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摘 要：随着新课改的实施，各科课程标准都以遵循“以学生发展为本”为教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。尤其是学生升入初中后，由于社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。本文将根据新课标的教育理念，从实施分层教学及实验效果等方面探讨了初中英语分层教学的实践与思考。
关键词： 初中英语 课程标准 因材施教 分层教学
G633.41
在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。
一、实施分层教学的具体做法
同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。
具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、
1、科学分层
实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。经过四年的初中英语教学，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。当然对学生的分层是一个相对运动的过程，不可固定化。每半学期我都会根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。
2、分层备课及授课
备课及授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。
（1）备课时，突出目标层次，为授课分层做充分准备。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；對C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。在设计问题时，难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C层学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计有一定难度的问题，让A层学生分析回答，增加他们的成就感。尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真钻研教材，分析学生，确定不同目标，精心设计问题，注重分层训练。做到内容与学生的协调性，为成功实施课堂分层教学做好充分准备。
（2）授课时，强化目标层次，提高教学的实际效果。课堂分层教学以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生都能有所提高。
3、分层辅导
作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出该学生的不足并希望他改正；又如遇到有的学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老師，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生们很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
三、分层教学的实验效果
我通过四年多来的具体实践，取得了显著的教学效果。现以分层教学试行前后，学生成绩对照表来说明。
综上所述，分层教学重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。分层教学还帮助了中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了教学质量。因此，分层教学在教学中的应用是可行的，有效的。当然以上论述只是我在英语教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，很多问题还有待于今后不断尝试，逐渐完善。
关键词： 初中英语 课程标准 因材施教 分层教学
G633.41
在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。
一、实施分层教学的具体做法
同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。
具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、
1、科学分层
实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。经过四年的初中英语教学，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。当然对学生的分层是一个相对运动的过程，不可固定化。每半学期我都会根据学生的反馈信息，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。
2、分层备课及授课
备课及授课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。
（1）备课时，突出目标层次，为授课分层做充分准备。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；對C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。在设计问题时，难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C层学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计有一定难度的问题，让A层学生分析回答，增加他们的成就感。尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。总之，在备课时教师要在充分学习《英语课程标准》的前提下，认真钻研教材，分析学生，确定不同目标，精心设计问题，注重分层训练。做到内容与学生的协调性，为成功实施课堂分层教学做好充分准备。
（2）授课时，强化目标层次，提高教学的实际效果。课堂分层教学以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生都能有所提高。
3、分层辅导
作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出该学生的不足并希望他改正；又如遇到有的学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老師，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生们很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。
三、分层教学的实验效果
我通过四年多来的具体实践，取得了显著的教学效果。现以分层教学试行前后，学生成绩对照表来说明。
综上所述，分层教学重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。分层教学还帮助了中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了教学质量。因此，分层教学在教学中的应用是可行的，有效的。当然以上论述只是我在英语教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，很多问题还有待于今后不断尝试，逐渐完善。