有效构建思维导图
思维导图是将知识内容以模块化、图表化的形式展现出来的一种实用工具，能够实现抽象的知识联系和作用模式的具象化展现。高中物理教师在完成上一点中的“大单元”教学之后，可以利用构建思维导图的方式进一步将教学成果具象化，让学生通过直观的思维导图形成更加具体的知识记忆，从而帮助学生获得最为直观、丰富的学习印象和应用素材储备。
例如对于《曲线运动》这一章的内容，教师可以分别将“平抛运动”、“抛体运动”和“圆周运动”作为三个导图模块，在每个模块的周围建立用几何图形表示的重点知识要素作为子模块，每个模块之间用一些经典的例题和解法当作引线完成串联，最后将物体曲线运动的总体规律作为总线索表示在最后，以此来构建一幅树状思维导图。
结束语：
物理是一片充满智慧和新知的天地，学生们只有凭借知识和技能的成果在其中自由徜徉，才能够真正领略到物理学习的乐趣和价值。高中物理教师要真正认识到这一点，在课堂教学中积极彰显自主学习和体系构建的教学思维，通过组织小组讨论活动、开展“大单元”教学等方式，借助思维导图等工具的效力，引导学生逐步体会到研究物理、探索物理、应用物理的乐趣和意义，培养起学生清晰而完整的知识和技能体系框架，让学生在学习物理时能够表现得更活跃、更严谨、更有条理，这样才能为学生日后进一步的物理成长和学习素养提升打下良好的基础。
参考文献：
[1]张子布，华春龙. 核心素养视阈下试论高中物理课堂教学中如何提升学生的学习效率和知识维度 [J].中国当代教育，2017.
[2]李玉卿，齐月瑰. 新高考背景下浅谈提高高中物理课堂教学效率和质量的思路与具体策略 [J].中国教育与教学，2018.
【关键词】高中;物理;有效性;提高
进入高中阶段之后，物理课程的教学容量大大扩充，学生的学习思路应当从过去的“记忆+复刻”向“理解+创新”的方向转变;与此同时，高中生在经过一段时间的智力发育后，理解能力、思维速率和表现意识都较之前有了明显的增强和提高，希望也适合于参与更高程度的自主探究活动。然而不可否认的是，由于传统教学理念的影响，很多高中物理教师在教学过程中仍表现得比较保守，沿用着“师本位”和“点”式教育思路，没有给予学生充足的自主学习契机，也未能对课程知识进行完整的体系构建，这就必然在很大程度上降低课程的教学效率，也不利于学生学习积极性的强化。由此可见，若要真正提高教学的效率和质量，高中物理教师必须从“自主学习”和“体系构建”两个角度切入采取相应策略。
一、注重在课堂教学中组织小组合作讨论活动
高中生在能力和意愿上都具备了参与自主探究活动的条件，那么高中物理教师就要尊重并充分利用这些条件，组织学生开展小组合作讨论活动。为保障活动的效果，高中物理教师在讲解知识内容时应有意识地做到“点到为止”，留下一些思考的空间供学生自主讨论、探寻;同时还要结合学生的理解能力以及课程教学目标，提出若干具体的问题作为学生讨论的话题。在这个过程中，学生们可以更自由地表达个人见解，对既有学习成果进行能动地开发和利用，并且也在更大程度上满足了表现自己的诉求，同时还促进了学生间学习经验和智力资源的共享。
例如在讲解《伽理略对自由落体运动的研究》这一部分时，教师首先可以还原著名的“铁球实验”并讲述其中所反映的物理学原理，而后向学生提问：“既然无论物体从同一高度落地的时间和其质量大小没关系，那为什么一直篮球和一张纸落地的速度却明显不同呢？”而后组织学生以同桌小组的方式交流观点、提出猜想，并在之后根据学生们的成果进行总结讲解。
二、注重在课堂教学中开展“大单元”教学
高中物理的知识量非常大，涉及的范围和模块也很多，学生们很容易在学习过程中感到一团乱麻。针对这个问题，高中物理教师在进行总结性讲解时，应当更多地以“大单元”视角开展知识串联，打破传统的以“课时”为基本单位的教学模式，从单元乃至更高维度入手，将各个知识点按照难易程度、教学次序以及彼此的承接关系勾连成一条完整的知识链条，使学生能够更加清晰、直观地了解到知识点间的联系和互相作用形式，让学生可以在解题过程中更方便地运用。
比如在带领学生复习《运动的描述》这一章的知识内容时，教师可以将“位移和运动”、“运动速度的快慢”以及“运动速度变化的快慢”作为三个节点，分别将对应课程的重点知识连接在节点附近，让学生从对物体运动和位移的描述到物体速度变化描述形成一个完整的思维认知。
三、注重在课堂教学中有效构建思维导图
思维导图是将知识内容以模块化、图表化的形式展现出来的一种实用工具，能够实现抽象的知识联系和作用模式的具象化展现。高中物理教师在完成上一点中的“大单元”教学之后，可以利用构建思维导图的方式进一步将教学成果具象化，让学生通过直观的思维导图形成更加具体的知识记忆，从而帮助学生获得最为直观、丰富的学习印象和应用素材储备。
例如对于《曲线运动》这一章的内容，教师可以分别将“平抛运动”、“抛体运动”和“圆周运动”作为三个导图模块，在每个模块的周围建立用几何图形表示的重点知识要素作为子模块，每个模块之间用一些经典的例题和解法当作引线完成串联，最后将物体曲线运动的总体规律作为总线索表示在最后，以此来构建一幅树状思维导图。
结束语：
物理是一片充满智慧和新知的天地，学生们只有凭借知识和技能的成果在其中自由徜徉，才能够真正领略到物理学习的乐趣和价值。高中物理教师要真正认识到这一点，在课堂教学中积极彰显自主学习和体系构建的教学思维，通过组织小组讨论活动、开展“大单元”教学等方式，借助思维导图等工具的效力，引导学生逐步体会到研究物理、探索物理、应用物理的乐趣和意义，培养起学生清晰而完整的知识和技能体系框架，让学生在学习物理时能够表现得更活跃、更严谨、更有条理，这样才能为学生日后进一步的物理成长和学习素养提升打下良好的基础。
参考文献：
[1]张子布，华春龙. 核心素养视阈下试论高中物理课堂教学中如何提升学生的学习效率和知识维度 [J].中国当代教育，2017.
[2]李玉卿，齐月瑰. 新高考背景下浅谈提高高中物理课堂教学效率和质量的思路与具体策略 [J].中国教育与教学，2018.