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摘要：在积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术与其他学科教学的整合是一个热点问题。信息技术与小学数学教学整合，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而提高课堂教学的效率。
关键词：信息技术；小学数学；整合
中国分类号：TP37
小学数学新课标明确提出：“要注意信息技术与課程内容的有机结合，使信息技术成为学生学习的工具。”然而，信息技术在小学数学教学中的应用水平仍然很低，大多是仅仅作为教学内容的展示工具。那么，该如何实现信息技术与小学数学教学的整合呢？本文就信息技术与小学数学教学整合的研究与实践，做一些初步的探讨。
一、体现教师为主导，学生为主体的教学原则
充分发挥学生在学习过程中的主动性、参与性、创造性，是信息技术与数学课程整合的基础。教师应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术手段为学生的发展创造更为宽广、更有创意的学习空间，激励学生完成富有挑战性的学习任务，进一步提高学习的积极性。
1.合作化学习
随着社会现代化程度的不断提高，社会分工日益精细，人与人之间的依赖程度也越来越高，因此，从小培养学生的合作意识、合作能力非常重要。例如在教学“统计图表”中，教师可以以“统计图表”为主题创建主题学习网站，学生点击进入主题学习网站后，搜集归纳出制作统计图表的一般步骤，然后把学生划分为几个小组，让小组成员分工合作：有人收集整理数据，有人分析处理数据，有人利用WORD的制表及绘图功能制作统计图表，然后打印。最后在班上交流小组合作制作的统计图表，或通过网络上传给老师批阅。以上，通过信息技术与数学课有机整合，利用多媒体网络为基本平台，以小组活动为基本教学形式，采用学生网上合作，学生小组合作，师生合作，人机（计算机）合作等多种形式，展示小组的学习成果，以团体成绩作为评价标准，增强了学生的合作动力和合作意识，很好的锻炼了学生的合作能力。
2.自主性学习
首先，教师利用课件或网页的形式为学生呈现多信息量的学习任务，给学生搭建一个自主学习的平台；然后，学生进行个人与团队相结合的自主学习。在这个过程中，学生在网络、多媒体计算机等现代教育技术营造的环境中，有更多的自主选择，他们会以自己喜欢的方式，学习自己喜欢的内容，以自己独特的视角思考遇到的问题，与自己喜欢的伙伴交流自己的想法，而不一定按照教师所提示的统一方法去思考和解决问题。由于学生积极参与自学过程，他们有学习的权力和选择的自由。
3.创造性学习
信息技术与小学数学教学有机整合，就是要最大限度的拓展学生的思维空间，让学生从网络查询、多媒体演示等途径得到信息、收集信息，用自己的思维去加工、处理、创新，得出自己的结论。这个结论尽管不完善，但通过这个过程，锻炼的是学生自己思考、自己创造的能力，教给的是学生学习的方法。在这个过程中，学生学习的主体性和个别化得到较大体现，这样的氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。由于新课改后小学教材的灵活性和贴近生活的特点，更利于开发学生的创造性思维和提高学生的创新能力。因此，信息技术和小学数学教学整合，教师必须着力于学生创造性思维能力的训练。
二、整合过程要体现小学数学教学特点
信息技术与小学数学整合的目的是为数学教学服务，因此不可避免地要受到小学数学教学的特点的影响。小学生注意力的持续性差、好动，而信息技术手段可以用其强大的多媒体演示功能及互动操作实践，将复杂抽象的数学概念及过程变得形象生动，使小学生更易于接受、理解，并大大提高学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的现实意义。例如：多媒体CAI课件能够清晰展示知识结构，形象地演示动态的变化过程，把诸如板书、图形、声音、背景、练习题型、互动训练等有机地结合起来，让学生在有限的时间里通过文字、声音、图形、动画等，清楚地了解、掌握知识点。因此基于多媒体CAI课件的整合课，适用于小学所有年级学生。有时，复杂的多媒体CAI课件，交互性好，可用于学生的互动练习，这就需要学生输入一定的内容，要求学生要掌握简单的计算机操作，适用于中高年级。
但是在实际教学中，还应考虑到小学生对信息技术的了解及应用能力，不管是CAI课件演示，还是基于网络环境的教学，都应力求简单、明了、活泼，不能为了运用信息技术而影响教学。整合课件要反映数学的本质，切忌华而不实。课件的外在形式和教学内容要有机结合，符合小学数学教学的特点。
三、使信息技术成为学生学习数学的基本工具
信息技术与课堂教学的整合就是把多媒体计算机技术和网络技术及信息资源与课堂里的教师、学生、教材有机的结合，共同完成教学任务的一种教学方式。但它不是多种教学媒体的使用与简单组合，而是强调信息技术服务于具体的教学任务，从教学的实际出发，寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点，使学生以一种自然的方式对待信息技术，把它作为获取数学知识、探索问题、解决问题的认知工具。教师应该在日常教学中注意引导和培养学生主动运用信息技术学习数学知识的意识和能力，提高学生学习数学的兴趣，使信息技术真正整合到数学教学中去，而这正是新课标所提倡的。因此，教师应有一种全新的观念，这种教学理念应当是：教师的教学方式应服务于学生的学习方式，教师所教的知识应当与学生的生活世界密切联系。信息技术环境下学生的学习方式，将趋向于多样化并和传统教学模式的有机融合，不再是单一的教师“讲”，学生“听”的传统模式。而是要充分利用现代教育技术构建的信息技术教学平台，为学生提供多样的学习环境，学习空间，使他们有更多、更广的选择。
综上所述，信息技术与小学数学整合，决不是简单的信息技术加数学课堂教学，而是将信息技术手段融合到小学数学教学当中，充分运用信息技术的优势为小学数学教学服务，从而达到提高小学数学教学效果的目的。在這个领域里，教育工作者要思考、要探索的还很多，相信随着信息技术硬件环境建设的进一步实施和多媒体教学的进一步完善，信息技术与数学教学整合研究将会逐步深入，并成为数学教学的突破口，为数学教学的发展开拓广阔的前景。
参考文献
[1]袁桂林.现代教育思想专题[M].东北师大出版社，2002
[2]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001
关键词：信息技术；小学数学；整合
中国分类号：TP37
小学数学新课标明确提出：“要注意信息技术与課程内容的有机结合，使信息技术成为学生学习的工具。”然而，信息技术在小学数学教学中的应用水平仍然很低，大多是仅仅作为教学内容的展示工具。那么，该如何实现信息技术与小学数学教学的整合呢？本文就信息技术与小学数学教学整合的研究与实践，做一些初步的探讨。
一、体现教师为主导，学生为主体的教学原则
充分发挥学生在学习过程中的主动性、参与性、创造性，是信息技术与数学课程整合的基础。教师应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术手段为学生的发展创造更为宽广、更有创意的学习空间，激励学生完成富有挑战性的学习任务，进一步提高学习的积极性。
1.合作化学习
随着社会现代化程度的不断提高，社会分工日益精细，人与人之间的依赖程度也越来越高，因此，从小培养学生的合作意识、合作能力非常重要。例如在教学“统计图表”中，教师可以以“统计图表”为主题创建主题学习网站，学生点击进入主题学习网站后，搜集归纳出制作统计图表的一般步骤，然后把学生划分为几个小组，让小组成员分工合作：有人收集整理数据，有人分析处理数据，有人利用WORD的制表及绘图功能制作统计图表，然后打印。最后在班上交流小组合作制作的统计图表，或通过网络上传给老师批阅。以上，通过信息技术与数学课有机整合，利用多媒体网络为基本平台，以小组活动为基本教学形式，采用学生网上合作，学生小组合作，师生合作，人机（计算机）合作等多种形式，展示小组的学习成果，以团体成绩作为评价标准，增强了学生的合作动力和合作意识，很好的锻炼了学生的合作能力。
2.自主性学习
首先，教师利用课件或网页的形式为学生呈现多信息量的学习任务，给学生搭建一个自主学习的平台；然后，学生进行个人与团队相结合的自主学习。在这个过程中，学生在网络、多媒体计算机等现代教育技术营造的环境中，有更多的自主选择，他们会以自己喜欢的方式，学习自己喜欢的内容，以自己独特的视角思考遇到的问题，与自己喜欢的伙伴交流自己的想法，而不一定按照教师所提示的统一方法去思考和解决问题。由于学生积极参与自学过程，他们有学习的权力和选择的自由。
3.创造性学习
信息技术与小学数学教学有机整合，就是要最大限度的拓展学生的思维空间，让学生从网络查询、多媒体演示等途径得到信息、收集信息，用自己的思维去加工、处理、创新，得出自己的结论。这个结论尽管不完善，但通过这个过程，锻炼的是学生自己思考、自己创造的能力，教给的是学生学习的方法。在这个过程中，学生学习的主体性和个别化得到较大体现，这样的氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。由于新课改后小学教材的灵活性和贴近生活的特点，更利于开发学生的创造性思维和提高学生的创新能力。因此，信息技术和小学数学教学整合，教师必须着力于学生创造性思维能力的训练。
二、整合过程要体现小学数学教学特点
信息技术与小学数学整合的目的是为数学教学服务，因此不可避免地要受到小学数学教学的特点的影响。小学生注意力的持续性差、好动，而信息技术手段可以用其强大的多媒体演示功能及互动操作实践，将复杂抽象的数学概念及过程变得形象生动，使小学生更易于接受、理解，并大大提高学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的现实意义。例如：多媒体CAI课件能够清晰展示知识结构，形象地演示动态的变化过程，把诸如板书、图形、声音、背景、练习题型、互动训练等有机地结合起来，让学生在有限的时间里通过文字、声音、图形、动画等，清楚地了解、掌握知识点。因此基于多媒体CAI课件的整合课，适用于小学所有年级学生。有时，复杂的多媒体CAI课件，交互性好，可用于学生的互动练习，这就需要学生输入一定的内容，要求学生要掌握简单的计算机操作，适用于中高年级。
但是在实际教学中，还应考虑到小学生对信息技术的了解及应用能力，不管是CAI课件演示，还是基于网络环境的教学，都应力求简单、明了、活泼，不能为了运用信息技术而影响教学。整合课件要反映数学的本质，切忌华而不实。课件的外在形式和教学内容要有机结合，符合小学数学教学的特点。
三、使信息技术成为学生学习数学的基本工具
信息技术与课堂教学的整合就是把多媒体计算机技术和网络技术及信息资源与课堂里的教师、学生、教材有机的结合，共同完成教学任务的一种教学方式。但它不是多种教学媒体的使用与简单组合，而是强调信息技术服务于具体的教学任务，从教学的实际出发，寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点，使学生以一种自然的方式对待信息技术，把它作为获取数学知识、探索问题、解决问题的认知工具。教师应该在日常教学中注意引导和培养学生主动运用信息技术学习数学知识的意识和能力，提高学生学习数学的兴趣，使信息技术真正整合到数学教学中去，而这正是新课标所提倡的。因此，教师应有一种全新的观念，这种教学理念应当是：教师的教学方式应服务于学生的学习方式，教师所教的知识应当与学生的生活世界密切联系。信息技术环境下学生的学习方式，将趋向于多样化并和传统教学模式的有机融合，不再是单一的教师“讲”，学生“听”的传统模式。而是要充分利用现代教育技术构建的信息技术教学平台，为学生提供多样的学习环境，学习空间，使他们有更多、更广的选择。
综上所述，信息技术与小学数学整合，决不是简单的信息技术加数学课堂教学，而是将信息技术手段融合到小学数学教学当中，充分运用信息技术的优势为小学数学教学服务，从而达到提高小学数学教学效果的目的。在這个领域里，教育工作者要思考、要探索的还很多，相信随着信息技术硬件环境建设的进一步实施和多媒体教学的进一步完善，信息技术与数学教学整合研究将会逐步深入，并成为数学教学的突破口，为数学教学的发展开拓广阔的前景。
参考文献
[1]袁桂林.现代教育思想专题[M].东北师大出版社，2002
[2]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001