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摘要：探究性课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学.由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性.因此，把它与初中物理这样一科本身以科学探索、实验为知识获取的手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性.本文着重探讨了在初中物理教学中如何实施探究性学习.
关键词：初中物理；探究性学习；方法
一、激发学生的探究兴趣
心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要.当学生经过探究解决了一个问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验.所以，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对物理学习产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会使教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及打造高效课堂，都是行之有效的.
因此，探究性物理教学的导引环节设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质.例如，笔者在上“浮力”一课时，做了一个很有趣的实验导入引入新课：把一个剪掉底部的矿泉水瓶倒过来放两个乒乓球，其中一个球堵住瓶口，打开瓶盖，然后往里面倒入适量的水，发现一个球浮上了水面，堵住瓶口的那一个球却没浮上来；再盖上瓶盖，两个乒乓球却又都浮上来了.这个实验现象令学生很是惊诧，他们都想急于知道其中的奥秘，这样就为上课开了个好头！诱发了学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，他们很想主动探究，很想获取新知识.可见，深入挖掘教材，艺术性的创设情境，很能激发学生的学习兴趣和主动参与探究的热情.
二、创设问题性探究情境
在新课程实施的课堂中，物理探究性学习的第一个环节是“提出问题”.探究性教学要以问题作为导向，学生在指导下运用科学的探究方法学习知识、培养能力，由被动接受转化为主动获取，学生逐渐回到学习过程的主体地位，而教师则起引导的作用.学生的兴趣要与自然现象关联，提问的方式是引导学生思考的有效手段.创设问题是一种创造性的工作，一个问题有不同问法，更会产生不同的效果.教师的任务是将问题与教学内容进行关联；保证问题集中、明确、有启发性、有层次，能引起学生的思考.问题难易要适中，让学生感觉“跳起来能摘到果子”.例如，在测量小灯泡电功率的课堂教学中，教师可以提问测小灯泡电功率需要知道哪些物理量？实验的原理是什么？用哪些仪器进行测量？如何连接电路？路端电压、路中电流有什么要求？如何控制电路通断？连接电路时开关应怎样？要使3.8 V的小灯泡发光，要用几节干电池？如何使用可变电阻？经过思考与讨论，学生逐步设计电路，而这种方式引导的记忆效果是比较好的.
三、开展探究性实验活动
在实验教学中，根据不同的教学情景，恰当地选择不同方式的探究性实验作为教学内容.实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为探究性实验的教学内容.因此，在探究实验中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响.因此探究性实验活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标.
例如，利用“探究凸透镜成像”的整套实验装置，再加一个凸透镜和一个凹透镜，让学生探究“近视眼的矫正用什么透镜”.
教师将物体放在凸透镜较近处，但仍能在光屏上得出一个倒立缩小的实像比喻为人看近处的物体能看得清晰.如图1、图2所示.
解释近视的眼睛晶状体太厚，睫状体不能有效调节厚薄.因此看远处的物体很模糊，如图2所示（教师同时将物体拉远，光屏上模糊）.
教师引导“近视眼要看清物体，就要佩带眼镜，我们带的眼镜是凸透镜还是凹透镜？”引导学生利用另外的两个小凸透镜和凹透镜，探究近视眼应该佩带什么眼镜？”教师创造性地引导学生对问题（也是日常生活问题）进行探究性实验.
四、加强学生的合作探究
合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好.这三种形式：一是生生合作探究.即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究.合作小组可以是四个、六个人.合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究.即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点.需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨.合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质.以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这需要尽力避免.学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究.
关键词：初中物理；探究性学习；方法
一、激发学生的探究兴趣
心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要.当学生经过探究解决了一个问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验.所以，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对物理学习产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会使教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及打造高效课堂，都是行之有效的.
因此，探究性物理教学的导引环节设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质.例如，笔者在上“浮力”一课时，做了一个很有趣的实验导入引入新课：把一个剪掉底部的矿泉水瓶倒过来放两个乒乓球，其中一个球堵住瓶口，打开瓶盖，然后往里面倒入适量的水，发现一个球浮上了水面，堵住瓶口的那一个球却没浮上来；再盖上瓶盖，两个乒乓球却又都浮上来了.这个实验现象令学生很是惊诧，他们都想急于知道其中的奥秘，这样就为上课开了个好头！诱发了学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，他们很想主动探究，很想获取新知识.可见，深入挖掘教材，艺术性的创设情境，很能激发学生的学习兴趣和主动参与探究的热情.
二、创设问题性探究情境
在新课程实施的课堂中，物理探究性学习的第一个环节是“提出问题”.探究性教学要以问题作为导向，学生在指导下运用科学的探究方法学习知识、培养能力，由被动接受转化为主动获取，学生逐渐回到学习过程的主体地位，而教师则起引导的作用.学生的兴趣要与自然现象关联，提问的方式是引导学生思考的有效手段.创设问题是一种创造性的工作，一个问题有不同问法，更会产生不同的效果.教师的任务是将问题与教学内容进行关联；保证问题集中、明确、有启发性、有层次，能引起学生的思考.问题难易要适中，让学生感觉“跳起来能摘到果子”.例如，在测量小灯泡电功率的课堂教学中，教师可以提问测小灯泡电功率需要知道哪些物理量？实验的原理是什么？用哪些仪器进行测量？如何连接电路？路端电压、路中电流有什么要求？如何控制电路通断？连接电路时开关应怎样？要使3.8 V的小灯泡发光，要用几节干电池？如何使用可变电阻？经过思考与讨论，学生逐步设计电路，而这种方式引导的记忆效果是比较好的.
三、开展探究性实验活动
在实验教学中，根据不同的教学情景，恰当地选择不同方式的探究性实验作为教学内容.实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为探究性实验的教学内容.因此，在探究实验中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响.因此探究性实验活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标.
例如，利用“探究凸透镜成像”的整套实验装置，再加一个凸透镜和一个凹透镜，让学生探究“近视眼的矫正用什么透镜”.
教师将物体放在凸透镜较近处，但仍能在光屏上得出一个倒立缩小的实像比喻为人看近处的物体能看得清晰.如图1、图2所示.
解释近视的眼睛晶状体太厚，睫状体不能有效调节厚薄.因此看远处的物体很模糊，如图2所示（教师同时将物体拉远，光屏上模糊）.
教师引导“近视眼要看清物体，就要佩带眼镜，我们带的眼镜是凸透镜还是凹透镜？”引导学生利用另外的两个小凸透镜和凹透镜，探究近视眼应该佩带什么眼镜？”教师创造性地引导学生对问题（也是日常生活问题）进行探究性实验.
四、加强学生的合作探究
合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好.这三种形式：一是生生合作探究.即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究.合作小组可以是四个、六个人.合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究.即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点.需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨.合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质.以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这需要尽力避免.学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究.