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摘 要： 随着新课程改革不断深化，要求初中生物老师充分认识到实验教学的重要性，促使学生在生物实验课堂教学过程中丰富自身的生物知识，增强自身的生物学观念。本文为了探究初中生物实验教学途径，立足于改善教学方案，旨在全面提升初中生物的实验教学效率。
关键词： 初中生物 实验教学 素质教育
初中生物课程是帮助学生树立正确的生物观、掌握生物相关知识与技能的一门重要学科，有利于促进学生综合素质的提升。因此，初中生物教师在教学过程中应积极贯彻新课程深化改革的目标，着重培养学生学习生物知识的兴趣，从而全面提升初中生物实验课程的教学效率。本文具体分析了初中生物实验教学策略。
一、激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究
“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，自然会积极主动地进行探索与思考，进而产生学习的动力，生物实验教学正需要这样的动力。初中生物教师的首要任务是思考如何激发学生的实验探究兴趣。
如在“探究鼠妇的生活环境”一课实验教学时，由于学生对鼠妇的了解甚少，因此老师可以根据学生的实际情况，首先捕捉一些鼠妇供学生观察，再介绍鼠妇的日常生活环境，以及对人们日常生活的危害等，以此激发学生深入实验探究的兴趣。这样的教学方式被称为情境激趣法，与之相对应的有矛盾激趣法、悬念激趣法。如在进行“淀粉是植物光合作用的产物”这一内容实验时，教师可通过提问的方式设置悬念，如：“同学们都知道老式的相机在拍照时使用的是胶卷，那你们知道绿叶也能拍照吗？绿色拍照用的是什么？”通过创设这样的问题为教学制造矛盾，设置悬念，而学生急欲知道答案，必然会积极主动地探索，进而极大地激发学生的探究兴趣。再次是生活激趣法，初中生物教师在教学过程中应积极为学生引入实际生活中的案例，以实际生活案例指导学生，有利于充分调动学生的学习积极性，从而全面提升初中生物实验的教学效率。
二、合理设置实验目标，提高生物实验教学的有效性
新课程改革标准明确指出：教师在教学过程中应注重培养学生的三维目标。其中，所谓三维目标，即知识与技能、过程与方法、态度与价值。为了有效实现初中生物的三维目标，需要准确抓住“能力与方法”这个关键点，全面提升初中生物实验课堂的教学效率。
例如：在進行《种子的呼吸作用》相关实验演示时，老师可先将实验目标告知学生，再让学生提前准备好罐头瓶、水杯与吸管等材料分别替代广口瓶、试管与导管，将小麦、玉米、菜豆等种子作为实验的材料，让学生通过观察掌握种子萌发过程中所需的条件；然后，将煮熟的种子与萌发的种子分别放入不同的瓶子中，24小时后观察蜡烛在瓶中的燃烧情况，紧接着将萌发的种子按照课本中的要求封装起来，待两三小时后，将清水注入瓶中并观察澄清的石灰水是否会发生变化。最后，将萌发的种子与煮熟的种子分别装入不同的暖水瓶中，并插入温度计，让学生观察装有不同种子的两个暖水瓶其温度的变化情况。这样学生通过观察，很容易便总结出种子在呼吸过程中会吸收氧气并释放出二氧化碳，从而产生热量。因此，通过合理设置初中生物实验目标，有利于激发学生的探究欲，从而充分调动学生学习生物实验的积极性，为学生之后学习奠定坚实的基础。
三、合理分配实验小组，提高生物实验教学的有效性
在初中生物实验教学过程中，采用分组实验的方式，让各小组之间互相帮助，进而实现共同进步的目标。采用分组实验的方式，首先要求老师合理分配实验小组，坚持优劣互补的原则，促使动手能力和学习能力较强的学生帮助弱势学生，从而促进学生共同进步。
例如：在探究“光对鼠妇生活的影响”过程中，教师便可将生物学习能力与动手能力较强的学生和综合能力较弱的学生分配在一个小组中，这样不但能够充分调动学生的学习积极性，而且有利于帮助学生树立学习自信心，全面提升生物实验水平。
四、优选实验教学内容与教学方案，强化生物实验教学的实际效果
为增强初中生物实验教学效果，首先老师要合理选择实验教学内容与方案，突出教学重点，以吸引学生的学习注意力，从而促使学生积极主动地参与生物实验教学。
如在“生态环境对生物生存的影响”教学过程中，教师可通过设计与“蒜苗的生长”相关的实验展开教学。具体步骤如下：首先，将学生合理分为若干小组，然后将植物分别置于朝阳、背阴、潮湿与干燥等不同的环境中，要求学生每天观察并总结蒜苗的习性与适合其生长的环境。这样的实验几乎没有条件限制，方便学生观察，不仅能帮助学生加强对生物实验相关知识的理解，而且有利于营造良好的学习氛围，促使学生积极主动地参与学习，从而全面提升初中生物实验的教学水平。
五、结论
为更好地满足新课程改革标准与素质教育的要求，初中生物教师应积极革新自身的教学理念，秉承“以学生为本”的教学原则，采取有针对性的教学方式，将培养学生的综合能力与发展学生思维作为教学重点，进一步激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与实验教学，从而全面提升初中生物实验的教学效率，为学生将来学习与生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2009.
[2]沈志远，章建梅.初中生物学实验教学存在的问题及解决方案[J].生物学教学，2006，31（11）：43-44.
关键词： 初中生物 实验教学 素质教育
初中生物课程是帮助学生树立正确的生物观、掌握生物相关知识与技能的一门重要学科，有利于促进学生综合素质的提升。因此，初中生物教师在教学过程中应积极贯彻新课程深化改革的目标，着重培养学生学习生物知识的兴趣，从而全面提升初中生物实验课程的教学效率。本文具体分析了初中生物实验教学策略。
一、激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究
“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，自然会积极主动地进行探索与思考，进而产生学习的动力，生物实验教学正需要这样的动力。初中生物教师的首要任务是思考如何激发学生的实验探究兴趣。
如在“探究鼠妇的生活环境”一课实验教学时，由于学生对鼠妇的了解甚少，因此老师可以根据学生的实际情况，首先捕捉一些鼠妇供学生观察，再介绍鼠妇的日常生活环境，以及对人们日常生活的危害等，以此激发学生深入实验探究的兴趣。这样的教学方式被称为情境激趣法，与之相对应的有矛盾激趣法、悬念激趣法。如在进行“淀粉是植物光合作用的产物”这一内容实验时，教师可通过提问的方式设置悬念，如：“同学们都知道老式的相机在拍照时使用的是胶卷，那你们知道绿叶也能拍照吗？绿色拍照用的是什么？”通过创设这样的问题为教学制造矛盾，设置悬念，而学生急欲知道答案，必然会积极主动地探索，进而极大地激发学生的探究兴趣。再次是生活激趣法，初中生物教师在教学过程中应积极为学生引入实际生活中的案例，以实际生活案例指导学生，有利于充分调动学生的学习积极性，从而全面提升初中生物实验的教学效率。
二、合理设置实验目标，提高生物实验教学的有效性
新课程改革标准明确指出：教师在教学过程中应注重培养学生的三维目标。其中，所谓三维目标，即知识与技能、过程与方法、态度与价值。为了有效实现初中生物的三维目标，需要准确抓住“能力与方法”这个关键点，全面提升初中生物实验课堂的教学效率。
例如：在進行《种子的呼吸作用》相关实验演示时，老师可先将实验目标告知学生，再让学生提前准备好罐头瓶、水杯与吸管等材料分别替代广口瓶、试管与导管，将小麦、玉米、菜豆等种子作为实验的材料，让学生通过观察掌握种子萌发过程中所需的条件；然后，将煮熟的种子与萌发的种子分别放入不同的瓶子中，24小时后观察蜡烛在瓶中的燃烧情况，紧接着将萌发的种子按照课本中的要求封装起来，待两三小时后，将清水注入瓶中并观察澄清的石灰水是否会发生变化。最后，将萌发的种子与煮熟的种子分别装入不同的暖水瓶中，并插入温度计，让学生观察装有不同种子的两个暖水瓶其温度的变化情况。这样学生通过观察，很容易便总结出种子在呼吸过程中会吸收氧气并释放出二氧化碳，从而产生热量。因此，通过合理设置初中生物实验目标，有利于激发学生的探究欲，从而充分调动学生学习生物实验的积极性，为学生之后学习奠定坚实的基础。
三、合理分配实验小组，提高生物实验教学的有效性
在初中生物实验教学过程中，采用分组实验的方式，让各小组之间互相帮助，进而实现共同进步的目标。采用分组实验的方式，首先要求老师合理分配实验小组，坚持优劣互补的原则，促使动手能力和学习能力较强的学生帮助弱势学生，从而促进学生共同进步。
例如：在探究“光对鼠妇生活的影响”过程中，教师便可将生物学习能力与动手能力较强的学生和综合能力较弱的学生分配在一个小组中，这样不但能够充分调动学生的学习积极性，而且有利于帮助学生树立学习自信心，全面提升生物实验水平。
四、优选实验教学内容与教学方案，强化生物实验教学的实际效果
为增强初中生物实验教学效果，首先老师要合理选择实验教学内容与方案，突出教学重点，以吸引学生的学习注意力，从而促使学生积极主动地参与生物实验教学。
如在“生态环境对生物生存的影响”教学过程中，教师可通过设计与“蒜苗的生长”相关的实验展开教学。具体步骤如下：首先，将学生合理分为若干小组，然后将植物分别置于朝阳、背阴、潮湿与干燥等不同的环境中，要求学生每天观察并总结蒜苗的习性与适合其生长的环境。这样的实验几乎没有条件限制，方便学生观察，不仅能帮助学生加强对生物实验相关知识的理解，而且有利于营造良好的学习氛围，促使学生积极主动地参与学习，从而全面提升初中生物实验的教学水平。
五、结论
为更好地满足新课程改革标准与素质教育的要求，初中生物教师应积极革新自身的教学理念，秉承“以学生为本”的教学原则，采取有针对性的教学方式，将培养学生的综合能力与发展学生思维作为教学重点，进一步激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与实验教学，从而全面提升初中生物实验的教学效率，为学生将来学习与生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2009.
[2]沈志远，章建梅.初中生物学实验教学存在的问题及解决方案[J].生物学教学，2006，31（11）：43-44.