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在目前的课堂教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上就是低效教学所导致的。教学效率高不高，并不是指教师有没有教完所要教授的内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，学得好不好。如果学生不想学或者学了也没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但却没有得到提高，也是无效教学。
我个人认为，教学的低效通常源自两个方面：一是认识问题，这包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面;二是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性。或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。
那么，如何变低效的教学为高效的教学，变痛苦的学习为快乐的学习呢？如何以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求呢？我认为应该从以下几个方面来着手：
一、对教材的解读要深刻
有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”要准确到位的运用，“深入”是“浅出”的前提，教师把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样上出来的课就越简单，越得心应手，也就越能够讲到点子上。所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”说的就是这个意思。优秀的老师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为“无本之木、无源之水”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻能让学生抓住知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评常能让学生放下包袱又惭愧不已……
言不在多，贵在精当;语不在长，贵在适时。教师把课上得简单，实在是一种智慧，一种艺术，一种境界。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会散发出磁性和魅力，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。这样的课就如同一首诗，一幅画，一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片美好的风景！
二、对学生的把握要到位
课前备课，既要备教材，还得备学生。解读学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来，教学内容有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师不断的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
对所教的知识点，学生在日常生活中能了解到多少;哪些学生能主动学习，按时有质量地完成作业;哪些学生需要家长和老师进行监督和指导;哪些学生可以帮助学习有困难的学生完成学习任务;哪些同学开朗活泼，哪些同学敏感自卑;哪些同学缺失家庭的温暖……对于学生的各种状况老师都要做到了然于胸，在教学中才能展开有针对的教学活动，从而大大提高教学效率。
三、对目标的定位要准确
也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来，完成得了的。那么对于能量化的知识技能目标呢？本人认为它的制订必须要具体且切实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，清楚本节课要完成什么教学任务，学生要掌握哪些知识点，达到什么样的水平，学习时所要采取的教学方法等等，教师都要做到心中有数。时时以预设的目标为指针或参照物，对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂教学向着预期的目标行进。
四、巧妙应对课堂生成
当然，除了对教学的目标要清晰外，教师还要弄清楚在教学中可能出現哪些教学生成，怎么对课堂生成进行有针对性的引导，巧妙地引导学生把思路回到课堂教学中来，完成既定的教学目标。当然在这样培养学生灵性的课堂中，我们显然无法回避“有效生成”的问题。因为课堂教学充满了不确定性，任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。
课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或是补充一种答案，或是提出一种疑惑等等。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成;装作未见，又显然有悖于“据学而教”的教育教学理念。每每遇此，许多教师常常感到进退两难。富有教育智慧的教师面对各种突发情况的出现，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
五、打造高效的快乐课堂
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为才能得以实现。现在的课堂基本是由“创设情境”导入，然后再进入“学习活动”。对于“情境”的创设，多媒体技术的发展正好为在教学中发挥学生的积极作用、合作学习、创设情境提供了有效的手段。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理创造出的生动有趣的教学课件，能很快创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发他们的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。
教学中，教师还要多思索学生的兴趣点在哪？不断地激发学生的学习兴趣。常言道“兴趣是最好的老师” ，一个兴趣点结束了，教师要善于发现和创造下一个兴趣点，让学生的学习兴趣贯穿于学生的始终。在课堂教学中不仅让学生学有所得，更要让他们能学有所乐！
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的是鲜活的、富有创造力的人才。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考，更多的关注，实施有效教学将是我们孜孜不倦的追求！
我个人认为，教学的低效通常源自两个方面：一是认识问题，这包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面;二是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性。或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。
那么，如何变低效的教学为高效的教学，变痛苦的学习为快乐的学习呢？如何以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求呢？我认为应该从以下几个方面来着手：
一、对教材的解读要深刻
有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”要准确到位的运用，“深入”是“浅出”的前提，教师把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，这样上出来的课就越简单，越得心应手，也就越能够讲到点子上。所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”说的就是这个意思。优秀的老师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为“无本之木、无源之水”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻能让学生抓住知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评常能让学生放下包袱又惭愧不已……
言不在多，贵在精当;语不在长，贵在适时。教师把课上得简单，实在是一种智慧，一种艺术，一种境界。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会散发出磁性和魅力，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。这样的课就如同一首诗，一幅画，一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片美好的风景！
二、对学生的把握要到位
课前备课，既要备教材，还得备学生。解读学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来，教学内容有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师不断的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。
对所教的知识点，学生在日常生活中能了解到多少;哪些学生能主动学习，按时有质量地完成作业;哪些学生需要家长和老师进行监督和指导;哪些学生可以帮助学习有困难的学生完成学习任务;哪些同学开朗活泼，哪些同学敏感自卑;哪些同学缺失家庭的温暖……对于学生的各种状况老师都要做到了然于胸，在教学中才能展开有针对的教学活动，从而大大提高教学效率。
三、对目标的定位要准确
也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来，完成得了的。那么对于能量化的知识技能目标呢？本人认为它的制订必须要具体且切实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，清楚本节课要完成什么教学任务，学生要掌握哪些知识点，达到什么样的水平，学习时所要采取的教学方法等等，教师都要做到心中有数。时时以预设的目标为指针或参照物，对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂教学向着预期的目标行进。
四、巧妙应对课堂生成
当然，除了对教学的目标要清晰外，教师还要弄清楚在教学中可能出現哪些教学生成，怎么对课堂生成进行有针对性的引导，巧妙地引导学生把思路回到课堂教学中来，完成既定的教学目标。当然在这样培养学生灵性的课堂中，我们显然无法回避“有效生成”的问题。因为课堂教学充满了不确定性，任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。
课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或是补充一种答案，或是提出一种疑惑等等。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成;装作未见，又显然有悖于“据学而教”的教育教学理念。每每遇此，许多教师常常感到进退两难。富有教育智慧的教师面对各种突发情况的出现，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
五、打造高效的快乐课堂
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为才能得以实现。现在的课堂基本是由“创设情境”导入，然后再进入“学习活动”。对于“情境”的创设，多媒体技术的发展正好为在教学中发挥学生的积极作用、合作学习、创设情境提供了有效的手段。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理创造出的生动有趣的教学课件，能很快创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发他们的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。
教学中，教师还要多思索学生的兴趣点在哪？不断地激发学生的学习兴趣。常言道“兴趣是最好的老师” ，一个兴趣点结束了，教师要善于发现和创造下一个兴趣点，让学生的学习兴趣贯穿于学生的始终。在课堂教学中不仅让学生学有所得，更要让他们能学有所乐！
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的是鲜活的、富有创造力的人才。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考，更多的关注，实施有效教学将是我们孜孜不倦的追求！