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【摘要】为了帮助初中学困生提高数学成绩，本文将展开相关研究，主要论述初中学困生的学习现状，再指出其中要点，最后提出相关策略。采用文中策略，能够有效提高学困生的数学成绩，同时让学困生朝学优生方向发展，故策略具有良好长效性，利于数学教学质量提升。
【关键词】初中;学困生;数学成绩提升
引言
初中阶段的数学教学中经常会出现学困生这一类特殊学生群体，这一类学生并非不愿意学习，只是个人感受到学习数学太过困难，自身已经非常努力，但數学成绩依旧不见起色，这种现象会严重打击学生学习数学的积极性，很可能导致其放弃学习。针对这一现象，现代教学理念强调教师不能放弃任何学生，尤其是学困生，教师更应当予以帮助，帮助其解决学习上的困难，让学生数学成绩提升，因此如何解决困难，提升学生数学成绩是现代初中数学教师必须重点关注的问题，有必要展开相关研究与思考。
1.初中学困生的学习现状
通过观察与实践经验，大多数初中学困生在数学教学中普遍存在三个特点：第一，不少学困生在课堂上非常努力的学习，但每当遇到知识难点就会手足无措，一时间难以理解知识信息，导致学习效果不理想。例如，某学困生在学习“有理数”知识时，一开始能快速理解有理数的概念，但进入“数轴”知识难点之后，该学生就陷入了学习困境，而且在学习过程中思路停滞、概念模糊，难以弄懂有理数数轴应用方法，做题经常出错，数学成绩自然不能有效提升;第二，有部分学困生在课堂学习中的表现正常，面对教师提出的问题可以对答如流，但只要进行实际测验，甚至是做作业，这些学生就会出现相反的表现，诸如某学生在课堂上能正确回答有理数加减法定理，而在做作业时却采用了错误方法解题，这种现象就不仅是简单的计算错误，而是技术性错误，在问题程度上更加严重;第三，几乎所有学困生出现学习困难之后，其数学成绩会快速下滑，这种现象即使在学生本身想努力提高成绩的条件下也会发生，最多使下滑速度减缓，但整体趋势不免，诸如某学生上一次数学测验成绩为70分，之后也非常努力的学习，甚至会牺牲娱乐时间去学习，但其下一次测验成绩为63分，两组测验的试卷内容虽然有差异，但本质基本一致，且难度相当，依照正确逻辑学生成绩应当不会下滑，而事实摆在眼前，教师应当予以重视[1]。
2.初中学困生数学成绩提高要点
2.1心理因素
任何困难都会对人造成一定程度上的心理打击，这种打击一旦超过人的心理承受能力，就可能导致人出现不良心理，且不良心理的程度会随着一次次的打击而不断加深，这种现象在初中学困生身上非常常见，例如某学生在遇到学习困难之后，一开始还非常积极，希望通过自己的努力解决困难，但因为长期努力未果，数学成绩不进反退，所以出现了一定的消极心理。这种不良心理会导致学生的学习思路变得机械化，随即产生思路停滞、概念模糊的现象。因此心理因素对学生的学习状态有着直接影响，如果能够一直让学生保持良好心理，就能在很大程度上避免这种现象发生，说明心理因素是提高初中学困生数学成绩的要点。
2.2教学模式与教学方法
学困生在数学学习活动中经常会感到数学知识难以理解的情况，学习难度较大，且难度会越来越高，这种现象的主要成因往往是由于教师所采取的教学模式与教学方法不当。现代教师主要采用的教学模式为传统模式，是一种由教师主导，学生被动听讲的模式，该模式下教师的教学方法也比较单一，会将学生视作一个整体，依照统一进度进行讲课，而且很多教师并不会针对某个学生进行讲课，在这种情况下，因为学困生的学习能力水平稍弱于学优生，所以可能会出现跟不上进度的现象，尤其在学习知识难点时，学困生往往要耗费更多的时间才能理解，但统一的教学进度会导致学困生出现“带着问题上课”，前一知识难点尚未理解，就要学习后续知识，在知识的关联性基础上学困生的问题不断积累，自然越来越听不懂教师讲课，进一步地导致其学习难度在不断上涨。因此要提高学困生数学成绩，教师理应改革当前教学模式与方法[2]。
3.初中学困生数学成绩提高方法
针对三大要点，现代初中数学教学存在很多问题，这些问题是导致学困生数学成绩难以提升、不断下滑的主要原因，故教师理应采用对应方法进行改善与处理，下文将对相关方法进行论述。
3.1做好心理干预
为了避免学困生出现消极心理，继续保持积极的学习状态，教师应当对学困生进行心理干预。心理干预的前提条件是师生交流，即教师要多与学困生进行交流，一方面能够建立良好师生关系，让学生对教师敞开心扉，另一方面是让教师能更好的了解学生心理状况，明确心理干预方向[3]。以消极心理为例，若教师发现学困生因学习打击出现了消极心理，就应当先进行开导，可以向学生分享自身遇到难题时的解决方法，也了解学生具体学习问题，便于教师予以一定的指导，帮助学生解决难题，这样学生的心理即可恢复正常状态，数学成绩将逐步上升。
3.2改革教学模式与方法
传统教学模式与教学方法不利于学困生后续学习，也是导致学生成为学困生的一大因素，故教师应当对模式与方法进行改革。首先针对教学模式，建议教师将学生放在主导地位，而自身则作为引导者展开教学活动，这样学生的思维能够充分发挥，加之教师的引导，可激发学生主动性思考，便于学生更深入、全面的理解数学知识。其次针对教学方法，教师应当秉持差异化教学理念，重点分析不同学生的学习能力水平与能力缺陷，尤其针对学困生，教师理应放缓学习进度，将学困生与其他学生分为若干小组，对各小组采用不同的教学进度，并且让各小组相互交流，借助学优生帮助学困生理解知识，也让学困生给学优生提出新思路，促使双方受益，而着眼于学困生在这种教学方法下就不存在跟不上学习进度的问题，其一定是在理解了上一个知识难点之后才进入下一阶段学习的，这样可使学困生数学成绩稳步提升[4]。
4.结语
综上，如何提高学困生数学成绩一直是初中数学教师的困扰，面对这一问题教师要从多个角度进行思考，着眼于学困生特点、学习表现，反思自身教学情况，找出现存问题，再通过策略解决问题。在问题被解决的基础上，学困生数学成绩将水涨船高，同时学困生的学习难点不在会对其成绩造成影响，利于学困生后续学习，且脱离学困生身份。
【参考文献】
[1]陈荣铃.提高初中数学学困生学业成绩的策略研究[J].求知导刊，2015，000（008）：119-120.
[2]赵学利.浅谈如何帮助初中学困生提高数学成绩[J].考试周刊，2019，000（057）：109.
[3]汪浩儒.浅谈提高农村小学数学学困生学习兴趣的方法[J].科学中国人，2015，（19）：139-140.
[4]方增慎.浅谈提高学困生学习兴趣的几点有效方法[J].新课程研究（下旬），2014，（11）：132-132，133.
【关键词】初中;学困生;数学成绩提升
引言
初中阶段的数学教学中经常会出现学困生这一类特殊学生群体，这一类学生并非不愿意学习，只是个人感受到学习数学太过困难，自身已经非常努力，但數学成绩依旧不见起色，这种现象会严重打击学生学习数学的积极性，很可能导致其放弃学习。针对这一现象，现代教学理念强调教师不能放弃任何学生，尤其是学困生，教师更应当予以帮助，帮助其解决学习上的困难，让学生数学成绩提升，因此如何解决困难，提升学生数学成绩是现代初中数学教师必须重点关注的问题，有必要展开相关研究与思考。
1.初中学困生的学习现状
通过观察与实践经验，大多数初中学困生在数学教学中普遍存在三个特点：第一，不少学困生在课堂上非常努力的学习，但每当遇到知识难点就会手足无措，一时间难以理解知识信息，导致学习效果不理想。例如，某学困生在学习“有理数”知识时，一开始能快速理解有理数的概念，但进入“数轴”知识难点之后，该学生就陷入了学习困境，而且在学习过程中思路停滞、概念模糊，难以弄懂有理数数轴应用方法，做题经常出错，数学成绩自然不能有效提升;第二，有部分学困生在课堂学习中的表现正常，面对教师提出的问题可以对答如流，但只要进行实际测验，甚至是做作业，这些学生就会出现相反的表现，诸如某学生在课堂上能正确回答有理数加减法定理，而在做作业时却采用了错误方法解题，这种现象就不仅是简单的计算错误，而是技术性错误，在问题程度上更加严重;第三，几乎所有学困生出现学习困难之后，其数学成绩会快速下滑，这种现象即使在学生本身想努力提高成绩的条件下也会发生，最多使下滑速度减缓，但整体趋势不免，诸如某学生上一次数学测验成绩为70分，之后也非常努力的学习，甚至会牺牲娱乐时间去学习，但其下一次测验成绩为63分，两组测验的试卷内容虽然有差异，但本质基本一致，且难度相当，依照正确逻辑学生成绩应当不会下滑，而事实摆在眼前，教师应当予以重视[1]。
2.初中学困生数学成绩提高要点
2.1心理因素
任何困难都会对人造成一定程度上的心理打击，这种打击一旦超过人的心理承受能力，就可能导致人出现不良心理，且不良心理的程度会随着一次次的打击而不断加深，这种现象在初中学困生身上非常常见，例如某学生在遇到学习困难之后，一开始还非常积极，希望通过自己的努力解决困难，但因为长期努力未果，数学成绩不进反退，所以出现了一定的消极心理。这种不良心理会导致学生的学习思路变得机械化，随即产生思路停滞、概念模糊的现象。因此心理因素对学生的学习状态有着直接影响，如果能够一直让学生保持良好心理，就能在很大程度上避免这种现象发生，说明心理因素是提高初中学困生数学成绩的要点。
2.2教学模式与教学方法
学困生在数学学习活动中经常会感到数学知识难以理解的情况，学习难度较大，且难度会越来越高，这种现象的主要成因往往是由于教师所采取的教学模式与教学方法不当。现代教师主要采用的教学模式为传统模式，是一种由教师主导，学生被动听讲的模式，该模式下教师的教学方法也比较单一，会将学生视作一个整体，依照统一进度进行讲课，而且很多教师并不会针对某个学生进行讲课，在这种情况下，因为学困生的学习能力水平稍弱于学优生，所以可能会出现跟不上进度的现象，尤其在学习知识难点时，学困生往往要耗费更多的时间才能理解，但统一的教学进度会导致学困生出现“带着问题上课”，前一知识难点尚未理解，就要学习后续知识，在知识的关联性基础上学困生的问题不断积累，自然越来越听不懂教师讲课，进一步地导致其学习难度在不断上涨。因此要提高学困生数学成绩，教师理应改革当前教学模式与方法[2]。
3.初中学困生数学成绩提高方法
针对三大要点，现代初中数学教学存在很多问题，这些问题是导致学困生数学成绩难以提升、不断下滑的主要原因，故教师理应采用对应方法进行改善与处理，下文将对相关方法进行论述。
3.1做好心理干预
为了避免学困生出现消极心理，继续保持积极的学习状态，教师应当对学困生进行心理干预。心理干预的前提条件是师生交流，即教师要多与学困生进行交流，一方面能够建立良好师生关系，让学生对教师敞开心扉，另一方面是让教师能更好的了解学生心理状况，明确心理干预方向[3]。以消极心理为例，若教师发现学困生因学习打击出现了消极心理，就应当先进行开导，可以向学生分享自身遇到难题时的解决方法，也了解学生具体学习问题，便于教师予以一定的指导，帮助学生解决难题，这样学生的心理即可恢复正常状态，数学成绩将逐步上升。
3.2改革教学模式与方法
传统教学模式与教学方法不利于学困生后续学习，也是导致学生成为学困生的一大因素，故教师应当对模式与方法进行改革。首先针对教学模式，建议教师将学生放在主导地位，而自身则作为引导者展开教学活动，这样学生的思维能够充分发挥，加之教师的引导，可激发学生主动性思考，便于学生更深入、全面的理解数学知识。其次针对教学方法，教师应当秉持差异化教学理念，重点分析不同学生的学习能力水平与能力缺陷，尤其针对学困生，教师理应放缓学习进度，将学困生与其他学生分为若干小组，对各小组采用不同的教学进度，并且让各小组相互交流，借助学优生帮助学困生理解知识，也让学困生给学优生提出新思路，促使双方受益，而着眼于学困生在这种教学方法下就不存在跟不上学习进度的问题，其一定是在理解了上一个知识难点之后才进入下一阶段学习的，这样可使学困生数学成绩稳步提升[4]。
4.结语
综上，如何提高学困生数学成绩一直是初中数学教师的困扰，面对这一问题教师要从多个角度进行思考，着眼于学困生特点、学习表现，反思自身教学情况，找出现存问题，再通过策略解决问题。在问题被解决的基础上，学困生数学成绩将水涨船高，同时学困生的学习难点不在会对其成绩造成影响，利于学困生后续学习，且脱离学困生身份。
【参考文献】
[1]陈荣铃.提高初中数学学困生学业成绩的策略研究[J].求知导刊，2015，000（008）：119-120.
[2]赵学利.浅谈如何帮助初中学困生提高数学成绩[J].考试周刊，2019，000（057）：109.
[3]汪浩儒.浅谈提高农村小学数学学困生学习兴趣的方法[J].科学中国人，2015，（19）：139-140.
[4]方增慎.浅谈提高学困生学习兴趣的几点有效方法[J].新课程研究（下旬），2014，（11）：132-132，133.